游戲課堂，寓教于樂
——游戲化教學在小學低年級數學中的實踐應用

陳秀清

（廈門實驗小學 福建 廈門 361000）

前言

自從游戲化教學的概念被提出以來，已經在教育領域引起了廣泛的關注和研究。尤其是在小學低年級數學教學中，游戲化教學被認為是一種創新的教學模式，可以激發學生們的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度。因此，小學數學教師要充分發揮游戲化教學的優點，并付諸于實際教學中，以此提升教學效率。

1.游戲化教學對于小學低年級數學教學的意義

游戲化教學是通過將學習內容轉化為游戲形式，以吸引學生的注意力和積極性，提高學習效果的一種教學方式。在小學低年級的數學教學中，游戲化教學可以發揮出許多重要的作用。

一是激發學習興趣：小學低年級的學生往往對于學習數學并不感興趣，因此在教學中需要提高學習的趣味性。通過將數學教學內容轉化為游戲形式，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。因為游戲化教學方式將學習內容糅合在游戲中，讓學生們可以在游戲中感受到愉悅和成就感，從而充滿動力地去學習。二是培養思維方式：游戲化教學可以培養學生們的思維方式，尤其是小學低年級的學生，這種方式可以更好地開發他們的潛力。在玩數學游戲時，學生需要不斷思考、推導、嘗試和調整，這些過程會在潛移默化中讓學生們形成良好的思維方式，從而更加容易理解和掌握數學知識[1]。三是提高學習成績：游戲化教學可以使學生們在輕松的氛圍中掌握數學知識，從而提高他們的學習成績。游戲化教學不僅可以增加學生們的學習興趣和自信心，還可以讓他們在游戲過程中不知不覺地消化知識，達到輕松愉快的學習效果。四是培養團隊合作能力：在游戲化教學中，有一些游戲需要學生們一起協作完成，這樣可以培養學生們的團隊合作能力。通過協作，學生們可以相互補充和協調，讓他們更深入地理解數學知識。五是促進交流和互動：游戲化教學可以促進學生們之間的交流和互動。學生們在解決游戲難題時，可以相互協作，互相交流思路和方法，從中學習和借鑒。這種方式可以促進學生們之間的交流和互動，從而增強他們的社交能力和人際交往能力。

總的來說，游戲化教學對于小學低年級數學教學有著非常明顯的意義，可以培養學生們的興趣、思維、團隊合作能力和交流能力，從而提高他們的學習成績和綜合素質。因此，在未來的教學中，教師應該進一步發揮游戲化教學的作用，為學生們提供更加豐富多彩的數學學習方式。

2.當前小學低年級數學教學存在的問題

小學低年級數學教學，一直都是教育界關注的熱點之一，但是在實際教學中，仍然存在許多問題。

一是過度注重計算能力，輕視數學思維：在小學低年級的數學教學中，往往注重的是學生的計算能力，而輕視數學思維能力的培養。這種教學方法容易使學生們對數學的興趣降低，覺得數學只是一種繁瑣、無聊的計算過程。同時，這種教學方法也沒有充分發揮數學的啟發性作用，沒有培養學生的數學思維，導致他們在以后的學習中出現了困難。二是教學內容缺乏趣味性和實用性：小學低年級的數學教學內容往往單一、枯燥，沒有趣味性和實用性，而是純粹的計算和記憶。三是過度依賴教科書和教師講解，缺乏探究性學習：小學低年級的數學教學往往依賴于教科書和教師的講解，缺乏探究性學習。這種教學方法很容易使學生們產生“被動接受”的學習狀態，而沒有形成主動探究的學習習慣。在以后的學習中，這種習慣會使學生們出現困難[2]。四是評價方法單一，缺乏個性化評價：小學低年級的數學教學往往采用傳統的評價方法，這種方法不僅單一，而且缺少個性化評價。這種評價方法容易使學生們感到壓力，產生對數學的抵觸情緒，影響學習效果。而如果能夠采用個性化評價方法，就可以使學生們更加積極主動地學習數學。

總之，教師需要針對以上問題，不斷改進，以提高數學教育的質量。

3.小學低年級數學游戲化教學策略

3.1 結合游戲導入，提升學生興趣

在小學低年級的數學教學中，以游戲作為教學導入，不僅可以激發學生的興趣，增強其參與度和自學能力，還能幫助學生更好地理解抽象的數學概念和知識，從而提升數學學習的效果。

以人教版小學數學一年級中《認識圖形》為例。教師可以開展“找同伴”游戲。

首先，教師會準備一些圖形的卡片，每個卡片上都有一張圖形，如：三角形、圓形、正方形等等。然后，教師會把卡片發給每個學生，讓他們在教室里找到與自己的卡片相同的同伴。在這個游戲中，學生們需要觀察圖形的特點，辨認不同的圖形，并學會使用適當的詞匯來描述它們。這個游戲可以幫助學生提高圖形的辨別能力和詞匯表達能力。教師也可以準備一些圖形拼圖，每個拼圖由若干個小圖形組成。然后，教師會把拼圖分給每個學生，讓他們在規定時間內將拼圖拼成完整的圖形。在這個游戲中，學生需要注意觀察每個小圖形的位置和關系，并嘗試將它們正確地拼接在一起。這個游戲可以幫助學生認識圖形，并提高圖形的組合能力。總之，結合各種有趣的游戲進行課前教學導入，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，培養他們的觀察力、想象力、創造力和團隊意識。

3.2 創建游戲情境，提升思維能力

小學低年級學生的注意力不集中，學習動力不夠，往往會產生學習厭倦和抵觸情緒。通過游戲情境創設，可以激發學生學習的熱情和主動性，增加學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

以人教版小學數學二年級上冊的《認識時間》為例，在小學低年級，學生需要認識時鐘的指針和表示時間的數字，能夠讀懂時、分的數字和24 小時制的時間。教師可通過撲克牌、卡片或數字牌板等教學資源進行游戲教學。游戲前，教師可以先通過圖片、視頻、實物等方式向學生展示不同的時鐘所顯示的時間，比如“8 點15 分”，“6 點30 分”等[3]。之后，教師將數字牌散落在地上，要求學生根據示范，找到與所給時間相應的數字牌，并將其排成一排，形成所給時間的數字表示形式。這個過程可以用紅綠燈來控制時間，用時間限制增加游戲難度。指針時間練習也是小學低年級認識時間比較常用的游戲情境之一。它是針對時鐘指針與時間之間的對應關系進行教學的，主要通過實際操縱時鐘來加深學生的記憶和理解。教學前，教師可以向學生展示不同時間對應的時鐘指針位置，并讓學生模仿練習，如“1 點鐘”“6 點鐘”等。之后，教師可以在課堂上模擬實際時鐘，手握一個指針，讓學生模仿教師操作，在指定時間內將指針調整到相應的位置，加深學生對時鐘指針位置的認識?？傊?，創設游戲情境是一種非常有價值的小學低年級數學教學方式，能夠幫助學生更好地掌握基礎知識和技能。

3.3 借助教學媒體，豐富游戲形式

在小學低年級數學的教學中，通過借用教學媒體進行游戲教學，可以提高學生的學習興趣和積極性，使學習更加生動、有趣、有意義，從而有助于促進學生全面發展。

以人教版小學數學低年級中的《表內乘法》為例。教師可以在互動白板上制作一個數學乘法表，然后讓學生們親自操作來學習。首先，教師可以讓學生們在互動白板上點擊一個數字，然后在相應數字下方出現乘法表中該數字所在的行和列。接下來，教師可以讓學生們在乘法表中選取另一個數字，并將其拖動到已選取的數字下方。當兩個數字相遇時，互動白板會自動計算它們的乘積并顯示在正確的位置上。通過這種方法，學生們可以自主學習表內乘法，并且可以在互動白板上隨時矯正錯誤。教師還可以運用電子屏幕準備一些旋轉輪盤，上面標有數字和符號。讓學生通過旋轉輪盤，了解不同數值之間的關系。例如，當學生旋轉輪盤，旋轉到“4×7=”符號時，就需要計算出答案后說出來。

以人教版小學數學低年級中的《時、分、秒》為例，教師可以開展計時比賽，它是一種可以幫助學生理解時、分、秒概念的游戲。例如，教師可以使用投影儀顯示一個電子時鐘，在白板上給學生展示一個特定的時間，例如10:30:45。然后，教師要求學生計算出當前時間已過了多少秒，并讓學生在白板上標注出來。學生可以以小組為單位進行比賽，看哪個小組最先完成并標注出正確答案。教師還可以開展時間游戲，它能夠幫助學生更好地理解時、分、秒的概念，并掌握時、分、秒的相互轉換。例如，教師可以運用大屏幕準備一個大輪盤，并在輪盤上標注出各種時間，例如10 秒、30秒、1 分鐘等。學生可以輪流轉動輪盤，并根據所指到的時間，用時、分、秒的形式進行表述。例如，如果指到了10 秒，學生需要說出“10 秒”；如果指到了1 分鐘，學生需要說出“1分鐘60 秒”。通過以上兩種游戲，學生可以在游戲中積極參與并思考，通過實踐操作來鞏固對時、分、秒的理解。同時，教師還可以根據學生的水平和興趣，適當調整游戲的難度和規則。

總之，教學媒體的運用必不可少，特別是在游戲教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，提高其學習效果。教師應該根據學生的年齡和學習需求，選取適合的教學媒體和游戲，以達到最佳的教學效果。

3.4 開展小組游戲，提升團隊意識

小學生年齡較小，注意力難以持久，枯燥的課堂會讓他們疲憊不堪，缺乏學習動力。小組游戲能夠讓學生從單調的課堂環境中解脫出來，進入一個輕松愉快的游戲環境，從而提高學習的興趣和積極性。小組游戲還可以讓每個學生都能夠參與到游戲活動中，不會讓學生感到無聊或者無人問津。

以人教版小學數學低年級中的《克與千克》為例，教師可以開展“水果稱重比賽”，主要的目標是通過比較不同水果的質量，讓學生了解克和千克的概念，幫助學生掌握如何進行重量的估算和量化。教師可以將學生分成若干小組，每個小組分配一個稱重器和一些不同種類的水果（如蘋果、香蕉、葡萄等）。然后，教師給每個小組一個任務，要求他們對自己的水果進行稱重，并給出它們的重量，最后再與其他小組進行比較。比較方式有兩種：一種是比較每個小組的水果總重量，看誰的水果最重；另一種是比較每個小組的某一種水果的重量，看誰估計得最準確。最后根據每個小組的表現，教師可以給予相應的評價和鼓勵，例如：合作能力好的小組可以獲得“合作之星”的稱號，以表揚他們的團隊合作精神，鼓勵學生之間互相幫助；比較準確的小組可以獲得“稱重之王”的稱號，以表揚他們對克和千克概念的掌握程度和計算能力；比較積極的小組可以獲得“參與獎”的稱號，以表揚他們對游戲的認真參與和積極態度。

通過以上的游戲，學生不僅可以在愉悅的氛圍中學習克和千克的概念，還可以鍛煉他們的觀察和計算能力、合作能力和競爭意識。同時，游戲也可以促進學生對數學知識的興趣和學習熱情，提高課堂活躍度，以達到更好的教學效果。

3.5 結合生活實際，開展時間游戲

數學作為一門抽象的學科，有時候很難吸引小學生的興趣。而實踐游戲則可以將數學知識和生活實際相結合，通過生動有趣的游戲形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，激發學生的學習興趣，提高學生的自覺性和積極性。

以人教版低年級小學數學中《位置與方向》為例，為了讓學生更加深入地理解位置概念，可以在教室內或校園內設置一個尋寶游戲，讓學生在游戲中學習。在游戲中，教師可以將地圖上的標記點與學生手中的地圖相對應，讓學生利用指南針和比例尺找到標記點的位置?？梢詫⒂螒螂y度分級，逐漸增加難度，以吸引學生的興趣，同時也逐漸鞏固和提高他們的知識水平。教師還可以結合生活常識和實踐，在周邊環境中做出一些實際的方向指引活動。這樣可以讓學生更加深入地理解方向概念。例如，在游戲中讓學生找到他們的家、學校、醫院、超市、火車站等場所，并標注方向。可以通過不同難度的案例，逐步教授各種方向概念，例如左右、前后、東西南北等。通過結合生活實際開展實踐游戲，教師可以讓學生更加容易地掌握位置和方向的概念。

以人教版低年級小學數學中的《量一量、比一比》為例，教師可以讓學生在家中找一些具有代表性的物品，例如書、水杯、筆記本電腦等，讓學生估算它們的重量，并使用量衡工具進行測量。然后讓學生按照重量從輕到重進行排序，幫助學生了解不同物品的重量差異，并培養學生的測量和排序能力。或者讓學生在班級中進行測量身高和體重，并讓學生計算自己的身體質量指數。然后讓學生分析身高和體重的關系，以及BMI 所代表的身體狀況。這種實踐游戲可以幫助學生了解身體各項指標的意義，同時也可以讓學生學會如何進行數據分析和計算。還可以讓學生模擬家長去超市購物的場景，給學生一定的預算，然后讓他們選擇商品并計算出自己的購物清單和花費總額。接下來，讓學生在不同的商品中進行比較，找到同樣數量但價格更便宜的選項，并計算出購物節省的金額。這個游戲可以幫助學生理解比較大小和利用數學技巧實際解決問題的重要性。

總之，通過這些實踐游戲，學生不僅能夠更好地理解數學知識，還能夠培養實踐能力和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

3.6 應用適合游戲，評估教學效果

小學低年級的學生因為年齡較小，學習任務較輕松，不免會出現學習興趣不高或者學習積極性不足的情況。在這種情況下，應用合適的游戲評估教學效果，可以通過增加游戲元素的方式激發學生的學習興趣和積極性，使得學生更好地投入到學習中。

以人教版小學數學低年級中《表內除法》為例。教師可以開展數字消除游戲，它可以讓學生在輕松有趣的環境中掌握表內除法的概念和技能。 游戲開始時，學生將被展示一個數字問題，例如：24÷4=？學生需要從給定的答案選項中選擇正確的答案。在這個例子中，正確的答案是 6。如果學生選擇了正確的答案，對應的數字（這里是數字6）將從游戲中消失掉；如果學生選擇了錯誤的答案，對應的數字將保留在游戲中。游戲繼續進行，展示下一個數字問題。學生需要繼續選擇正確的答案，直到所有的問題都解答完畢。當所有問題都解答完畢后，游戲結束，可以根據學生的表現給予相應的獎勵或反饋[4]。在教學過程中，教師可以觀察學生的游戲表現，了解他們對表內除法的掌握程度。根據學生在游戲中的表現，教師可以及時給予反饋和指導，幫助學生更好地理解和掌握表內除法。總之，適當的數字游戲可以幫助教師評估學生的掌握情況，以及找到需要改進的領域，這樣的方法可以提高教學效果，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

結論

綜上所述，游戲化教學能夠促進學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和成績。具體來說，游戲化教學能夠使學生在輕松愉悅、自主探究的情境中，主動學習，調動學生的積極情緒和認知興趣，提高學生的學習參與度和學習質量?？傊螒蚧虒W在小學低年級數學教育中的實踐應用具有廣闊的應用前景和重要的意義，值得廣泛推廣和應用。