基于統編英語教材的初中英語群文閱讀教學實踐與思考

秦倩倩

（臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

聚焦《義務教育英語課程標準（2022 年版）》，以學生為中心，探索基于統編英語教材的初中英語群文閱讀策略。群文閱讀是通過精選兩篇及兩篇以上文章引導學生閱讀，各語篇內容之間有著一定的聯系性，通過這種方式，一方面可以使學生的思維得到發散，形成系統性的思維，便于構建屬于自身的英語知識體系。另一方面可以激活學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀參與感，引導學生去多角度研讀不同文章，探索其中所蘊含的關聯意義、關聯內容等，提升學生英語閱讀能力，促進學生聽、說、寫能力發展和培養學生英語學科素養。

1.聚焦新課程標準，課前主題引領

1.1 結合教材，豐富課堂教學內容

在群文閱讀教學過程中，教師要充分運用學生課前預習時間，在引領學生預習前教師需結合教材內容，挖掘一些與主題相關的內容，提供給學生，要求學生提前預習閱讀，促進學生對新課程有基礎了解的同時，豐富課堂教學內容。同時，教師可以結合教材中的單元內容，從單元內容出發聚焦英語課程內容的主題范疇，由此去確定群文閱讀的主題方向，即議題方向，為學生制定明確的學習任務。

例如，在七年級下冊“Unit3 How do you get to school？”單元教學時，先對整個單元的內容進行深度分析，確定該單元內容屬于人與社會的范疇，在該單元內容中，主要涉及乘坐公共汽車、騎自行車等其他出行方式，其中還含有不同的自然環境、人們的出行差異，對相應的內容進行總結。主要體現在：交通方式、出行方式、地域差異下的出行方式差異、差異存在的優缺點這5 個內容上，教師在確定議題方向時，就可以從這5 個方向出發。

1.2 主題閱讀，為課堂奠定基礎

要求學生在預習期間有明確的閱讀主題，有利于學生更好地認識新課教學內容中所涉及主題內容。當然在預習期間，不僅要拓展內容給予學生閱讀，還需要引導學生對教材內的內容進行深入閱讀，并帶領學生去分析教材中各內容之間的聯系性，使學生能夠進一步明確主體，為后續的課堂教學奠定良好基礎，也在學生的腦海中對各單元的主題內容構建一個初步框架，使學生能夠在學習過程中去不斷豐滿框架內容，提高學習效率，培養學生英語學科素養[1]。

例如，在“Unit3 How do you get to school？”單元內容中主要涉及的閱讀內容有，SectionA 中的2e Role-play the conversation；SectionB 中的2b 和3a，其中SectionB 中2b 為重點閱讀內容。對這些內容進行深度分析以后，教師在引導學生預習的過程中，從單元主題出發，在每個課時教學前針對性地引導學生去預習閱讀相應的內容，在這期間要讓學生將已有的學習知識與新知識聯系在一起，在SectionB 內容閱讀過程中要充分思考在SectionA 中所學習的內容，使學生能夠將每個內容聯系在一起，抓住其重點，從而促進學生對該單元知識內容有更深層次的理解，加深學生的記憶。

2.學生為學習主體，課中整合群文

2.1 信息技術，趣味導入閱讀內容

基于前期引導學生預習的情況，教師在課堂上群文閱讀教學過程中要以學生為主體充分分析教學內容，整合群文內容，豐富課堂內容，提高教學質量。在此期間，群文閱讀導學是進行正常教學的基礎，因此教師可以利用信息技術，趣味導入閱讀內容。隨著現代化信息技術深入發展，各科教學都在科學的應用現代化信息技術手段，首先可以利用大數據技術去分析初中學生的發展規律，有針對性的就分析內容去探索學生的閱讀需求。其次可以利用網絡渠道，尋找到更多的閱讀優質資源，融入到群文閱讀教學中，提高學生的閱讀質量，豐富閱讀內容，達到群文閱讀教學目標。

例如，在八年級下冊“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”該單元內容教學時，聚焦援助與關愛的話題，學生在該單元知識內容學習過程中培養學生為他人著想、樂于助人的優秀品格[2]。因此，在第1 課時教學時，教師利用信息技術播放學生志愿者做公益活動的英文版視頻，使學生能夠通過視頻內容了解到社會上的公益活動。同時，也導入了一篇與公益活動相關的閱讀文章“Volunteers working on farms”。在該單元第1 課時教學前，就為學生奠定情感基礎，便于后續更好的教學，使學生能夠在該單元內容學習過程中，主動去尋找一些與之相關的內容閱讀。

2.2 合作學習，促進閱讀效率提升

群文閱讀教學過程，中學生的閱讀能力有著非常重要的作用，然而學生的閱讀能力體現在學生對英文的理解程度上，基于此，教師在教學過程中要采取合理科學的措施，引導學生形成良好的思維邏輯，能夠結合相應的內容進行深度思考，加大對教學內容的理解，進而促進能夠對文章進行分析和推理判斷。在采取措施過程中，要充分考慮學生的實際情況，初中階段的學生已經具備一定的英語知識儲備、分析知識、儲備及分析學生的學習特點及習慣，按照學生的實際需求，采取小組合作學習模式，使學生與學生之間共同交流互動，鍛煉學生英語口語能力的同時，加大學生閱讀文章的積極性。同時在閱讀過程中，閱讀能力強的學生還可以帶動閱讀能力較弱的學生共同進步，達成集體閱讀共識，獲取良好的閱讀體驗，促進學生能夠在群文閱讀學習過程中形成良性循環。

例 如， 教 師 在“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”3a 教學時采取小組合作模式，進行群文閱讀教學，首先教師以援助與關愛的議題方向為學生提供閱讀材料“Being a guide at a museum”“Working in an old people’s home”與教材中的內容有著同樣內涵的兩篇文章要求學生以小組形式進行閱讀，并制定明確的閱讀任務，在文章閱讀以后，“What kind of volunteer work do you want to do?”“What is the reason？”引導學生在規定的時間內完成閱讀任務[3]。并且，在實際閱讀過程中發現學生與學生之間會結合相應的內容進行探討和請教，課堂氛圍活躍，隨后檢測學生的閱讀效果，引導學生回答相應的問題，去總結每個小組閱讀情況的同時，也使學生能夠更好的學習相關的課程內容，促進學生更好的掌握英語知識。

3.激活群文閱讀興趣，課后巧妙延伸

3.1 結合閱讀，課外課內知識互動

教師在日常群文閱讀教學過程中，要激活學生的群文閱讀興趣，英語統編版英語教材內容，在課后巧妙的向課外閱讀內容延伸，實現課內課外知識互動，從而培養學生自主學習，自主閱讀習慣，擴大學生閱讀量，逐步提升學生英語學習水平。由于課堂時間有限，若在群文閱讀教學過程中，使所有的內容都在課堂上進行閱讀，會直接影響到其他課程內容教學。因此，教師在教學過程中結合教材中的內容，引導學生在課后從同一議題展開群文閱讀。并結合教學內容明確的設立群文閱讀計劃，在相應的計劃牽引下，使學生能夠有閱讀的方向，使學生自主尋找的內容更加貼合教學內容，隨著互聯網發展，海量數據庫會為學生提供更多更優質的文章內容，便于學生尋找，但是由于初中階段的學生英語知識儲備有限，在尋找內容過程中還是存在一定困難的，那么制定明確的閱讀計劃，會使學生在尋找內容時更加便捷和高效。也要結合相應的閱讀計劃，教師應設立定期或不定期的檢測，了解學生的閱讀成果。

例如，教師可以在一個單元開始教學之前，為學生制定該單元閱讀計劃，在單元內容教學結束以后，去檢測學生的閱讀成果，如在八年級上冊“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內容學習之初，教師為學生制定計劃，引導學生從與西方社交聚會知識、西方青少年生活常見問題、if 和should 的用法等有關的內容進行閱讀，串聯整個單元的知識點，使學生能夠形成一個屬于該單元的知識體系，增長學生見識的同時，也使學生在閱讀課外內容時聯系到課內內容[4]。同時該單元的話題內容貼近學生的日常生活，引導學生在閱讀相應內容時，也有利于學生增長生活經驗，促進學生全面發展。

3.2 活動呈現，優化閱讀成果展示

在為學生制定明確的群文閱讀計劃以后，教師為了更好的檢驗學生完成閱讀計劃的情況，可以組織開展與閱讀有關的活動，在活動中引導學生就自身的閱讀成果進行展示，給予學生表現自己的平臺，促進學生提升閱讀自信心。例如，在“Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time！”單元內容教學結束以后組織開展，以“Western Social Gathering Knowledge”為主題的閱讀交流會，使學生在交流會上分享自己的閱讀內容及感悟，由此可以檢驗學生的閱讀成果，同時教師在此過程中也可以給予學生針對性地指導和評價，通過指導和評價，促進學生能夠更好地去調整自己的閱讀方式，使學生閱讀水平不斷提升。另外，教師也可以結合相應的分享會內容，分析學生對該單元內容的學習情況，查漏補缺，對整個單元的教學情況進行反思，由此得出更好的教學方法，探索更有利于學生發展的群文閱讀教學方法[5]。除此以外，教師還可以結合群文閱讀內容，引導學生去完成一些跨學科作業，如與美術相融合，引導學生結合同一議題去制作精美的邀請卡“Invite companions to a party”，圖文結合，加入美術繪畫知識和英文知識，使學生主動去完成作業，同時也有利于提升學生的寫作能力，增加學生對學習英語的興趣。并且，使學生通過實踐去應用群文閱讀所積累的知識，增加學生對群文閱讀教學模式的理解，掌握應用方法。

結論

綜上所述，基于統編版英語教材的初中英語群文閱讀教學，應該按照新課程標準的要求，以學生為主體，聚焦學生的實際情況，采取合理科學的群文閱讀教學方法。同時，教師還要站在大主題的角度上去分析各階段的群文閱讀內容，突出閱讀主題和重點，提高群文閱讀教學質量和效率，促進學生英語學習水平逐漸提升。