小學語文教學中寫好人物性格特點的指導策略

金祥梅

（蘭州市榆中縣朝陽學校 甘肅 蘭州 730100）

一個人的一言一行都能表露出人物的性格特征，在具體寫作過程中學生要考慮怎樣運用更加準確的語言有效的表達人物特征。但是從筆者日常教學發現，多數小學生在人物描寫時，寫作語言十分單一，往往采用重復的話語或者固定的寫作模式，文字十分籠統、空洞，以至于無法將人物寫活，整體較為平庸。針對以上問題教師需要調整寫作教學方法，幫助學生有效提高寫作水平。

1.找準人物特點

寫一個人不能只停留于這個人的表面形象，而是要深度挖掘寫出人物的內在靈魂，如人物的性格特點與思想品質。并且一個人物吸引讀者的原因并不在于他的外貌，更多的是這個人物所具備的精神，所具備的性格。在進行人物描寫時首先要抓住人物的特點，并且這個特點能體現出人物的獨特性[1]。在具體寫作之前為人物先做好思想定位，將所要描寫人物的具體形象先在心中整體勾勒一遍。許多學生在過往寫作練習中，在寫作之前并沒有進行作文的整體構思，而是在寫作過程中一邊寫一邊想，這就導致文章的整體給人感覺思維較為混亂。教師在進行人物性格描寫教學時，應告知學生在動筆之前一定要先進行思考，將自己想要突出的人物性格提前在心中列舉出來，在全面構想之后再動筆書寫。并且在構思時要注重圍繞人物特點，以突出人物性格特點為主再配合語言、故事等。比如在寫作時要先明確所要寫的人物是一個怎樣的人？一個品德優良、多才多藝，還是一個自私小氣、郁郁寡歡的人？在確定人物性格之后才能根據其性格進行內容的填充。比如在學習四年級下冊第六單元《小英雄雨來》一課中，為了幫助學生們積累人物描寫的經驗，教師可以讓學生在課文中搜索描述雨來的語句，如在課文第四節中對雨來有這樣一段描述“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒看見！””這段話分別用了動作、神態、語言三種描寫方法，將雨來愛國、堅強、不畏強敵等品質體現的淋漓盡致，在進行人物性格特點刻畫中很難直接對人物的性格進行表述，需要用其他內容側面反映出一個人物的性格特點。如利用具體某個事件，事件中人物的語言、動作、神態來反映一個人物的性格。在讓學生收集完文中描述雨來的句子后，讓學生仿照課文的語句任意挑選一個對象進行描述，也可以隨意想象一個角色，虛構他的故事進行寫作。就以描述一個班級同學為例，在描述這個同學時首先要明確自己想要寫出他的哪一個特點，若想寫出他的聰明機智，那么就要選擇與此種特點相符的事件內容。比如在上課的時候老師提出問題他總是能夠第一個回答，并且回答的結果總是正確。同樣為了更加突出這名同學聰明的特點，可以具體放大人物的一些細節，如在回答問題時他的回答十分迅速，構思具體表述方法突出人物聰明的特點。如教師在提出問題后，其他同學還在苦苦思索，而他卻早早的舉起了手，臉上帶著自信的神采。在這段語句中為了突出學生聰明的特點，運用了比較的方法，以其他人的苦苦思索與他的早早舉起手形成鮮明對比，突出這位同學聰明的特點。其中也含有神態描寫如“自信的神采”，這種神態刻畫也能體現出他對于自己的答案胸有成竹，側面也能反映出這位同學聰明的特點。又比如利用語言描寫，在教師提出問題后，講臺底下傳出竊竊私語聲“這道題太難了”“一點頭緒都沒有”。而這位同學站起來，流暢又清晰的將答案描述出來。這是語言描寫的一種運用，綜上所述在進行人物性格特點描寫時，要先明確自己想要突出的特點究竟是哪一個，之后在圍繞這個特點展開思考，不斷將語言神態動作等內容填充進去，使得整個文章趨于完整。

2.刻畫人物特征

2.1 人物背景

學生在進行人物形象刻畫時要運用個性化的語言去闡明表達人物的身份、年齡、經歷等，上述的幾個元素都能準確反映出一個人物的具體形象，給人一種清晰直觀的感覺。如第一個身份元素，在寫作中先交代身份能更好的讓讀者理解角色，就如學生與教師身份之間就有很大的差異，在提到學生時人們常常聯想的就是青春，而提到教師就會聯想到教書育人的形象。所以在描述人物性格時可以先交代人物背景，在交代人物背景時實則也描述了人物的大致性格。

2.2 人物內心世界

在交代完人物背景后可以針對人物的內心世界進行描述，內心世界的想法往往是個人想象的，因為沒人能知道其他人心里究竟想的是什么，只能憑借自己的經驗進行猜測。學生在刻畫人物內心世界時，首先需要考慮的問題是，人物的想法要符合實際，并且要具備“真實性”，要從人物性格出發進而想象他的內心世界[2]。比如在學習五年級下冊《景陽岡》一課時，文中講述了著名的武松打虎的故事。在打虎之前武松去過一個客棧，客棧門前寫著三碗不過崗，武松在喝完三碗酒后又向小二要了三碗酒，小二卻不愿給武松再添酒并向武松解釋原因，而武松又不聽勸阻又向小二要酒。教師可以針對這個片段讓學生們想象武松與小二的內心想法，并嘗試著將二者的內心活動用文字表述出來，學生們對于內心活動的描寫既要客觀也要能突出人物性格特點。在寫作教學過程中教師可以有效地利用教材知識，課本中有許多描述人物故事的文章，讓學生結合這些文章中的某個片段，進行人物內心活動的猜想，運用這種方法幫助學生掌握內心世界描述的方法，從而突出人物的性格特點。

2.3 人物外貌特征

在學會從人物背景、人物內心世界突出人物性格特征后，還有第三種方法就是利用外貌描寫突出人物特點。比如人的容貌、儀態、衣著等這些都屬于外貌描寫。在進行外貌描寫時，要指導學生從人物的角度出發，運用切實、精簡的語言表達人物的外貌，并利用外貌描寫側面反映一個人物的性格與品質。學生在過往環境中對于人物的外貌描寫經常是千篇一律，從頭寫到腳。他們所認為的外貌描寫就是將自己眼中所看到有關外貌的事物，一次性全寫出來。比如這個人穿著大大的帽子，大大的衣服，長長的褲子，只用單一且乏味的文字進行外貌描述，這種方式存在很大問題。用這種語言進行外貌描寫會讓讀者產生一種拖沓之感，作文整體質量也會因其下降。正確的外貌描寫需要人用傳神的語言，活靈活現的表達出人物的形象，可能只需要三言兩語或者較少的篇幅就能準確的為讀者展示一個人物形象，并且讓讀者能從人物形象中察覺出部分人物的性格特點。比如在學習六年級上冊《少年閏土》一課中文中有這樣一段描述“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。文章在記錄閏土外貌時，用紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈三個元素，將閏土這個人物生動形象的表達出來。紫色的臉并不多見，通常是由于在太陽底下暴曬所導致的，這也能側面體現閏土的家境并不是很優越。銀鐲子這一點在后文也有表述，閏土的父親怕他死去所以用圈子將他套住了，有關銀鐲子的解釋也能使讀者察覺閏土處于一個封建主義家庭。在進行本文教學過程中教師可將魯迅先生描述中年閏土的語句引入課堂中，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。從這句描述中能反映出閏土人物形象發生的巨大變化，寥寥幾筆就能反映出一個落魄木訥的人物性格。所以利用外貌描寫也能有效的突出人物性格特征，并且外貌描寫不需要過多的贅述，抓住人物鮮明的特點進行高效的外貌描述，從而讓自己的文字變得精簡凝練。

3.實施趣味化人物性格寫作指導教學

小學階段的學生天性活潑，他們更易于去接受豐富有趣的知識，所以教師在開展人物性格寫作指導時，要將寫作指導與趣味化有效結合，以趣味增加教學效率[3]。寫作指導終究是需要學生親自實踐的，比如在選擇人物對象讓學生實踐時，這時教師可以將趣味元素加入其中。在過往寫作教學過程中，教師讓學生選擇的描述對象一般是具體的人物如家長、朋友等，而為了有效增加趣味性，教師可以不約束學生的寫作對象。比如將描述對象轉變為一些虛擬角色，一些動漫角色，多數學生聽到有關動漫角色的消息時，整個狀態都有顯而易見的變化。教師可為學生選擇一些耳熟能詳的角色，如鋼鐵俠、蜘蛛俠等虛擬角色。這兩個角色的知名度非常高，學生們多數也看過他們的電影，教師就可將描述蜘蛛俠為題目，讓學生發揮自己的思維將蜘蛛俠的形象用文字刻畫出來。眾所周知蜘蛛俠是一個正派角色，他具有一些寶貴的英雄精神，讓學生們嘗試著用文字描述他的性格特點。此外也有一部分同學可能并沒有觀看過蜘蛛俠電影，教師可以利用網絡資源尋找一段蜘蛛俠電影的片段，在教室里為學生們播放，讓其結合這個片段描述蜘蛛俠的性格特點。如在蜘蛛俠一中有這樣一個片段，是蜘蛛俠冒著火海進屋救人，教師就可以讓學生們描繪這個片段，并利用文字反映出其英勇無畏、舍己為人的精神。正所謂興趣是最好的老師，在開展性格寫作教學過程中，為了有效提升教學趣味性，教師需要適當引入趣味元素，激發學生興趣吸引其注意力，最終有效的提升教學效率。

結束語

本文從多個角度闡述了語文教學中寫好人物性格特點的具體指導策略。想要生動形象的描述人物性格特點，需要從外貌、語言、動作等其他角度入手，運用貼切的文字將人物形象清晰地展現出來。教師在進行寫作指導時可多結合教材，利用教材中對于性格的描述教育學生，在逐步訓練下提升學生的寫作水平。