“以美育美”理念下小學美術教學中意象思維的培養(yǎng)

鐘煒 （山東省棗莊市市中區(qū)勤為學校）

小學生的思維正處于天馬行空的階段，他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，美術課正好能夠滿足他們對世界美好事物的體驗感受，也是他們可以盡情抒發(fā)情感，接受美、創(chuàng)造美的重要途徑，李吉林的《美的彼岸》一書中在課程設計方面是這樣描述的：要用“美”首先去占據(jù)兒童純潔的心靈，用“美”去滋潤他們的心田，從而引發(fā)他們對一切美好的人與事的愛，進而崇尚美，追求美。這就是“以美育美”這一教育理念最好的體現(xiàn)方式。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，使得現(xiàn)在各學校將原來美育的上升到“以美育美，立德樹人”的新高度，以此來促進學生的德智體美勞的全面發(fā)展。這就要求教師在小學美術的教學中，必須注重培養(yǎng)學生的意象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，特別是在意象思維培養(yǎng)上，要將引領學生畫出有意之象作為側重點，激發(fā)學生的想象思維，培養(yǎng)學生能夠借助畫畫來表達思想感情的能力。

一、“以美育美”理念概述

（一）“以美育美”的內(nèi)涵

美育，全稱是審美教育，針對教師而言，美育不僅僅是單一的藝術教育，它包括以美術、音樂、詩歌等一切美好事物對學生進行美的教育，使他們能夠擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也能通過美育促進學生的身心健康發(fā)展，特別是對于小學美術教學來說，教師能夠更加直觀地向學生展示美，小育齡的學生更容易接受美的啟發(fā)，在潛移默化中形成自己的獨特的性格，豐富的情懷以及核心素養(yǎng)的提升。

美育也被稱為美感教育，是培養(yǎng)小學生認識美、體驗美、欣賞美并創(chuàng)造美的重要教學手段，也是促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要途徑，美感的培育可以增強小學生對美術作品的理解能力，從而激發(fā)他們創(chuàng)造美術作品的興趣，使其在美術教學中將眼睛看到的和心靈感受到的美轉化為實踐成果，為自己今后能夠更好地領悟美，詮釋美打下堅實的基礎。在“以美育美”的理念下，小學美術教學比其他學科更能將美育教育發(fā)揮到極致，小學美術老師們正是這一理念的踐行者。

（二）小學美術教學中“以美育美”理念的呈現(xiàn)

在小學美術的教學中，“以美育美”的理念已滲透老師的教學方式中。擁有較強專業(yè)素養(yǎng)的小學美術老師，會在課堂上給學生們透徹的講解每一個美術作品，由于小學生的理解能力有限，將美術作品擺在他們面前的時候，他們只會通過眼睛直觀看到的來表達他們的感受，并不能理解它到底美在哪，通過美術老師的講解后，他們就能夠身臨其境的感受那種美了；除了課堂上的講解外，許多美術老師還會組織小學生們外出活動，通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們自己動手去創(chuàng)造美的能力，藝術來源于生活，只有將生活與美術教育緊密結合起來，才能促進美術教育的發(fā)展，使小學生可以更加容易地去理解美術；在小學美術教學中，“以美育美”的理念還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設計和教材的選擇上，教師在設計教學內(nèi)容時會充分考慮到學生的理解能力和對其身心發(fā)展是否有利等因素，因此都會挑一些直觀簡單的作品或事物來進行教學，還會開展各種美術活動，例如舉辦“我心中的美麗校園”活動，讓學生們將自己認為的校園里最美是事物畫下來，還可以開始泥塑或填色活動等，鍛煉學生的動手能力，使他們更加深刻的感受美的力量。

二、意象思維的含義

意象思維是通過某種具體的事物來體現(xiàn)某種抽象的觀念和說明的一種思維模式，這種思維模式的優(yōu)點在于可以賦予人靈感，激發(fā)人的創(chuàng)造力和個性，比較適合用于藝術創(chuàng)作方面，對于小學生美術教學來說也具有一定的優(yōu)勢。首先，小學生作為兒童，身心的發(fā)展和人生的經(jīng)歷并沒有那么豐富及成熟，他們還處于用感性的情感和認知去看待世界的階段，世界萬物在他們的眼中都是美好且具有強烈感情的，在情緒的表達上也很直接，這就是他們與生俱來的意象思維模式。而美術教師只需要注重去引導小學生的這種思維模式，將這種思維轉化為實踐成果。其次，小學美術教學中的意象思維不是單純地對物象的描繪，而是將情感注入物象當中，以純真對的情感或行為方式去體會物象中的奧秘，使得創(chuàng)作出來的藝術作品更加形象生動，仿佛將作品做活了一樣。再來，意象思維講究的是“意”與“象”的結合，在意象思維的作用下將物象轉化為藝象，是小學美術教學中促進學生個性發(fā)展的一種教學模式，使學生能通過創(chuàng)作藝術作品和張揚個性來促進其思維的獨立發(fā)展。

兒童在美術活動中的意象思維表達是自主性的，它是寄托著小學生們的情感判斷來創(chuàng)造主觀形象的一種意象，意象給小學生提供了自由的聯(lián)想和智慧的靈感，使他們創(chuàng)作出豐富多彩的藝術作品。因此，在小學美術的教學中，教師應該尊重學生們的自由創(chuàng)作和表達，對他們的作品采取肯定和激勵的方式，協(xié)助他們創(chuàng)造出具有兒童特色的美術作品。

三、培養(yǎng)學生的意象思維在小學美術教學中的意義

（一）豐富小學美術教學的形式與內(nèi)容

小學生創(chuàng)作美術作品的基礎元素基本上是眼睛所看到的“形”和心理判斷的“象”，很多教師一昧地要求學生將物品模仿下來，模仿得越像就證明創(chuàng)作的越好，這是不對的，這樣的方式只會限制孩子們的想象力，使他們成為只會復刻而沒有情感的機器。對于教學的內(nèi)容而言，很多老師也局限于死板的生搬硬套，只為完成教學任務而授課，認為小學生還小，不懂得什么是美，隨便給點什么物品叫學生認識就好。然而，意象思維的引入要求教師徹底改變教學的形式，讓小學生們自由發(fā)揮，讓她們明白表現(xiàn)形的途徑和方式有許多種，也讓教師們更加注重對學生的引導。教學形式的多樣化也使得教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)學生的意象思維，教學內(nèi)容不再局限于模仿，而是注重小學生對生活中各種事物的感受，無論是校園里還是校園外，一切的物品皆是教具。

（二）有利于提升小學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學生的意象思維，不僅能夠使學生感受更加廣闊的藝術天地，還能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識與能力。通過意象思維的培養(yǎng)，能夠使小學生們對美術課保持高度的熱情，在創(chuàng)造作品時積極的發(fā)散思維，建立自己的創(chuàng)作思維模式，將作品完美地呈現(xiàn)出來。例如，教師在美術課堂上將一個蘋果放在講桌上，告訴學生這節(jié)課的任務就是由你們自由發(fā)揮，將你心目中蘋果給畫下來。最后，有的學生給蘋果畫上了葉子，有的學生將蘋果畫成了自己喜歡的顏色，更有的學生，直接畫了一棵蘋果樹，樹上結滿了又大又圓的蘋果。這就是意象思維作用下的小學生，不會生硬地將看到的蘋果的樣子模仿下來，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，將蘋果畫成了千奇百怪的模樣，體現(xiàn)了自己心目中對蘋果的想象形象。

（三）促進小學生的綜合素質和美術創(chuàng)作能力發(fā)展

培養(yǎng)小學生的意象思維，不僅能夠使他們在美術教學中獲益，在其他學科的學習或生活中也有較大的幫助，也能促進其身心的全面發(fā)展，提高小學生的綜合素質。意象思維的不僅能夠運用在美術教學中，對其他學科的教學同樣適用，比如語文學科，意象思維的建立有利于促進小學生對課文的理解，在認字方面，也能夠發(fā)揮自己的想象將文字形象化，便于記憶，對將來的作文創(chuàng)作也做足了鋪墊。再比如在數(shù)學學科的教學中，意象思維的建立有利于小學生在解題時建立邏輯思維，正確的做出解答。在生活中，意象思維可以幫助小學生們更容易發(fā)現(xiàn)美，并將腦海里的美通過思維情感表達，最終作為美術作品創(chuàng)作出來。培養(yǎng)意象思維對于小學生的綜合發(fā)展來說，是不可或缺的一種教學手段。

四、“以美育美”理念下小學美術教學中意象思維的培養(yǎng)策略

（一）合理創(chuàng)設課堂美術活動，做好情境鋪墊

良好美術教學情境的創(chuàng)設能夠讓學生潤物細無聲地感受到物象之美，進而調(diào)動自身的感知器官，讓這些物象能夠在不知不覺中對學生的情感和思想產(chǎn)生浸潤。在這一過程中，小學生不僅能夠體會到客觀物象的自然屬性，同時也能夠在自身情感共鳴的激發(fā)過程中領略物象的審美價值所在。教師良好美術氛圍的創(chuàng)建，能夠幫助小學生將自身的美術學習過程同物象的內(nèi)涵進行有機整合，更加深入的實現(xiàn)物我合一。具體來說，廣大小學美術教師必須結合小學生的實際，身心發(fā)展客觀規(guī)律和美術學習訴求，為他們制定符合其美術學習特性的情境，這些情境包括但不限于游戲情境、生活情境以及趣味性故事情境等。在情境創(chuàng)設的過程中，小學美術教師必須要讓小學生調(diào)動起多種感覺器官來感知物象的形態(tài)、色彩等特征，并且讓小學生結合自身對于物象的感受，合理選擇和取舍一些物象特征的情感共鳴，最大程度上放大物象的美感，這對于小學生審美能力的提升也有著十分重要的積極意義。

（二）以問題作為引導，激活學生的意象思維

在以美育美理念下，廣大小學美術教師要想培養(yǎng)小學生的意向思維，就必須合理運用好教學問題，讓小學生以問題為驅動力進行美術問題的思考。舉例來說，教師在帶領學生進行“老房子”這節(jié)課程的學習時，就可以讓學生思考如下幾個問題：第一，通過對老房子外形結構的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)老房子中包含了何種結構要素和元素內(nèi)容？第二，通過對老房子門和窗戶打開中聲音的傾聽，能夠感受到老房子與現(xiàn)代化建筑之間的何種不同之處？第三，教師也可以運用多媒體信息設備，為學生創(chuàng)設一個虛擬的老房子場景，從而能夠讓學生思考這些老房子當中富含何種生命氣象，而這些物像對于小學生美術學習的過程又有何種助力。通過這種方式，小學生能夠借助多種維度的感知，將外部的物象轉化為自己的美術學習思維，進而不斷提升自己的美術學習能力。

（三）以實踐作為目的，加強意象思維訓練

廣大小學美術教師在教學過程中要充分利用好實踐教學策略，將理論教學與實踐教學有機融合起來，使得小學生能夠將自身的主觀情感與客觀事物進行連接。在這一過程中，小學生能夠自然而然地意識到思維意象和聯(lián)想是一個有機的統(tǒng)一體，移情與聯(lián)想是共生共長的，同時在聯(lián)想的過程中，對于美術作品的情感也會不斷升華，從而能夠起到審美能力和審美思維不斷提升的重要作用。教師的教學實踐過必須與學生的實際學習興趣和美術教材緊密相連，具體來說，可以分成如下三個方面的實踐內(nèi)容：第一，實踐過程中涉及的物象要十分豐富，具備一定的生命意義，能夠同人一樣具有生命和靈魂以及情感寄托；第二，能夠反映出一定的社會現(xiàn)實，具備一定的情感象征意義；第三，能夠讓小學生在實踐過程中將自己與物象有機聯(lián)合起來，將物象看成是自己，將自己看成實物象，這對于小學生意向思維的培養(yǎng)有著至關重要的推動作用。

（四）以意作為象的基礎，提高轉化能力

以意作為象的基礎，強化推動小學生對于物象的轉化能力，主要指的是廣大小學美術教師在進行教學時，要充分發(fā)揮小學生在美術前感和美術邏輯方面的雙重作用，實現(xiàn)意象與美術形象和美術語言之間的不斷融合貫通，最終促進小學生意向思維和美術思維的鍛煉與成長。依舊以“老房子”這一節(jié)課程教學為例，教師在進行教學時，首先要讓小學生思考老人的形象，并且借助老人這一形象聯(lián)想到老房子的架構。一些學生可能想到老房子只有一間破舊的房子，這個房子中有一扇破舊的窗和一扇破舊的門。其中居住的老人身體彎曲，耳目也不十分靈敏；有些學生可能聯(lián)想到老人十分瘦弱，走路時有些顫顫巍巍，他居住的老房子也有些窄和瘦，與老人的形象是相輔相成的。在引導完學生進行聯(lián)想之后，教師可以讓學生運用一些舊址和卡片來進行一個老房子的搭建，通過這種手工作業(yè)的方式來具體化和形象化物象的思維過程。借助這種方式，小學生能夠通過多種路徑來融合物象思維，進而不斷提高自己的美術創(chuàng)造能力和美術轉換能力。

小學美術教學擔負著培育小學生創(chuàng)造能力、審美能力和思維能力綜合素養(yǎng)的重任，美術老師通過教學課程的有效設計，使小學生的想象能力和思維能力得到較好的訓練，對今后的學習和生活都起著重要的作用。擁有豐富的意象思維，能讓小學生在發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的中不斷提升自己的審美能力，也能夠促進美術教學的高效發(fā)展。教師在小學美術教學中起到了十分重要的引導作用，這就要求美術老師們自己要先深入解析意象思維的內(nèi)涵，才能更好地引領小學生們在美術作品中正確的運用意象思維，創(chuàng)造出完美的美術作品。