小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

彭子梅

（臨夏州和政縣楊馬族小學 甘肅 臨夏 731200）

引言

現如今隨著社會發展，國內各個階段教育的創新改革也獲得了進一步的突破。對于小學語文教育來說，其中的寫作教學對于學生的綜合能力培養起到了尤為關鍵的影響作用。良好的小學語文寫作教學，能夠讓學生在閱讀方面、寫作方面以及實踐運用方面等綜合能力得到全方位的培養，同時也能夠讓學生在寫作的過程中展開積極思考，讓他們對于各種語文知識和寫作技巧的理解更加深刻，讓學生會想要學會更多語文知識去裝飾和點綴自己的寫作，讓學生對于各種語文知識的汲取更加充足。但目前小學語文作文教學上還存在了各種問題，對小學生的寫作能力的提升帶來了很大的影響，進一步影響了小學語文的教學質量。

1.小學語文寫作教學存在的問題

1.1 忽略知識累積，缺乏寫作基礎

處于小學階段的學生，寫作基礎都是依靠語文學習的基礎知識，包括字詞成語的使用方法和適用范圍、名言名句的引用、修辭手法的應用和不同文章類型結構特點等，學生只有對這些語文基礎知識很好地掌握之后，才能進行高質量、高效率的寫作。但是在實際的小學語文教學過程中，大多語文教師忽略了寫作與語文基礎知識累積之間不可分割的聯系，導致小學生的寫作基礎匱乏，因此小學生在進行寫作訓練時無法達到效果。

1.2 寫作教學模式單一，寫作意愿不強烈

小學語文寫作教學過程中，由于受到傳統教學方式的影響，教師在引導學生寫作時，常常是選擇部分華麗辭藻或者優美的語言、經典的名言名句等，讓學生背下來并應用到自己的寫作中。但由于小學階段的學生的思維能力和理解能力還沒有完全發展開來，對于部分詞、句、名言等不能深刻體會其真正的含義，因此在運用教師選擇的經典詞句時常常會出現張冠李戴的情況，導致學生的寫作作品比較生硬有瑕疵，學生沒有成功的寫作經驗，會讓學生產生心理負擔，慢慢失去自信心，害怕寫作，逐漸失去寫作的意愿[1]。

1.3 脫離實際生活和真實情感，缺乏想象力

目前大多學生的寫作內容沒有自己的真情實感，作文形式大過內容，主要原因是因為小學語文教師在進行寫作教學過程中，沒有正確引導學生在寫作時聯系實際生活，忽視了寫作靈感和素材取于生活，導致學生在寫作過程中缺乏創造力和想象力，對某一件印象較為深刻地事進行一而再再而三的用到作文中，降低作文的質量，也限制了學生的發展。此外，小學生的閱讀量、生活經歷處于非常薄弱的階段，教師沒有給予其正面積極的情感引導，會導致小學生的思維受到限制，寫作思路和情感無法擴展，也就限制了小學生寫作能力的提升[2]。

1.4 缺乏與其他學科之間的聯系

小學寫作教學所覆蓋的范圍較為寬闊，其涉及到的各類知識點也比較多，必然不只是在語文學習中所學到的知識點，也有可能涉及到其他學科中的某些知識點。但是目前小學語文老師的大部分寫作教學都是僅限于語文學科的知識學習和寫作技巧的傳授，并沒有意識到作文教學涉獵的范圍之廣泛，于是就使得學生們在這種封閉的教學環境下大大缺少了不同學科之間的學術溝通和交流，這也使得學生們在遇到超出語文學科范圍的知識點當做寫作素材的時候顯得無所適從，難以下筆。

2.解決小學語文寫作問題的對策

小學語文寫作不論是對學生語文學習還是日常實際生活來說，都是極其重要的部分。因此，小學寫作是當代小學生必須要面臨的難題，需要語文教師在教授過程中選用合理的教學方法，解決學生在寫作過程中面臨的問題，才能有效提升學生寫作方面的能力提升。針對目前小學語文教學中存在的問題，提出了一下幾點策略供參考。

2.1 重視語文基礎知識的累積和儲備

語文基礎知識的掌握能有效幫助學生寫出高質量的文章，語文知識的覆蓋面非常廣切深，教師需要積極引導學生有效累積語文基礎知識和閱讀量。例如，教師通過給小學生推薦適合的優秀課外書籍，鼓勵學生多讀書，讀好書，豐富學生的閱讀積累，從閱讀內容中學習他人的寫作技巧，指導自己的寫作流程在寫作手法和結構布局方面獲得提升。此外，教師可以和同學們一起閱讀，以身作則，共同制定讀書計劃，例如每天進行半小時或一個小時閱讀時間，還可以讓家長陪學生共同閱讀，教師再和學生交流討論分享自己的閱讀材料，一方面提升了師生之間的互動交流，另一方面培養學生良好的閱讀習慣，豐富閱讀經驗，提升學生的寫作能力[3]。

例如，在進行部編版五年級下冊“習作：中國的世界文化遺產”教學時，學生在學習了本單元世界各地風光的課文內容之后，才能明白什么是世界文化遺產。教師在進行寫作專題教學之前，引導學生閱讀有光世界文化遺產的書籍或文章，例如《中國兒童地圖百科全書·世界遺產（中國篇）》等，學生在對寫作主題有了一定的了解和知識儲備后，展開創作，拓寬學生的寫作視野，有效構建高效寫作課堂。

2.2 創設寫作情景，提升學生寫作熱情

以提升學生的創新能力和實踐運用效果出發，提高學生的寫作能力，需要教師轉換教學方式，摒除陋習，不能把寫作教學僅僅拘束在課堂或者書中一些優美的語句、經典的名言之中，教師在進行寫作教學過程中，實踐教學是不可或缺的方式[4]。在教學中增加實踐環節，在保證學生安全的前提下，組織學生進行春游活動或者參觀圖書館、博物館等地，一方面能有效幫助學生增加寫作素材，另一方面教師創設良好氛圍的教學情境，讓學生在自由輕松的環境中能感受到寫作的樂趣，能進一步使學生產生寫作靈感，激發學生的寫作熱情。

例如，在進行部編版三年級下冊“習作：國寶大熊貓”習作專題教學時，僅僅依靠課本上的教學，學生對大熊貓比較陌生，沒有體驗到對大熊貓的熱愛之情，在寫作中無法流露出自己的真情實感。教師在進行寫作專題教學之前，組織學生前往動物園參觀，通過動物館相關人員向學生介紹大熊貓的相關情況和知識，小學生在親眼見到大熊貓的形態外觀且親身體會到它的生活環境等，在進行寫作時就能以自己的所見所感寫出優秀的文章，提升學生的寫作能力。

2.3 重視寫作與實際生活的聯系，培養想象力

小學語文寫作教學不僅要求學生有語文基礎知識的積累、豐富的閱讀量，還需要教師有效引導學生善于結合實際生活，細心觀察日常生活中的人、事、物，并用心進行感受和思考，從而為寫作累積到更多的素材和靈感，同時教師還需要積極引導在日常生活中運用所學的語文知識。在寫作環節，要緊緊抓住生活這一條主線，從真實體驗中獲得靈感，一方面要將自己的真實感受寫實，另一方面還能拓展學生的寫作思路，提升想象力和創造力、

例如，在進行部編版三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”習作專題教學時，學生通過日常生活中的某一具體事例或者日常表現觀察到這個人的特點，如外貌、語言、性格特征、思想品質或典型事例等等。只有在日常生活中細心觀察，了解了人物的特點，在寫作時就能充分表現出人物的性格和品質，寫出高質量的好文章。

2.4 加強各學科之間的相互聯系

加強小學語文作文教學與各個學科之間的聯系，能有效提升學習的寫作能力。如小學科學課能提高學生的觀察能力，讓學生初步形成對大自然的探索，并用語言表達觀察探索到的內容，能有效提升學生的寫作內容；小學美術課能提升學生對物體形態、色彩的認知能力，為寫作不斷累計素材等。因此我們必須要打破不同學科之間的隔閡，打開封閉的學習環境，教師在寫作教學中需要有效進行學科之間整合，加強各學科之間的聯系，促進學科間的知識融合，提升學生的寫作能力[5]。

例如，部編版四年級下冊進行以“狀物作文”為主題的寫作訓練中，需要學生首先對某一物體進行準確而又細致的觀察，如學生觀察的對象是西瓜，學生就需要運用到美術的基礎知識，對西瓜的形狀、色彩等方面對西瓜從整體到局部、從外在到內在進行具體描述，此外對植物的描述，還需要對其生長特點等進行描寫，這時就需要學生用到在科學課上觀察的根、莖、葉、花等方面的知識。

結束語

總而言之，小學語文教師要善于引導學生對習作主題展開聯想，巧妙運用修辭手法，使寫作內容的表達方式飽滿，從而提升學生的寫作能力。另一方面教師通過有效小學語文寫作教學方式能提升學生基礎語言表達能力，學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。因此，小學語文教師應當重視目前寫作教學存在學生基礎知識累計不足、寫作意愿不強烈、寫作教學脫離實際生活、缺乏各學科之間聯系等問題，并做到重視語文基礎知識儲備、創設良好氛圍寫作情境、重視與實際生活聯系、加強各學科整合等改進，有效提升學生創造力和想象力，從而提升學生的寫作能力。