高中英語閱讀教學優化途徑

李安靖

（息烽縣第一中學 貴州 貴陽 551100）

在2022 新課程標準實施后，如何創新教學形式、增強教學效果對高中英語教師提出了新的要求。英語由于屬于語言門類，其靈活性和實用性都是非常強的。這就要求英語教師創設更加生動、靈活的閱讀教學路徑，而不是以講解、背誦為主要教學形式。為了完成提升教學效率的教學目標，教師應該敢于嘗試和使用最新的教學技術與教學方式，融入趣味教育理念，構建學做合一課堂，分析英語閱讀的基礎性知識，強化活動布置，同時結合先進的教學技術，促進英語思維品質的全面發展，達到很好的教學效果。因此，在新課程背景下，教師需要拓展教學寬度，設計新穎的教學模式，讓學生的思維能力能夠跟隨多樣的學習思路而得到鍛煉，從而獲得理想的學習效果。

1.高中英語閱讀教學的教學設計要點

1.1 圍繞學生展開教學設計

完成閱讀教學優化的要點，首先要通過生本課堂的創設，提高學生參與英語的學習體驗，結合學生的興趣愛好，對閱讀教學方式進行創新與改革，深入分析現階段英語教學中存在的問題。學生在良好的身心感受下會更加專注地完成高中閱讀英語學習，并感到輕松。只有對教學對象做到了如指掌，才可以完成以人為本的課堂構建，做到真正的創新教學，保障高中英語課程改革的效果。因此，教師應基于生本教學的教育觀念，改變陳舊的你教我學課堂，通過針對學生特點的教學優化，來促進學生帶著積極的情感去閱讀，并且始終的課堂中保持思維活力。教師需要通過教學素材的挖掘，豐富閱讀教學內容，促使學生靈活地學習英語，去發現和領悟更多英語的專業知識，培養英語學科素養，學生也能夠從綜合性的學習模式中獲得更多思維的拓展，從而形成對英語的正確認知。在教學拓展中融入拓展資源的立體化教學將為學生們提供豐富的教學內容，拓展英語教學的寬度，通過豐富的教學素材來實現教學創新，更有利于學生更好的學習英語知識。此外，教師要強化英語思維意識的轉化，給學生創設一些相對自由、靈活的閱讀教學活動，促進學生積極參與其中，并獲得較高的學習回報。

1.2 混合教學，強化思維鍛煉

無論任何教學方式的運用，其有效性都是相對的，教育模式的運用要想保持新鮮感，就必須不斷進行更新優化。教師需要將不同形式的教學策略混合使用，把學生的思維活力激發出來，并擴展學習的空間。因此閱讀成為英語課堂優化的重點板塊，學生可以將英語閱讀當作“跳板”，從簡短的文本閱讀中找尋英語規律，并進行拓展延伸，也能夠從豐富的閱讀內容中逐漸形成自己的學習體系，搭建立體化的學習平臺。在此背景下，多樣性的閱讀活動創設具有非常重要的意義，給學生提供更多完成閱讀的方式，讓學生嘗試去進行探索式的英語閱讀，并從閱讀中掌握更多的英語知識，鍛煉綜合能力。另外教師也需要及時改變自我定位，老師要將自己視作為學生指明方向的燈塔，而不是灌輸知識的機器，要把課堂的主導權交給學生，給學生更多閱讀的選擇權、討論權、思考權，讓學生通過閱讀發現英語知識的盲點，并在互動中找到新的英語學習思路。或者以自身興趣、愛好為出發點完成探究式閱讀，嘗試閱讀更多英語素材，提升思維能力。所以在閱讀教學設計中，教師需要更多承擔一名設計者、引導者的角色，學生以主人翁的意識進行課外閱讀的自我拓展，走進到英語氛圍當中，更好的體驗英語知識的內涵。所以結合英語閱讀的教學本質進行策略優化，做到有的放矢，才能提升教學有效性。

2.高中英語閱讀教學的教學設計策略

2.1 搭建支架，創設情境，提升學生學習體驗

建構主義學習理論認為，搭建情境支架是拉近學生與知識距離的重要渠道。在新課程的視角下，教師要想實現教學質量的提高，必須重視英語教學資源的導入。對于學生來說，不能完全以最終成績去判斷學生的學習態度或者能力，部分學生學習態度是非常端正的，其成績不佳的原因往往是因為未能找到正確的學習路徑，或者思維與學習內容未能形成鏈接。很多學生在閱讀中只能逐字逐句的釋義，無法將文本內容進行串聯，自身的想象、推理思維也難以發展。生活情境創設是近幾年課堂教學改革的重點，也是新課程標準的要求。從學生角度來講，生活情境的創設也是提升學生學習熱情的有效方式。現代信息技術是創設課堂情境的重要工具。而且從英語課堂來講，其創設的情境在具有體驗感的同時，也包含了閱讀素材中的諸多元素或主題思想，與閱讀素材形成相輔相成的效果。而趣味性的學習內容中又蘊含了大量拓展知識內容，能夠給學生提供更加寬廣、更具活力的學習路徑。這樣學生才能走進課堂，沉浸其中。所以教師一定要發揮出信息技術的教育價值，深度解析其應用的優勢，并與英語教學進行深度融合，為學生營造活性課堂。比如在《Earth first》的教學中，信息技術就能夠在課堂營造真實的自然環境，把地球母親-我們生命的搖籃生動的呈現出來，學生可以在主題環境下體會閱讀素材中的內容，并與生活建立聯系，更利于學生思考和分析。學生能夠直觀的感受大自然的風韻、體會大自然的生命力。同時也結合霧霾、殺害野生動物、自然生態環境破壞等影像，形成畫面的強烈對比，使學生對于環境保護有所認知，掌握文章的主旨。并將一些拓展詞匯融入情境中，比如rhinoceros（犀牛）、Climatic disaster（氣候災害）、global warming（全球變暖）等等，這樣學生的學習感受會明顯提升，而且很多趣味性的拓展內容也更利于學生接受。而信息化情境的運用，就是要幫助學生以接近自己日常生活的方式完成閱讀理解，實現思維能力的累積，讓學生將閱讀知識構筑成體系，從而實現支架式教學的高效構建。所以說，教師應在平時教學中重視信息化教學資源的運用與選擇，以此給學生創造良好的閱讀環境，讓學生真正走進文本去完成深度閱讀。同時學生的閱讀欲望也由此增強，調整學生的閱讀狀態。

2.2 強化讀寫結合的教學活動創設

閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的板塊，寫作作為閱讀的延續，可以檢測學生在閱讀中的知識收獲。閱讀與寫作的重點是需要幫助學生建立正確的英語學習認知，明確需要從英語閱讀中汲取的知識有哪些，并讓學生在寫作中體現出自己的閱讀收獲，提升閱讀效率和英語素養。一線的教師一定要從人本課堂的教育理念中受到啟發，將激發學生的讀寫興趣作為當下教育改革的要點。英語教師需要在讀寫結合課堂的教學構建中，把學生的個體情況做到了如指掌，然后結合小組學習的模式，給學生一個更好的合作平臺，縮小學生的學習差距，也能體現出教育部門一直強調的教育公平理念。教師需要針對學生的層次、能力來策劃小組合作的實施方式，保障每個學生都能在小組中有合作交流的機會，也能讓優等生發揮自己的優勢，實現帶動的作用。另外要想發揮出小組合作的最大價值，教學任務的布置也非常重要。任性需要具有一定的探析性，學生才能全力以赴的參與其中，與小組內的伙伴形成良好的合作學習模式。舉例來說，《Friends forever》的教學中，教師可以構建合作課堂，給學生互動和合作學習的機會，比如讓學生圍繞重點單詞“survey”展開討論，深度解析單詞的組成、應用方式、應用情境，并探索相關聯的近義詞。比如“ survey”和“research”“inquiry”有什么區別，并探索一下簡單的應用方式。學生立刻在話題的引導下各抒己見，大家互相指正并提出建議，英語知識接受能力較弱的學生也有參與的機會，并愿意和自己的小伙伴展開合作和探討。其次，教師在教學中要注重拓展延伸，比如讓學生結合剛才的小組討論進行應用嘗試，在拓展過程中發現自身存在的不足，或者錯誤的想法。比如：“What can I be benefited from the survey? ”“ She?s doing cancer research。”以及“The inquiry is by no means cut and dried.”等句子，一些英語基礎較差的學生也紛紛進行嘗試，展示出中學生的學習活力，這就是合作學習的價值。能夠針對學生的差異進行有效的課堂構建，提升學生的整體學習參與度，并都能夠得到鍛煉的機會，提升自己的讀寫能力。不同層次的學生能夠從基礎討論開始，不斷延展學習寬度，熱烈的氛圍也帶動了后進生的學習熱情。大家都能在公平的合作氛圍內去探索、實踐，盡情的暢游在英語的海洋之中。這樣不同層次的學生可以得到一個相對公平的學習、合作、展示自己的平臺，閱讀思維與寫作素養都得到了長足的發展，利用學生之間的合作完成學習效率的提升。而其對話的內容和范圍并不局限于教材或者閱讀文本本身，而是有一定的拓展延伸。以此讓學生多掌握一些英語單詞、句子，而在之后的寫作訓練中，學生可以嘗試去運用這些新學到的知識，形成學做合一的模式，極大地提升了讀寫教學的教學效益。學生喜歡更加生動的學習活動，而不是呆坐在課堂上聽講。所以這是教師可以著重去利用的一個切入點，并以此來構建讀寫教學活動，把學生自身的主觀能動性充分的激發出來，也帶給學生更多的寫作靈感，產生更多的學習想法，繼而合作互動也會變得更加活躍，也能夠更加的認真專注，這樣便能夠使“讀寫結合”課堂所起到的作用達到最大化，讓學生通過教師搭建的合作平臺，而不斷增強自身的閱讀深度和寫作能力。

2.3 合理構建教學評價，實現閱讀思維培養

評價是閱讀教學重要組成。教學評價對于整節課的教學質量提升是具有促進作用的，而且也能實現對于學生學習態度以及認知的糾正。高中階段的學生英語學習經驗不足，對學習的認識相對較淡薄，教師通過有效的教學評價對學生加以引導，可以讓學生更好地完成英語閱讀，對于學生學習效率和質量的提升都有著不小的幫助。在教學評價中，高中英語教師要注意評價語言的語氣、態度，一些教師經常使用比較嚴肅的評價用語，容易讓學生產生失落感，學習動力也會降低，弱化了教學評價的價值。教師應當利用趣味的鼓勵評價語言激發學生學習動力，提升學習自信。舉例來說，在《Food for thought》閱讀之后，教師可首先以提問的形式來調動學生的學習思維，并且通過學生的答案來判斷學生的不足，檢驗閱讀效果。比如：“Why are there many differences in food culture and etiquette between countries”考察學生的學習情況。然后對學生的答案進行評價，在現實生活中，學生的思維狀態、英語應用能力都是存在著一定的區別的，教師此時根據學生的實際表現優化評價語言。比如王璐璐同學說出自己的想法：“Because the dietary habits of different countries are different, and the dietary etiquette is closely related to cultural customs, and the cultural customs in different countries are also different”。在對話中王璐璐出現了一個錯誤： the cultural customs in different countries are also different 應該換成 the cultural customs of different countries are also different 。雖然王璐璐的回答準確率并不是很高，存在一定的不足，但整體思路是沒有問題的，彰顯了王璐璐同學的理解能力，且具備一定的參考價值。高中英語教師為了鼓勵學生的思考意識和創新思維，對王璐璐做出激勵性的教學評價：“雖然你的答案有所欠缺，但思路沒有問題，也很用心思考文章的內容，需要繼續完善自身的語言表達能力，并保持下去”。教師通過優化教學評價的語言來鼓勵學生進行創造性的閱讀學習，同時指出不足，在提升學習信息的同時幫助學生糾正問題，給學生提供積極參與英語學習的動力，為完成深度閱讀提供了保障。

2.4 強化課外閱讀教學指導，多角度落實文化意識的培養

課外閱讀對于高中生來講具有很高的實際價值和意義。很多學生之所以參與課外英語培訓，是因為課堂教學資源非常有限，而文化意識的培養需要依靠大量的文章素材的閱讀。此時課外閱讀則扮演著一個重要的角色，尤其對于高中學生來講，需要更多的學習資源去提升自己的專業能力，實現英語核心素養的全面成長。但是目前來看課外閱讀的開展仍舊是英語將教學體系的一塊短板，尤其是目前一些高中生缺乏參與課外閱讀的意識，僅僅是把學習的目標投放在課文當中。而且在面對課外閱讀的內容的時候也缺乏足夠的能力去完成閱讀。有些學生沉浸在機械化的閱讀“翻譯”中，無法將自己的思維與文本建立有效的聯系，同時有些學生也會在短時間加大閱讀量，希望能夠快速提高閱讀能力，這都是非常不合理的學習方式。在讀思達的教學引領下，教師應該把課外閱讀和文化意識培養從一項單獨的學習任務變成一種常規化的學習習慣。讓學生愿意付出更多時間去完成課外閱讀，積極從閱讀中去補充英語知識、提升英語文化意識。因此在英語閱讀的教學優化中，高中教師一定要把課外閱讀當成關鍵環節，給予更多關注。在提升課外閱讀教學指導的同時，也要讓學生意識到課外閱讀的價值，同時將英語文化意識培養變成日常學習的一種組成，以此實現閱讀教學體系的完善。舉例來說，教師首先要致力于將課外閱讀常態化，也就是需要提高學生參與課外閱讀的頻率。讓學生在日常學習中可以接觸課外閱讀，并逐步形成習慣。例如運用課前小活動，提供幾篇內容豐富的課外閱讀素材，可以由易到難，先選擇一些學生感興趣、易于閱讀的素材，激發學生的閱讀欲望，也可以培養學生的自信心。通過課外閱讀活動的設計以及教學活動的創設，有效開展文化意識的培養，使得讀英語學習教學模式變得更加靈活和多變。不同階段英語教學的內容側重點也存在一定差異，對于高中英語教育來講，課外閱讀活動的創設與文化意識的培養都是不可或缺的重要組成，是目前高中英語教師的重要工作。

結束語

構建高效率的英語閱讀課堂是教師的艱巨任務，教師需強化自身的教學素養，建立多樣性的創新教學形式，發揮信息技術的作用，融入情境創設、小組合作等模式，然后與學生的實際需求相掛鉤，強化教學評價方式的運用，拓展英語閱讀的教學寬度，鼓勵學生積極進行富有創造力的學習，讓學生帶著情感與向往，全身心沉浸在英語閱讀中，實現高中英語教學的高效構建。