雙減背景下小學道德與法治作業創新設計探討

馬小燕

（臨夏州和政縣愛樂希望小學 甘肅 臨夏 731200）

引言

就目前而言，我國的學生教育問題得到了社會各界的廣泛關注。尤其是小學的道德與法治更是學生必須掌握的一門學科。雙減政策的實施，不僅給教育信息化帶來了新的推動作用，同時其強調教育質量、避免學生過度壓力的政策意識，也同樣為小學道德與法治作業的創新設定了新的教學目標。

1.雙減背景下小學道德與法治作業創新設計的重要性

第一，在雙減政策的背景下，小學道德與法治作業創新設計更加需要注重思路創新與方法創新。首先，隨著雙減政策的執行，課程負擔進一步減輕，小學生有更多的時間去參與道德與法治作業的設計，這要求我們在設計作業時需要有更多的原創性，注重問題的多樣性和綜合性。同時，要將知識的理論性與實踐性相結合，讓小學生在做作業過程中不斷思考、探索和實踐，在實踐中更好地學習和掌握知識點。

第二，小學道德與法治作業創新設計也需要加強個性化和差異化，盡可能滿足不同學生的學習需求。尤其是在雙減政策的執行下，教育資源得到更好的調配和利用，小學生的學習需求也將更加多元化和多樣化[1]。在創新設計作業時，需要根據不同學生的特點和需求，量身定制更加差異化和個性化的作業，讓每一個學生都能夠參與其中，體驗到學習與成長的樂趣。

第三，小學道德與法治作業的創新設計更加需要加強評價和反饋，對學生采用精準施策。結合學生的學習情況及時給予評價，對于掌握不足的問題加以指導。及時進行針對性的改進和提高。評價和反饋的強化也有助于激發小學生的學習興趣和動力，讓他們更加主動地投入到道德與法治學習中。

2.小學道德與法治作業目前存在的問題

2.1 作業形式單一

在當前的小學道德與法治作業中，作業形式單一是一個存在的問題。傳統的小學作業形式往往是固定式、單一式，把學生放在一個確定的框架內，導致學生缺乏主動性，對學習的理解和掌握程度不夠全面和深入。

對于小學生來說，興趣是一個極其重要的因素，但是單一的作業形式往往難以激發學生的興趣和潛力。同樣的課文閱讀、知識點復習等單調枯燥的作業形式，不但容易使學生產生厭煩的情緒，也無助于激發學生的學習熱情和探究欲望。此外，小學生的生理和心理特點比較復雜，他們的注意力集中能力和學習舒適度也與年齡、性別、地域等因素有關，因此針對不同的學生，也需要采用不同的作業形式。作業形式單一不利于培養學生的創造力和創新思維，也不能完全發揮小學道德與法治教育的價值和特點，不能適應不同學生培養方式的特點。同時，單一作業形式也缺乏針對性，不能做到有的放矢地幫助學生提高道德和法治意識。

2.2 作業內容過量

第一，小學生道德與法治作業的內容本身就比較繁瑣復雜，需要學生去理解和記憶許多法律條文和道德理論知識。如果作業內容過量，往往會給學生的學習帶來負累，讓他們無暇顧及其他課程和活動，更容易產生疲勞和焦慮[2]。此外，小學生學習道德與法治知識并不僅僅是為了應對考試，還要讓學生對于知識有足夠的理解以及掌握。如果學生僅僅是為了應對作業而去復習和灌輸知識，那么其學習動力和學習效果都將會大打折扣。

第二，如果作業內容過量，會影響小學生的其它活動，例如運動、閱讀、玩耍等，這些活動對于小學生的身心發育和學習成長同樣具有重要的作用。如果學生被過多的作業所困擾，就會影響其正常的身心發展和學習興趣，甚至會影響其心理健康和社交能力。

2.3 作業設計未考慮學生實際情況

在當前的小學道德與法治作業設計中，最大的問題在于未考慮學生的實際情況。一些作業設計缺乏思路創新和方法創新，重復性較高，難以激發小學生的學習興趣和主動性。

在小學道德與法治作業的設計過程中，也存在學生差異性的問題。針對性較強的作業缺乏，難以滿足不同學生的學習需求。一些作業過于簡單，學生難以得到有效的訓練和鍛煉，而一些作業則過于復雜，對于普通學生來說卻又顯得過于枯燥和難以掌握。這也導致了一些學生對小學道德與法治的學習興趣不高，以及無法全面和深入地掌握相關的知識和技能。另外，還存在一些作業設計過于簡單和機械，難以發揮其實際的教育作用。這樣的作業設計只注重了知識點的復習和應用，未考慮學生的學齡個性和差異性，忽視了情感引導。導致學生的學習主動性喪失，也無法幫助學生全面發展自身的綜合素質和能力。

3.雙減背景下小學道德與法治作業創新設計的策略

3.1 合理安排作業數量，減輕學生課業負擔

為了在雙減背景下創新設計小學道德與法治作業，需要加強對當前問題的分析，并從實際情況出發，運用有效策略進行改進。其中，合理安排作業數量是必不可少的一條重要策略。

合理安排作業數量，把握好作業量的質量和數量[3]。在小學道德與法治作業中，應盡量減少重復性和繁瑣性的練習，而更加注重培養學生的創新思維和實踐能力。

以教學小學道德與法治《合理消費》為例，在作業的設計上，教師可以通過組織多種自主學習和實際活動來培養學生的實踐能力。例如，在學習“消費陷阱”時，可以讓學生自行收集不同商場、不同品牌、不同價格范圍的同類物品，并在課堂上進行對比分析和討論，引導學生在實踐中發現消費的盲區、理性消費和記賬習慣。然后在考試題型上，教師也可以充分運用非常規題型，如文章表述、口頭表述、影視表述等多種模式，增加題目的多樣性和趣味性。例如，在考試題型中，可以設置“主題言論”和“創意口號”等作答方式,讓學生更好地表達自己的理解，引導學生在創新性思維中產生對行為的評價和反思。

在實際教學中，教師還應注意適當掌握作業負擔的度，避免給學生過多沉重的作業，特別是一些于內容重復的作業。例如，在教授小學生法律知識的時候，可以通過多樣的資源和教學方式，讓學生對所要學習的知識點達到更為深入和全面的認識。通過視頻或VL，使學生可以在思考問題的同時獲得生動的場景模擬，使學生更好地理解和掌握知識。此外，還可以通過課外閱讀等方式來拓寬學生的知識面，讓學生對道德與法治的認知和理解更多元化。

3.2 基于學生實際情況，分層設計課后作業

在雙減背景下，小學道德與法治作業創新設計的一個重要保證，是建立在學生的基本學情之上，圍繞學生設計層次分明的作業。一方面，這樣的作業設計可以切實減輕學生的課業負擔，另一方面，可以促進學生的個性化、差異化發展，為提高小學生道德與法治素養奠定基礎。

小學道德與法治作業在設計之前，應該先對小學生進行診斷性評估。評估的目的是了解每個學生的道德與法治知識水平和學習特點，為分層作業設計提供依據。結合不同學生的學習表現，針對性地設計作業，滿足不同學生的作業練習需要，進一步調動全班學生的學習積極性。

例如，在教學小學道德與法治《四通八達的交通》時，教師可以通過小組討論、分層教學等多種方式，針對學生認知水平差異，圍繞不同學習目標來分層設計課后作業。例如，對于學生能力較差的學生，可以布置交通標志的分類及其基本知識的記憶；對于學習能力中等學生，可以要求他們在日常生活中記錄不同交通方式的優缺點，從而提高他們的綜合分析能力；對于學習能力較好學生，可以進行小型交通規則評測，和作業研究討論交通安全方案。這樣的設計不僅能夠合理分配學生進行課后讀書、總結、反思、實踐等環節的時間和精力，而且能夠確保教學內容實際落到每一個學生的認知層次上。

3.3 豐富作業形式，激發學生完成作業的興趣

雙減背景下小學道德與法治作業創新設計的策略之一就是豐富作業形式，激發學生完成作業的興趣。通過多樣化的作業形式和方法，可以讓學生在完成作業的過程中增加樂趣和興趣，從而更加主動地參與到道德與法治學習中。

教師應該根據學生的學習特點、經驗和興趣等因素，借鑒多樣的教學手段和方法，創造更具創意的課后作業。比如，可以設計一些情景模擬、游戲和角色扮演等互動性強、趣味性高的作業，讓學生在完成作業的同時獲得實際經驗。這樣的作業設計可以為學生提供更加貼近生活、具有實際意義的學習體驗，并幫助學生更好地理解和掌握相關的知識和技能。

例如，在教學小學道德與法治《主動拒絕煙酒與毒品》時，教師可以通過構建具有情境性和真實性的模擬場景來進行創新設計。在講解吸煙傷害時，可以利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地感受霧霾環境和吸煙產生的害處，進而讓學生樹立起保護自我健康的意識，養成良好的環保好習慣。在設計游戲教學時，創設豐富而富有挑戰性的關卡和任務，讓學生在多種獎勵和評價機制的支持下，自發學習和積極競爭。例如，在講解如何拒絕毒品時，可以組織學生進行毒品知識測試，同時設計熱鬧有趣的關卡進行互動，讓學生在游戲中體驗和鞏固相關知識。

結語

小學道德與法治作業創新是當前小學教育中的重要課題。通過合理分配作業數量，基于學生實際情況分層設計作業，豐富作業形式等多方面策略，我們可以有效提高學生的綜合素質和著手培養他們的道德和法治意識。這需要教師們與時俱進，多元創新，根據不同的教學需求和小學道德與法治作業的實際規模來設計符合來不同層次要求的作業，落實好小學道德與法治教育的不斷創新。