基于學科核心素養視域下地方生物課程資源開發的實踐

杜興漢

（高臺縣第一中學 甘肅 張掖 734300）

伴隨著我國生物事業的不斷發展和革新，國家對于生物人才的要求和標準越來越高，因此教師應該充分利用自己身邊的資源和手段，在原有的基礎上轉變自身的教學模式和方法，結合學生自身的實際情況和對于知識的掌握程度，為其制定相應的教學方案和教學內容，讓其對于生物進課堂有著全新的體驗和感受，這樣才能不斷提升他們自身的生物文化素養和綜合能力，為后續的學習和生活打下堅實的基礎，同樣讓教師在教學的過程中優化并且調整自己的教學方法，將多種多樣的課程資源與生物教學有機融合，并將學科核心素養滲透其中，真正促進學生的發展。

1.基于學科核心素養視域下地方生物課程資源開發的目的

在傳統教育中，教學是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程，知識是存在于學生頭腦之外的僵死的知識教條。這種教育形態是以“教室中心”、“教師中心”、“課本中心”為特征，學科核心素養視域下的課程資源開發的目的是一切為了學生的發展，這就要求課程開發主體從謀程目標設定到課程設計，從課程組織實施到進行課程評價，應該一切從學生實際出發，充分考患每個學生的興趣、特長、愛好和每個學生的發展需要，辨證看待每個學生，筆者認為教師應認識到:首先，每個學生是一個獨立的個體，有其獨特的個性。課程資源的開發就是為了張揚每個學生的個性，促進其獨立人格的形成，因此這就要求課程資源開發不應只是對國家或者地方課程進行修修補補，而是要從本地區、本校的實際出發，針對學生的成長需要實事求是地去開發，以滿足不同的學生的發展需要，其次，學生是發展著的人，他是指學生是發展中的人，并且有很大的發展潛能和發展的規律性，這就要求課程開發者在開發過程中必須以充分地了解和把握不同階段學生身心發展規律為前提，以為了學生的發展為核心，從而最大限度發掘學生的潛能。最后，每個學生是具有獨立性的人。每個學生都有獨立的意識思維、知識體系和思想基礎，以及看待事物時獨特的見解。新理念下的生物教學就是為了促進學生獨立性的發展。過去的教學只是把意愿和知識強加給學生，不允許學生有其獨立的意識見解，從而使學生的獨立性消失，養成惰性，沒有了創新意識。因此生物課程資源的開發必須尊重學生的獨立性和主體性，要充分考慮學生發展的需求，力求促進學生自主地去發現問題、提出問題、解決問題。同時課程的評價要重視學生學習的過程，力求使課程成為學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察思考及在探究中發現并獲得知識與能力的有效材料。只有這樣才能讓學生的獨立性得到充分的展示和張揚。

2.基于學科核心素養視域下地方生物課程資源開發的策略

2.1 對于教材的深度開發、利用

教師需要針對教材進行分析，只有熟知教材內容，才能為后續資源的開發與利用創造良好條件。因為很多教師在現階段，對于教材內容尚未熟知，就憑借著自身的教學經驗進行講解，導致課本中許多內容和理論體系沒有充分傳遞給同學們，這樣一來學生其自身的無法提升學習效率與質量，使得自身的生物成績嚴重下降。首先，教師需要借助互聯網等媒介，查詢相關知識，在此基礎上進行匯總與整理，傳授給同學們。將生物知識與其他科學的知識相銜接，拓展延伸教材內容，進一步深化學生對于生物教材的學習。

以解析“光合作用”為例，教師可以在講解光合作用實驗的基礎上，拓展1941 年美國科學家魯賓發現氧氣實驗，這樣一來學生可以進一步的知曉“光合作用”的來源以及內容，同時體會到人類探索“光合作用”的過程，使得其自身對于該知識點理解的更加透徹。其次，教師可以借助教材中的“小資料”、“活動”、“本章小結”等板塊，找尋其中存在的隱形課程資源，進行開發與利用；最后，教師可以將“光合作用”與物理知識中的光反應、碳反應等相結合，一起進行講解。

另外為了配合學生更好的學習和掌握生物學基礎知識和基本技能，我們可以專門組織本校的生物教師編制了生物學校本教材，像《組織培養技術與鮮切花栽培》、《生物標本的制作》。校本教材的內容主要偏重于實驗操作及生物的分類調查等。其中的動植物標本制作還配有圖解和操作流程，動植物的分類主要側重于本地及學生常見的生物。

2.2 學生資源有效開發、利用

教學資源的開發點不僅僅包括教師、教材，同樣也包括學生資源。教師可以靈活運用學生資源，將高中生已經掌握的生活經驗或者在生活中的一些獨特體驗與教學內容相結合，在講解到相應的特定內容后，可以從學生的角度出發，結合相應的生活資源讓同學們針對生活中存在的問題進行解決，從而讓學生意識到生物文化和知識在日常生活中的重要意義和積極作用，感覺到生物知識距離自己的生活并不遠，基于這樣的背景下，學生會更加愿意學習相關知識，以此建立完善的知識框架。

以解析“人類遺傳病的主要類型”為例，在同學們理解、知曉基本遺傳病的類型后，教師可以利用學生個性化思維這一資源，讓其進行思考：如果夫妻雙方一人有單基因遺傳病，是否會影響其后代？”通過這樣一問題的設立，學生可以對于該問題進行深入的思考與分析，將其自身的全部注意力與精力都集中在課堂中，為課堂注入活力。這樣才能最大限度的發揮學生資源的開發價值與作用，使得其可以舉例說出人類遺傳病的種類，并且了解每一種遺傳病的發病情況。

2.3 校園資源有效開發、利用

生物課標指出：“科學探究’是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。”

傳統課堂當中，教師受到諸多因素的限制，像課時的安排、教學的組織、場地的設施等，學生基本上很少有機會能夠進行實踐探究活動，即使在課堂上有組織這類的活動，也基本上是形式大于內容，學生很難真正參與其中，經歷全過程，獲得新認知。有鑒于此，基于校園資源，我們可以構建“實踐—匯報—交流”的教學模式，即課前實踐、課中小組匯報與交流的教學模式，以培養學生的科學探究力。

比如，在教學“種群的數量特征”的知識時，我們可以把校園內栽種了各種植物的花壇作為調查資源，在上課前，先組織學生去花壇旁對其種群密度進行調查。通過實地的探訪，學生結合地形，選擇調查方法，預設調查過程中可能會遇到的困難，像樣方的大小會影響調查結果嗎？此次調查，樣方需多大，需取多少個？從而根據實際情況對樣方的大小進行設計，同組成員分工協作，完成既定任務。

在校園真實的自然環境當中，其實就是一方復雜的情境。因此，這樣的探究活動既充分利用了校園中的資源，也使得探究活動能夠實現學生真正的參與，讓學生經歷探究的全過程，學生通過實踐、匯報、討論等多個環節，發展數學統計思維、評價與質疑等科學思維，同時認識自我、建立自信。

2.4 社會資源的開發、利用

隨著素質教育的不斷深入與完善，教師在開發課程資源的過程中，還可以采用多元化的方式，讓學生針對社會資源進行開發與利用，找尋自身身邊存在的真實案例，針對其中存在的生物文化知識進行分析、挖掘。在此基礎上，教師需要引導同學們利用自己所學過的生物知識解釋生活中看到的現象，或者解決一些生活中的困擾與難題。生物學科在社會中的生物課程來源非常充足，可以在社會中各個場所進行探究，其中例如：公共文化機構、科學技術館、海洋世界館、安置文物典藏的建筑物或者機構、治療以及護理病人的機構、?？圃盒Ｒ约翱蒲胁块T等等，都能夠為學生供應生物學科的課程來源。其中比如在公共文化機構中學生可以免費的借閱與生物學科有關的圖書，學校同樣也可以按期組織學生在科學技術館中實踐考察，傾聽目前最新的生物探究結果；在海洋世界館中觀賞各個種類的海洋生物，感受自然的神奇。在安置文物典藏的建筑物或者機構中掌握與生物化石以及生物標本相關的事物。同時也可以邀請?？圃盒Ｒ约翱蒲袡C構的專業人員來學校進行座談，交流科研的經驗等等。豐富的社會資源能夠為探究性學習創造優良的教育教學方式。協助學生理解知識，靈活處理問題。

高臺縣近年來在濕地生態保護和修復工作中取得了顯著成效。如今，全縣濕地生態環境得到有效治理修復，生態系統質量和穩定性全面提升，生物多樣性得到有效保護，珍稀保護鳥類種群數量不斷增加。每年約6 萬只水禽在高臺濕地范圍內遷徙、繁殖、棲息，特別是被譽為“鳥中大熊貓”國家Ⅰ級保護動物黑鸛，在高臺濕地范圍內筑巢繁殖，最大觀測種群數量近500 只。并且，高臺縣持續實施生態工業突破行動，堅持走集聚集群集約化發展道路，積極推進產業結構調整，加速企業轉型升級，同時搶抓新能源產業建設政策機遇，努力打造風電、光伏發電等新能源產業基地，這些都是社會中可以開發的地方生物課程資源，我們可以依托這些內容組織開展研究性學習，帶領學生走出校門，走進濕地、走進綠色產業基地，給學生上上一堂生動、實踐的課。

2.5 社區資源的開發、利用

社區資源的利用對于生物學教學也有很大的幫助。生物學科有很多研究性課題，如調查人群中的遺傳??；調查環境污染對生物的影響；收集有關生態農業的信息，根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統；收集有關生物工程產業發展的信息，并做交流報告；調查生物工程制品在社會生活中的應用，并寫出調查報告。

為此教師要根據學生所在地布置合適的研究性課題，對于城鎮和農村的學生選擇課題時能有針對性。讓他們利用周末或假期開展研究，要求學生獨立的制訂課題研究計劃和方案，按照計劃和方案獨立完成課題研究任務。當然因為操作有一定的難度，分組進行比較好，但往往存在部分學生應付的情況。

2.6 實驗室資源的開發、運用

新課標對學生的能力方面要求：“能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進行生物學實驗的基本操作技能。學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數據，作出合理的結論?！?/p>

百聞不如一見，更不如一做。學生實驗技能的提高，必須通過自己的實踐。學生在實驗前通過預習，明確實驗目的、原理、步驟。在實驗中不僅有效地鞏固了理論知識，還培養了學生的動手能力，觀察能力，養成了規范操作的實驗素養。

我校實驗室設施較齊全，中學階段要求的實驗基本上都能開設。其中高一教材要求做的實驗最多。比如生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定。高倍鏡的使用和葉綠體及細胞質流動的觀察。觀察細胞的有絲分裂。酶的高效性和專一性。植物細胞的質壁分離與復原。葉綠體中色素的提取和分離等。學生到實驗室親自做后，就會對鮮明的實驗現象，所用的試劑，儀器及條件記憶深刻。教師要經常安排學生去實驗室動手實驗。而且教師能夠充分利用實驗室的器材，以課堂為主陣地，在課堂上做好演示實驗。

學校方面應該把關注點著重放在深化院校內的資源的開展以及整理與合一，增強生物學科實驗室、公共文化機構。專題探究實驗室、跨學科的綜合實驗室等硬性設施的建立。比如，學校也可以根據課程要求標準以及本學校學生的人數，去擬定生物實驗室的總數、生物實驗室儀器的個數以及各個種類的要求準則，要及時購買藥品以及所需要的實驗材料，及時改進儀器設施，從而確保生物科學實驗室的教育教學成本的加入。而其中教師應該合理的使用教育教學的教具合理的選擇生物素材，有效的為學生進行生物學科研究活動以及生物科技活動。

2.7 網絡資源的開發、利用

信息化時代的今天，教師的課堂教學離不開網絡資源。教師利用網絡資源輔助教學，把遠程教育資源進行整合和應用，使得搜集來的網絡資源豐富了教學資源，增大了課堂信息量，增加了教學密度。課堂上多媒體教學形式多樣，制作的課件等也更加生動。

目前的網絡媒體為我們提供了強大的知識獲取通道，我們可借助報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等，獲取相關生物學信息。學生每天從電視上獲取的生物科技信息，如CCTV—2（動物世界）、CCTV—7（農業頻道）和CCTV—10（科學、教育頻道）的有關節目等，也可是生物科學知識有關的新聞報道，如生物多樣性問題（生物入侵）等。教師也可提供一些相關的生物學網站，比如《生物秀》，《生物谷》，《科學網》等，此外，教師可根據實際情況，在日常生活中注意收集相關信息，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，供學生參考。相信，我們對網絡媒體資源的有效利用，將這些資料作為學生課堂討論的素材，不但可充分發揮它們的時效性，更能激發學生的學習興趣，同時增長學生的課外知識，為生物學習擴寬了思路。

新課標對學生的能力也要求“能夠利用各種媒體收集和處理生物科學信息?！笔聦嵣蠈W生也越來越重視通過網絡搜集學習資料，他們不再固守于教材上的知識，而是主動地上網查找自己需要的信息。當然教師有計劃地指導安排學生上網可以大大提高網絡的利用效率。比如筆者在教授轉基因安全性問題的內容前，就要求學生上網查閱正反雙方的觀點，在課堂上以辯論的形式要求雙方的辯手進行辯論，學生通過網上一查，課堂一辯很好地理解掌握了相關知識。不足之處是學生平時上網機會少，而且回家上網后很難控制被網絡游戲等的誘惑。

總而言之，當地課程資源的開發與利用，可以讓生物學更好的為社會、學生服務，以此獲得相關的社會效益與經濟效益。與此同時，教師在開發、利用課程資源的同時，也能夠使得生物課堂變得更加的生動、精彩，讓其對于課堂有著全新的體驗與感受，以此讓其強化對于相關知識的理解與認知，感受到探究生物知識的樂趣與快樂，為后續開展的學習創造良好條件。