試論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐

郝明光

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)大路中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境發(fā)生較大變化，在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育，這是新課改下的一大教學(xué)要求。情感教育的滲透，是語文教學(xué)的主要方向，也體現(xiàn)了該學(xué)科的育人職能和德育培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀起到了積極影響。情感教育貫穿于語文學(xué)科的始終，這意味著教師在教學(xué)中既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)傳授，又要挖掘情感教育元素，促使情感教育理念能與語文教學(xué)有效融合。但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些不足有待完善，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)，教育工作者必須摸索出有效的情感教育實(shí)踐路徑。

1.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念內(nèi)涵及作用

1.1 內(nèi)涵

所謂情感教育，簡而言之，就是指在教學(xué)時(shí)教師在考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知等因素前提下，發(fā)揮情感因素作用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。可見，情感教育是基于“人”的一種教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)出大量“情智雙全”人才。將情感教育理念融入到小學(xué)語文教學(xué)中，則是指教師需充分考慮小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、思維等客觀因素，挖掘語文知識(shí)中的情感教育元素，以此來體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，促使小學(xué)生能夠更加深刻理解知識(shí)中隱藏的深厚含義。

1.2 主要作用

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，情感教育理念的實(shí)踐最顯著的作用，便是可以豐富學(xué)生內(nèi)心情感世界。和初中、高中階段語文相比，小學(xué)語文教材內(nèi)容雖相對(duì)簡單，但在教學(xué)中不得不考慮小學(xué)生各種客觀因素。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)中會(huì)受思維、認(rèn)知等客觀因素限制，再加之缺乏豐富閱歷和情感體驗(yàn)，使其無法真正理解課文或古詩詞真正寓意。如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、將來發(fā)展埋下隱患，情感教育的有效開展則可以避免出現(xiàn)這種情況。情感教育重心在于“情感”，教師通過一系列有效方法手段激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感，使其和所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，這有助于豐富情感世界，培養(yǎng)情感控制能力[1]。同時(shí)，情感教育理念在教學(xué)中的有效實(shí)踐，還可以陶冶學(xué)生情操，情感教育會(huì)在無形中對(duì)學(xué)生的思想道德、行為舉止產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要挖掘教材中的豐富情感元素，使學(xué)生能夠感受到人文情懷，為正確價(jià)值觀、世界觀及人生觀的塑造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育理念實(shí)踐存在的不足

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，普遍存在情感教育流于形式的情況，相比之下，教師更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)講解，使得情感教育處于被忽視狀態(tài)。小學(xué)語文課堂一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘左右，教師會(huì)將大部分時(shí)間用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，剩余時(shí)間則用于鞏固練習(xí)，在課堂中沒有給情感教育預(yù)留足夠時(shí)間。教師將教學(xué)目的視為學(xué)生積累大量語文知識(shí)，能夠記住每堂課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，沒有認(rèn)識(shí)到情感教育重要性與必要性等。比如，為了讓學(xué)生能夠掌握生詞生字，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)書寫，為了讓學(xué)生記住課文重難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶段落，情感教育在語文課堂中嚴(yán)重缺失。在這種機(jī)械化教學(xué)形式下，不僅不能獲得理想教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生變得麻木被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠有效滲透情感教育，便可以平衡好課堂教學(xué)內(nèi)容比例，利用語文知識(shí)中的情感元素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，但這在當(dāng)前教學(xué)中還有待完善。此外，情感教育手段較單一，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師大多采用理性分析滲透情感教育，沒有關(guān)注多樣化手段應(yīng)用，這使得教學(xué)枯燥乏味。當(dāng)情感教育手段過于簡單時(shí)，不利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在一定程度上阻礙了情感教育高效開展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育理念的有效實(shí)踐策略

3.1 深入挖掘教材情感元素

小學(xué)語文教材中收錄的知識(shí)豐富多樣、包羅萬象，許多知識(shí)本身就蘊(yùn)含著濃厚情感元素，如愛國情感、愛黨愛民情感、人文情感等。要想激發(fā)學(xué)生情感，教師就需要先深入研讀、剖析教材，挖掘各知識(shí)中隱藏的情感元素，擁有豐富且實(shí)用的情感元素，是有效貫徹情感教育理念的基本前提。基于此，教師需充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，結(jié)合不同階段小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀、需要，挖掘與篩選情感教育資源[2]。一些語文課文為了讓讀者能夠理解核心思想、人物特征等內(nèi)容，會(huì)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描寫，這對(duì)于情感教育理念的實(shí)踐來說是一大契機(jī)。教師可以從文章細(xì)節(jié)描述上入手，挖掘相應(yīng)的情感元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，在教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，文章通過“憤怒地注視”、“突然站起來”、“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了”、“又站起來了”、“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等細(xì)節(jié)描述增強(qiáng)了文章感染力。為了讓學(xué)生對(duì)黃繼光這一英雄人物性格更加了解，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些細(xì)節(jié)描述語句，并向?qū)W生講解該篇課文所講的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，使學(xué)生深刻理解革命先烈視死如歸、奮不顧身的英雄氣概與偉大形象，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。又例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解老麻雀對(duì)子女無私的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“用自己的身軀掩護(hù)小麻雀”、“絕望的尖叫”、“像一塊石頭似的落在獵狗面前”、“挓挲起全身的羽毛”等語句。通過理解老麻雀為救小麻雀時(shí)奮不顧身的母愛精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)小學(xué)生孝順、尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情感教育情境

自我國全面實(shí)施教育改革后，傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法得到創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，“灌輸式”、“填鴨式”等教學(xué)法得到揚(yáng)棄。為給學(xué)生進(jìn)一步思考、理解知識(shí)內(nèi)容提供條件，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并迅速獲得大量教師的認(rèn)可與應(yīng)用。該教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于利用真實(shí)情境深化知識(shí)理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再局限于文字表面，而是可以站在多角度分析問題，透過表象看本質(zhì)，挖掘知識(shí)內(nèi)在含義。在實(shí)施情感教育方面，同樣可以發(fā)揮該教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情感體驗(yàn)情境[3]。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，通過課文閱讀、講解學(xué)生能夠了解文章故事情節(jié)，但是，考慮到大多數(shù)小學(xué)生并沒有親自經(jīng)歷過大地震，難以理解文中父親和孩子在地震中的情緒、情感。基于此，教師便可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，可以在多媒體中展示唐山、汶川大地震時(shí)的真實(shí)圖片，并向?qū)W生講述地震中真實(shí)發(fā)生過的故事，如母親為保護(hù)孩子，用自己的身軀為孩子支撐起了一小塊安全區(qū)域等。通過這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)母愛的偉大和無私感到震撼，增強(qiáng)情感教育效果。又例如，在教學(xué)《開國大典》時(shí)，由于課文所述事件距離當(dāng)代較久遠(yuǎn)，為更好的滲透情感教育，教師可以給學(xué)生播放與之相關(guān)的影視作品片段，或是在網(wǎng)絡(luò)中搜索真實(shí)的記錄資料。利用圖片或動(dòng)態(tài)視頻來營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，能夠帶領(lǐng)當(dāng)代小學(xué)生感受中國人民對(duì)領(lǐng)袖和新中國的熱愛之前，激發(fā)出濃烈的愛國主義情懷，培養(yǎng)民族自信。

3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)

無論小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)傳授還是開展情感教育，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對(duì)于情感教育來說，和基礎(chǔ)知識(shí)講解相比，情感教育難度更大，如果在教學(xué)時(shí)教師只圍繞理論進(jìn)行講解，不利于深化情感教育效果。這便需要教師組織開展實(shí)用的情感教育實(shí)踐活動(dòng)，平衡好理論與實(shí)踐教學(xué)比例。傳統(tǒng)語文教學(xué)正是由于忽視了實(shí)踐教學(xué)重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏情感體驗(yàn)，只能拘泥于教材與課堂。實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，也可以有效解決情感教育手段單一的問題。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，該課文主要圍繞環(huán)境保護(hù)話題進(jìn)行敘述，這類課文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要資源。但在課堂講解后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課文的理解往往只在于生詞、生字方面，并沒有真切意識(shí)到環(huán)境保護(hù)重要性[4]。針對(duì)這種情況，教師便可以組織以“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，利用周末或寒暑假時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走進(jìn)自然環(huán)境，扮演小小清潔員，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起清掃環(huán)境的任務(wù)。和坐在課堂內(nèi)接受口頭講解相比，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生積極性，由于在活動(dòng)中學(xué)生付出了實(shí)際行動(dòng)，更有助于明確課文核心思想。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)不易，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念，又可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是所有公民的職責(zé)義務(wù)，自己在生活中也應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)。又例如，在教學(xué)《青山不老》等課文時(shí)，教師也可以通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、環(huán)境保護(hù)的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生敬佩之心。

結(jié)束語

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的制定與實(shí)施給語文教學(xué)提出了更高要求，在該背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情感教育理念滲透，這不僅可以豐富小學(xué)生內(nèi)心情感世界，還有利于陶冶情操，培養(yǎng)正確三觀。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)中，由于情感教育流于形式，教育手段較單一，導(dǎo)致情感教育理念無法在語文教學(xué)中有機(jī)融合，這種不利情況若如得不到及時(shí)解決，就會(huì)降低義務(wù)教育質(zhì)量。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有不足，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既可以深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的情感教育元素，創(chuàng)設(shè)情感教育情境，同時(shí)亦可以組織開展情感教育實(shí)踐活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的不斷完善。