德育滲透下的小學數學生長課堂構建

王曉 （杭州市筧弘實驗學校）

澆灌德育之水，能夠收獲德育之果。加大德育教育力度，構建全新的德育課程體系是當下各門課程改革的一個重要方向，也是全面貫徹素質教育理念的必然要求。然而，在以往的小學數學課堂教學中，德育教育理念沒有得到有效滲透，同時圍繞知識講解與灌輸的授課方式容易直接影響小學生學習數學知識的興趣，限制了小學生數學知識的順利生長，整體課堂教學效果不佳。此時強化生長課堂構建，有效滲透德育教育理念值得深入探討。

一、生長課堂的所指

生長課堂就是指具備“生長性”特征的一種課堂模式。課堂作為教師開展授課的主陣地，也是學生開展學習活動中最為關鍵的活動場所，其構建的情況關系課堂教學的效果。生長課堂主要是指將生物學中的生長現象融入課堂教學中，以此來使課堂教學實現有效“生長”的目標。這種課堂模式主要是運用了現實生活中“生長”現象這一背后的隱含意思來對相應教育意義與思想進行有效傳達，所以在理解生長課堂中也要注意立足于現實生活中的生長特性來對教育本質進行有效表達。生長課堂的主體是學生，而教師則主要扮演著輔助他們學習的角色，但是考慮到不同學生本身伴有不同的生長方式與程度，所以必須要在生長課堂構建中采取差異化的教法與步驟等。

二、小學數學德育目標

德育教育是新課程下小學數學教學中滲透素質教育的重要組成部分，關系學生數學核心素養能否順利養成。小學階段學生的個性塑造、德品形成都處于關鍵階段，此時加強德育滲透是夯實他們未來學習乃至人生發展的重要基礎。對小學數學學科而言，德育教育的總體目標主要包括如下幾個方面：一是培養小學生的愛國主義精神與情感，主要是讓小學生對我國的歷史文化產生強烈的熱愛之情，并懂得為祖國建設獻身，實際的授課中要密切聯系數學史料來使學生切實體會到我國在數學領域取得的巨大成就，增強他們的民族自豪感。二是培養小學生辯證唯物主義思維。數學學科本身是一門側重思維能力運用及發展的學科，其中無論是數學基本概念、基本公式或者基本定理、定理等知識，本身的形成及應用過程實際上都是建立在辯證思維和思想觀念的基礎上。這是學生形成正確“三觀”的重要保障。在實際授課中要注意抓住這些有關辯證思維的知識，指導學生理解、分析及應用，使他們可以在有效思考實踐中逐步形成“抓主要矛盾”、“具體問題具體分析”等一些具體的辯證思維模式。三是開展非智力因素的德育教育。所謂的非智力因素，主要是指區別于智力因素的眾多內容，如學習態度、學習興趣與目標等方面發展；數學的求知欲、探索欲等；克服困難的自信心與意志力等；勇于創新，尊重客觀事實的學習態度；獨立思考、合作交流與主動探索等良好學習習慣，這些都屬于新課程下小學數學德育教育的總目標。

三、德育滲透下的小學數學生長課堂構建策略

（一） 構建生長型數學知識，滲透德育思想

作為生長課堂構建的重要基礎，數學知識本身的生長性關系數學課堂教學的成長性特性，進而會對整個生長課堂構建的效果產生直接影響。生長課堂本身的核心特征是“生長”，貴在突出學生主體學習地位，而小學生在數學課堂中的根本學習目標是為了促進自身生長或成長，而教師的課堂教學同樣要圍繞小學生本身的生長與成長來開展。簡而言之，學生是數學生長課堂構建的主體，而教師則在這個課堂教學中起到輔助學生學習的作用，即借助有效的數學教學及指導來促進他們對所學數學知識進行更加深入而有效的學習。同理，在生長課堂中滲透德育思想期間，也必須遵從上述這些基本的數學教學流程、原則及要求，尤其是要堅定不移地突出及強化小學生自身在生長課堂中的主動學習地位。但是在數學生長課堂構建過程中，不同小學生的生長方式及程度等都存在較大差異，所以在實際的生長課堂構建中必須針對不同的學生實施差異化的教法及步驟，以及采用差異化的生長型教學內容，保證可以借助這些生長內容的有效補充來有效補充小學數學課堂教學內容的同時，助力小學生在生長課堂教學實踐中更好地接受德育思想的熏陶及影響，保證最大程度提升德育教育融入數學生長課堂的效果。

在小學數學生長課堂構建實踐中，要注意有計劃地指導小學生在課堂中主動去親近和感悟自然，在大自然這一全新教學氛圍中體會及感受自然界的生長狀態以及所需要的外部生長環境，尤其是要注意在生長課堂構建中充分地展現出生命特性，保證可以使全體小學生對相關數學思想形成深刻認知的同時，使他們更加喜歡數學學科知識學習，以及懂得數學知識同現實生活進行密切結合，保證可以切實將生活化數學課堂構建生長課堂的重要組成部分，使他們可以在對待數學課堂教學內容中秉承對待現實生活的基本態度，同時以此同樣可以活躍所構建的生長課堂，激活其活力，這樣就可以借助構建生長課堂的機會來使學生一邊學習相關數學知識一邊認真對待生命和生活，有效促進了他們良好德育品質的養成。教師在“單位”部分數學知識課堂教學期間，可以指導小學生對“度”這一角度單位和“時”這一基本時間單位進行有機聯系，二者看似是相互區別的兩個數學知識點，但是它們本質上都是基本數學規律的具體表現形式。一周（圈）包括360 度，1 分鐘包括60 秒，此時為了有效地融入德育教育的內容與思想，還可以將這部分的數學內容同生命教育理念、人生價值取向等相關德育知識進行有機結合，確保德育思想在數學教學內容中的有效滲透來構建生長型數學內容。比如，可以詢問學生：“時間可以用‘時’來進行度量，那么我們的生命該用什么來度量呢？”通過這一啟發性問題的合理設計，可以使小學生切實體會及感受到生命的長度雖然有限，但是卻可以拓展其寬度，即要利用有限的時間來盡可能地做出更多的有價值的事情，借助這些生長型德育教學內容的補充可以在生長課堂構建中有效地滲透德育思想。

（二）構建生長型教學方法，滲透德育思想

生長課堂構建的成效以及所構建生長課堂教學效果的一個直接因素就是教學方法，其選用的合理性與有效性關系最終生長課堂構建及教學的效果。在構建小學數學生長課堂期間，必須立足于輔助學生深度學習和有效思考視角，保證可以選擇有效的教學方法與手段來輔助他們高效地開展自主學習活動，探究性學習活動或合作學習活動等多樣化的課堂教學活動，以此方可幫助他們高效地理解及掌握生長課堂中所傳授的數學知識，同時相關的數學知識在數學生長課堂構建中的有效滲透同他們是否樂于自主學習或者是否喜好自主探究的程度等之間具有非常強的聯系性。基于生長課堂構建體系可知，為了保證課堂教學中所用教學方法、教學手段與技術等的實效性，必須要注意考慮強化小學生的主體學習地位，如可以巧妙地借助一些有效的教法來輔助小學數學生長課堂中的各項課堂教學活動有序開展，避免因為某一環節存在問題而直接對后續的教學水平帶來了不利影響。同理，在構建小學數學課堂中有效滲透德育教育思想期間，也要注意針對性選擇多樣化的教學方法與手段，確保所構建的生長課堂可以有序開展，避免生長課堂中某個環節的教法應用中存在問題，保證可以借此來最大程度提升生長課堂構建中德育思想的滲透效果。

在“負數的初步認識”單元數學知識的課堂教學中，為了使小學生在課堂學習實踐中對“負數”部分知識進行教學期間，為了保證課堂教學的生長型特性，一般主要會采取如下兩種基本的知識導入手段：一是借助日常生活中比較多見和常用的溫度計，二是借助日常生活中比較多見的快遞運貨單子。借助這兩種課堂教學知識導入方式，可以借助貼近學生生活實際的內容來作為本部分課堂教學內容的生長點。而在構建生長課堂期間，課堂教學的根本出發點是傳授給小學生一些生長數學知識，尤其是要對相關知識本源問題進行深入剖析及追溯，如可以借助溫度計的展示，使學生可以對“零點”、負數與正數的具體表現形成深刻認知，這樣就可以在課堂教學中導入這部分數學知識期間對“有理數”的知識生長夯實基礎。而在該部分知識導入期間，也可以聯系德育教育目標，使學生意識到人生要不斷前進，不斷拼搏才能夠猶如溫度計一樣不斷上升，否則如果停滯不前，反而可能會逐步退步，逐步進入到人生的“冰點期”。

（三）構建生長型數學情境，滲透德育思想

在構建小學數學生長課堂期間，為了滿足小學生主動學習和探索需求，推動他們高效地開展自主學習、自主探究及合作學習等多樣化教學活動，有效滲透德育思想，要注意為他們創設一個良好的數學知識學習情境，即指導學生在良好數學情境中去主動學習和探究，保證可以更好地提高小學生在所構建生長課堂中主動學習的積極性，保證整個生長課堂教學的效果。同時，在構建數學生長課堂中為了更好地進行德育思想滲透，也必須緊密聯系小學生的實際學習需求，從培養他們的數學核心素養出發，靈活地借助生活化情境、多媒體情境等多樣化的數學情境創設方式方法來引導他們在生長課堂中高效地學習所學的數學知識，以及體會其中包含的德育思想與內容等，保證可以借助這一教學手段來促進德育思想在生長課堂構建中的融入效果。

小學數學知識具有非常強的抽象性與繁雜性等學科知識特性，而小學生此時主要以感性思維為主要思考方式，所以在理解有關數學知識的過程中非常容易陷入學習困境，尤其是如果教師在數學課堂教學中一味地灌輸知識而忽視了他們的生長需求，那么必然會影響整體的生長課堂教學效果。而如果可以在生長課堂構建中結合教學內容與學習需求來靈活地設計恰當的數學教學情境，那么可以有效啟發學生的思維，提高他們對導入數學生長課堂教學中的生長數學知識的理解。在“學習小數的認識”部分數學知識的課堂知識導入中，可以聯系學生生活實際，也可以構建多媒體課堂教學情境，即為學生利用多媒體設備展示一些工業制造或者生產實踐中各種零部件的生產尺寸，在學生觀察到精度達到0.001 等的時候切實意識到“小數雖小，但是內涵及價值卻不小”這一德育思想，保證可以使他們養成嚴謹、認真的良好學習態度。在構建小學數學課堂教學情境期間，必須緊密聯系小學生自主學習需求，從滿足學生在所構建生長課堂中主觀學習和探索需求出發，保證良好情境的創設可以起到助力生長課堂中輔助學生高效學習的需求。此時，在良好的生長課堂教學情境中也更加容易進行德育思想及其他方面內容的滲透，提高了整體德育滲透的實效性。

（四）構建生長型學習主體，滲透德育思想

此處所指的學習主體，主要是指小學生。因為無論是數學知識的生長，或者是數學課堂教學的生長，它們的根本目標都是為了更好地促進小學生自身的生長，即讓小學生在構建的數學生長課堂中自我和自由地生長。但是除了注重在生長課堂構建中有計劃地指導小學生對數學知識形成學習興趣外，也要注意對他們自身的學習數學知識的自信心進行有效的培養及保護。在構建生長型學習主體期間，也要注意將教學重點放在促進學生本身創造力與探究力等數學關鍵能力方面，使他們可以在生長課堂中意識到數學學習不單是為了解決眼前所遇到的數學問題，更是要使他們掌握其他實際生活問題的基本思路及方法。

小學生自身發展水平各不相同，在生長課堂構建中采用差異化的生長方式，小學生在學習數學知識期間多會采用自己感興趣的解題思想與方式，所以在實際的生長課堂構建中要注意指導他們獨立思考，力求完成自身的蛻變。在學習“小數的性質”部分知識期間，為了可以有效鍛煉小學生的辯證思維意識，可以為學生直接展示如下一道問題，即“0.2 和0.20 是否相等？”針對這一問題，大多數小學生結合自身數學學習情況會給出“相等”這一結論。此時教師可以在數學課堂教學中繼續指導他們思考“如何證明0.2 和0.20 這兩個數是相等的？”這一問題，從而促使學生積極自主進行思考，有的學生會聯系現實生活實際來進行論證等。通過這種辯證性分析，可以使他們意識到即便0.2比0.20 少了一個0，但是二者數值依舊保持一致。因此，在現實生活中要懂得樹立“透過表面現象看本質”這一辯證性思維意識，保證提高德育思想滲透效果。

綜上所述，數學生長課堂構建是助力新課程下小學數學有效課堂的一個重要課堂形式，也是有效滲透德育思想的一個重要路徑。在小學數學生長課堂構建中進行德育滲透期間，可以從構建生長型數學知識、構建生長型教學方法、構建生長型數學情境和構建生長型學習主體幾個方面出發來有效滲透德育思想，保證最大程度提升小學數學生長課堂構建的效果。