信息技術與高中英語詞匯教學融合路徑

張紅金

（景泰縣第二中學 甘肅 白銀 730400）

英語詞匯的學習本身就是英語學科的基石，充足的詞匯儲備能夠使得學生更好的形成屬于自己的英語知識框架，有助于利于學生英語水平的提升。隨著科技的發展，信息技術對人們的幫助越來越大，使用信息技術可將三大板塊的教學資源變得更加豐富，為學生構建高效詞匯英語課堂，讓學生在學習詞匯的過程中養成跨文化交際意識，并且還能為學生的課后的學習提供有針對性的幫助。

1.信息技術與高中英語詞匯教學融合意義

1.1 有效提高學生的英語學習興趣

傳統的高中英語教學課堂之上，教師更多的是采取講授的形式進行詞匯的教學，為學生講述詞匯發音，語法使用技巧，文章中心思想等，整節課堂教師與學生之間缺少互動，學生的學習形式單一枯燥。很顯然，這樣的教學方法已經不能滿足核心素養理念的相關要求。教師可以借助信息技術對現有的教學手段進行創新改革，可從聽覺，視覺等多個角度強化學生的英語學習體驗，師生之間可借助信息技術的推動產生更多互動，學生的問題可以及時獲得解答，教師也能實時監督學生的學習過程，學習技巧，當學生感受到英語學習自信心時，也會逐步提高英語學習興趣。

1.2 有效強化學生的英語思維品質

幫助完善學生的思維品質同樣也是高中英語核心素養的重要構成之一，實際英語課堂中，教師可以借助信息技術對教學內容進行豐富，優化課堂教學效率，讓學生在有限的時間里，利用分析、思考、溝通、討論等方式來激活自己的腦力，從而獲得更多的知識。尤其是在新高考理念下，課堂節奏和密度持續增加，學生需要對快節奏的授課節奏加以適應，通過信息技術的運用能夠幫助學生快速的攻克學習的關鍵點，并且還要達到高中階段英語教學目標的相關要求。例如掌握一定詞匯量，完成一定任務的課外閱讀等，這些都會更好地鍛煉學生的思維能力。另外，在文化視角下，學生會借助思維品質關注中西方文化的差異，形成包容優秀外來文化，繼承發揚傳統文化的優秀品質。

1.3 有效提升學生的英語綜合能力

啞巴式英語學習模式已經逐漸退出教育舞臺，學生借助英語學習，既要掌握英語基礎知識，發展智力，又要達到培養跨文化交際意識的目標。并且在學習中，思辨能力，記憶能力，知識遷移能力等都要得到同步提升。使用信息技術可為學生展示更多視聽資源，學生的學習不會僅僅局限于教材內容，而是可以從各種渠道獲得優質學習資源，并在教師科學引導下深度學習。資源中所包含的各類重點知識，不僅拓寬英語學習視野，而且還能促進英語綜合學習能力的持續提升。尤其是聽說教學中，信息技術可為學生展示原汁原味的英語發音資源，供學生學習和模仿，長期在這些資源的熏陶下，學生的口語表達能力，傾聽能力均能得到快速發展。

1.4 有效推動教師的執教業務水平

信息技術與學科的融合既要求學生快速適應這一學習模式，又要求教師提高自身的信息素養，這樣才能夠在課堂上呈現更加先進的教學模式，壓縮教師的課堂效率，給學生提供更多互動交流的機會，確保所有學生均能在最近發展區內得以提升。教師借助教研交流，培訓學習等多種形式，不斷挖掘信息技術的應用渠道，并將優質教育資源和教學模式進行共享，使教師在原有教學工作經驗之上提高業務水平。

2.信息技術與高中英語詞匯教學融合措施

2.1 課前使用信息技術，制作優秀微課視頻

微課視頻作為信息技術與學科教育互相融合之后被廣泛應用的教學形式，能夠為學生的課前預習環節提供更多指導和幫助。通常情況下，教師會將課堂教學重點、難點、易錯點、混淆點等制作成短小的視頻，時間長約八分鐘左右，然后將其上傳至師生共享平臺中，由學生按照課余時間安排獨立下載并觀看。學生按照微課視頻內的學習任務單完成預習，若遇到問題，也可將其匯總，與教師線上交流，或等待課堂上教師的專業講解。需要注意的是，教師在微課視頻制作中應當盡可能與學生的興趣愛好，教學目標構建聯系，這樣才能有效吸引學生注意力，促使學生在輕松的狀態下進行英語的預習學習。此外，教師還可以通過微課視頻的觀看教學，促使學生英語詞匯的積累豐富。另外，新高考下的英語學習并非單純依賴于課堂學習，課外閱讀得到學習同樣是必不可少的，觀看一些英語本土的脫口秀或者是紀錄片等，讓學生更沉浸式地感受到英語學習的語言魅力，借助微課教學就可以巧妙的緩解詞匯學習的枯燥。例如，在學習“Music”這一章節的詞匯學習之時，教師可以先借助微課教學視頻引導學生了解其發音的規律，促使學生在閱讀過程中掌握英語詞匯的拼寫和發音，更好的理解英語詞匯的含義，幫助學生在英語詞匯學習的時候獲得相對應的成就感，構造詞匯學習的良性激勵閉環。

2.2 課中使用信息技術，豐富課堂教學形式

將信息技術與詞匯教學互相融合，教師應當避免使用只帶領學生讀單詞，默寫單詞的形式，而是盡可能豐富學生詞匯學習內容，尤其是重點詞匯，要加深講解層次，既要包括詞匯的基本讀音，使用方法，同時也要為學生拓展與該詞匯相關的其他資源，如文化資源，歷史資源，科學資源等，立足跨學科融合的角度，使學生感受到英語詞匯的具體演變過程，以及在生活中應用的特征，這樣可以幫助學生快速記憶。語法講解時教師也要關注詞匯的解釋。語法講解一直以來是學生學習英語知識時所要翻越的一座“大山”，不少學生都會因為語法難學而出現排斥心理。在核心素養理念下，教師倘若想要真正的提升學生的英語語法學習效果，需得對信息技術的教育優勢進行充分的挖掘，貫徹學生為本的教育理念，綜合學生的具體學習現狀，知識儲備，科學合理的開展語法教學。同時，還要針對學生的差異性進行拓展訓練。通常情況下，語法學習完之后，教師會為學生布置典型練習題，讓學生在題目的解答中感受語法的應用。教師就要善于發揮各類信息技術平臺的優勢，為學生展示習題資源庫。在講解完“名詞性從句”之后，教師可為學生打開課件中的鏈接，用課堂提問的形式以及智慧課堂的形式，鍛煉學生的語法使用。若學生在從句中“虛擬語氣”的學習中容易出現問題，教師繼續拓展資料，為學生增加習題種類，從而幫助學生突破語法學習障礙。

2.3 借助信息技術，做好口語詞匯講解

在高中英語學習中，教師要重視學生口語練習，這是由于正確的口語輸出可提高學生的英語自信心，幫助學生強化對英語知識的理解。使用信息技術開展口語教學時，教師可使用仿學教學法，為學生提供相應的口語交際范本，再鼓勵學生以合作學習或獨立練習的形式開展口語練習。教師可選擇電影、電視劇、動漫、游戲等精彩片段，通過剪輯為學生在課堂上進行展示。首先讓學生聽清楚視頻中每個人物角色的表達內容，接著留給學生足夠的練習時間，當學生能夠大方表演時，教師就可選擇若干學生上臺進行影視配音。例如，教師可以先為學生播放經典電影的橋段，如《泰坦尼克號》，再挑選兩名學生分別扮演杰克和露絲進行口語對白，引導其他學生進行補充練習和口語評價，通過這樣的情景模擬，給學生創造更多口語鍛煉的機會，增強學生英語學習積極性。課堂時間有限，教師為了讓學生持續保持口語表達熱情，還可以借助課余時間的口語練習視頻分享會，提升學生的自主學習意識。

2.4 課后使用信息技術，拓展更多詞匯資源

高中階段的學生在學習任一科目時，不僅要保證對教材知識熟悉，而且還要借助自主學習意識，在課余時間多多接觸其他資源，豐富自己的學習儲備，英語學習更應如此。英語對于學生來講屬于第二語言，純粹依賴于教材知識并無法真正滿足學生的學習所需，尤其是文化，政治，歷史等相關內容，教材中涉及較少，需要教師的挖掘以及學生的積極學習。為此，教師就可充分借助信息技術，在學生課后學習英語時為學生進行分享。教師可以引導學生關注一些優秀微信公眾號、下載一些詞匯學習APP 或口語交際APP，如扇貝單詞、流利英語說等。教師還可以鼓勵學生利用信息平臺進行互動和競賽，借助后臺數據統計，動態監督每個學生的英語學習情況。英語作為語言類科目，對學生來講只靠課堂學習時間遠遠不足，教師應當為學生開展一定的課外學習活動，使學生能夠循序漸進的增強自身的英語能力。在開展課外學習時，教師可以根據學生的學習情況采取各種方法。例如為學生推薦一些英語學習網站，讓學生按照自己的學習需求和興趣愛好觀看英語視頻，整理英語資料，不斷增長詞匯儲備量，并且對語法學習更加有了解。另外，教師還可以借助信息技術為學生展示課外優秀的閱讀資源、視頻資源、題庫資源，為學生提供更多的學習引導。學生在課外學習時所遇到的各類問題也可以和教師進行交流和討論，借助教師的引導，學生的句型理解或語法掌握效果會更好。

2.5 有效借助信息技術，突出學生主體地位

生本理念是新課改理念提出之后，各級各類院校教師需要關注的基本理念之一。在課堂上，傳統的教育模式已經逐漸退出教育舞臺，取而代之的是生本理念、核心素養理念等先進的教育思想。新課程教育環境下的英語教師更應當與時俱進的更新自身的教育理念，課堂上以突出學生主體地位為基本引導方向，設置的教學活動，布置的教學任務也應當以滿足學生的學習需求和成長需求為主，通過這樣的焦教學任務設計能夠更好的提供給學生鍛煉學習的機會，實現對學生核心素養的培養。教師還可以通過設計一些與信息技術相關聯的預習學習項目，引導學生自主使用網絡預習，通過預習找到學習問題。還可以有效借助信息技術解決這些問題，學生可以將這些問題上傳到教師端，教師通過匯總為課堂教學提供更多的參考。教師還可以為學生制作各種微課視頻，及時分享給學生，使學生在任一學習階段都能夠反復觀看和復習，從而有效鞏固課堂學習效果。

2.6 做好教師角色定位，引導學生關注詞匯發音

在高中口語教學過程中，教師應當作為學生口語表達的引導者和促進者，以推動學生口語表達積極性為主要目標，并體現學生的主體地位。針對學生在口語表達過程中會出現部分發音和語法錯誤以及詞匯使用和復雜句型輸入量不夠的問題，教師應當及時糾正，并引起學生的重視。通過了靈活借助各種教學方法，不斷強化學生對多種詞匯和復雜句式的熟悉程度，進而有效提高口語測試水平。教師也可以用信息技術為學生展示一些優秀的口語表達視頻，在備課過程中，可以提前上網搜索并篩選和匯總，針對學生的錯誤問題，選擇性的為學生播放。

例如，在指導學生發音時，教師可以選擇經典美劇《老友記》的相關臺詞，如“I was kind of supposed to be headed for Aruba on my honeymoon，so nothing！”在該劇的發音中，教師帶領學生找出一些發音特點，即前后兩個單詞是一個意群，前一個單詞的最后一個音標是輔音，后一個單詞的第一個音標是元音，通常要連讀，譬如“kind of”連讀讀成“kind︶of ”；當一個爆破音跟另一個爆破音（[b] [p] [d] [t] [g] [k]）相鄰時往往失去爆破，即前面的爆破音不發生爆破，只做發音的姿勢，剛要發出時，立即發出第二個爆破音，譬如，詞組“supposed to”在朗讀過程中應當注意“d”失去爆破，即原樣形成阻礙，稍作停頓，口型還在，但不發音；但是在“headed for”中“d”要輕微發音，因為如果前面是爆破音，其后緊跟著某些摩擦音（[f] [s] [w] [t]等），那么前面那個爆破音僅有輕微的爆破，而后面那個摩擦音則要完全爆破；此之外，關于弱化不發音的句型有“What are you doing？”中的“are”要做到弱化。只有不斷積累各種英語口語發音特點及例子，重視每一次語音的學習，學生才能真正利用所學知識做到發音正確，提高口語學習的自我效能感。

2.7 現代信息技術在高中英語詞匯教學中的應用

詞匯學習是學生提高英語學習能力的基礎，掌握大量的詞匯，不僅可以為閱讀奠定基礎，同時還能為寫作積累素材。高中階段學習的英語詞匯有著復雜性和多變性特點，教師應當借助現代信息技術，讓學生掌握詞匯的具體特征和應用時的注意事項，結合每個單元的教學目標和學習重點難點，科學設置詞匯教學過程。信息技術的教育支持下，教可以將教學信息設計成圖片、音頻或者視頻的教學形式，讓學生全面把握詞匯的所有信息。在具體教學時，教師先為學生布置一定的預習任務，可通過將重點學習詞匯錄制成微課教學視頻供學生在課后時間加以充分利用，學生可以借助微課視頻將預習任務完成實現，以便于教師在課堂教學的時候能夠提供更具針對性的教學輔導，課堂時間利用率也會有效提升。英語教學課堂上，教師可以借助信息技術給學生進行詞匯的全面講解，例如，詞綴法、合成法、轉化法、解詞法等，還可以建立思維導圖的形式，逐步引導學生學會擴充自己的詞匯量。另外，教師還可以根據學生的不同層次水平，為學生針對性的布置詞匯作業，這樣能夠讓每個層次的學生對號入座，完成規定的任務。高中英語教材中，每個單元都會有不同的閱讀材料，在閱讀材料講解期間，學生要養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，同時也要學會用閱讀材料中的內容解決課后練習題的答案。若教師只采用帶領學生復讀、逐句進行講解的形式，很難讓學生立足整體，把握文章的核心內容。而現代信息技術的融合就可以讓閱讀學習變得更加簡單，不僅能夠照顧到學生的差異性，同時能對教學難度進行科學把控。此外，教師還可以給學生推薦與文章相關的電子閱讀資料，使學生依據自身學習興趣偏愛進行閱讀材料的挑選。

總結

綜上所述，高中英語學習階段中的詞匯教學是重要的教學內容。而現代信息技術同英語詞匯教學相結合具有明確的時代價值，在英語課堂上使用多媒體信息技術不僅會使課堂時間利用率達到最高效，同時還能提高學生的英語詞匯學習能力以及教師的詞匯教學水平。另外，英語教師也要進行反思和總結，不斷創新，探索出一套在信息技術支持下的最佳的英語詞匯教學措施，真正培養學生的英語核心素養。