走向兒童本位的幼兒園教學(xué)活動開展分析

徐亞梅

（張掖市臨澤縣第二幼兒園 甘肅 張掖 734200）

隨著幼兒園教學(xué)體系的不斷變革，課程類型也變得越來越豐富多樣。每一種課程的背后都有其內(nèi)在目的，都是基于兒童的心理成長變化所做出的最佳方案，無論是在形式還是在內(nèi)容方面，幼兒園的教學(xué)活動都凸顯出靈活性和生活化的特點。但在其具體的落實過程中，最重要的一環(huán)是要考慮到是否能夠真正的達(dá)到課程的教育目的，其最終目標(biāo)是否能夠得到貫徹[1]。因此，在這其中，教師需要擺正態(tài)度，將兒童的自身想法放在首位，站在幼兒的角度看待問題，不能夠采用俯視的角度，更多的是要與幼兒平視，從幼兒的自身需求出發(fā)，在順從學(xué)生意愿的同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.兒童本位的理念概要

社會本位與個人本位的理念在當(dāng)下教育體制中常被提起。個人本位主張教育應(yīng)當(dāng)一個人為中心，根據(jù)個人的心理發(fā)展體系以及需要，來制定教學(xué)目的和構(gòu)建教學(xué)活動。個人本位更多的強調(diào)應(yīng)該從自我的完善與發(fā)展為目標(biāo)，制定適合個人的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[2]。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，著名的思想家盧梭主張，要尊重兒童個性，保持兒童本有的社會屬性，他更多的強調(diào)教育從兒童自身出發(fā)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的個人。

與個人本位相對應(yīng)的就是社會本位的理念，此種價值觀強調(diào)個人應(yīng)當(dāng)服從于社會，圍繞社會發(fā)展展開個人發(fā)展，當(dāng)社會與個人存在矛盾時，個人要服從于社會，把社會利益放在首位。社會本位不同于個人本位，它更多的強調(diào)社會價值，認(rèn)為一切發(fā)展要以社會價值為中心，個人利益要服從于社會利益。在面對幼兒教學(xué)時，著名思想家涂爾干認(rèn)為，兒童的發(fā)展依賴于社會的發(fā)展，受社會制約[3]。

目前，隨著幼兒園課程體制的改革，不同的課程也體現(xiàn)出不同的教學(xué)目的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針堅持保育和教育相結(jié)合的原則對幼兒實施體、智、德、美全方面發(fā)展的教育。”《幼兒園工作規(guī)程》中也指出，幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)該是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”[4]因此，相比于以前的教學(xué)體系，當(dāng)代我國幼兒園的課程設(shè)計更加強調(diào)兒童本位的重要性，著重關(guān)注兒童自身的健康發(fā)展，包括其對社會有何價值，從而達(dá)到促進兒童的身心全面發(fā)展的目的。基于此，我國當(dāng)下的幼兒園教育是從兒童本位出發(fā)，在課程體系方面更加關(guān)注和強調(diào)兒童的個性發(fā)展，關(guān)注兒童的喜好與特長，不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極性與專注力。

2.當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中存在的問題

2.1 教育理念落后

受過去傳統(tǒng)思想的影響，目前眾多幼兒園中在教育理念方面存在著嚴(yán)重的偏差。幼兒園將對兒童的智力開發(fā)和智力教育作為教學(xué)活動的唯一關(guān)注點，把知識灌輸作為幼兒園教學(xué)的唯一目的，從而忽略了對于兒童身心健康發(fā)展的強調(diào)和觀察。甚至有些幼兒園出現(xiàn)了超前教育的現(xiàn)象，將小學(xué)的知識提前到幼兒園階段來教授兒童，無視了幼兒的理解和接受能力，這不但不利于幼兒對于知識的吸收，而且還會嚴(yán)重的影響兒童的身心健康發(fā)展，讓兒童在早期學(xué)習(xí)階段就負(fù)擔(dān)過重，從而使他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。正是因為教育理念的錯誤，導(dǎo)致目前許多幼兒過早成熟，但實際上他們的心智發(fā)展并不健全，更嚴(yán)重的甚至還會出現(xiàn)心理方面的問題。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境的意識不足

對于幼兒園階段的學(xué)生而言，他們無論是在理解能力還是在接受能力上，都無法與小學(xué)階段的學(xué)生相比。這一階段的學(xué)生仍然處于孩童時期，因此，在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的緊密結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容開展情境教學(xué)是吸引幼兒注意力、幫助幼兒理解知識的有效方法[5]。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒園教學(xué)難度，拉近幼兒與知識之間的距離，從而促進幼兒對于課程內(nèi)容的接受與理解。但就目前眾多的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師在實際的教學(xué)活動中，忽略了對于生活化情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致兒童參與性質(zhì)降低，無法提高幼兒的上課專注度，因此，并未達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3 師幼溝通交流少

幼兒園學(xué)生的一大特點是喜歡提問問題，并且精力旺盛，熱愛東奔西跑。因此，針對此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的性格特點，積極的與幼兒溝通交流，同時在與他們的互動過程中傳授知識，激發(fā)學(xué)生獨立思考的熱情。這不僅能夠發(fā)揮幼兒之所長，而且也能夠幫助學(xué)生在提問的過程中獲得知識，通過與教師的交流提高語言能力。但當(dāng)前許多教師在實際的教學(xué)活動中，并未重視與幼兒在思想，以及動作上的交流互動，幼兒在實踐活動中獨立思考，發(fā)表意見的機會極少，在整個教學(xué)體系中顯得較為被動。面對這種情況，教師也很難深入的了解幼兒的知識接觸程度，以及對于課程的掌握情況。除此之外，教師也無法根據(jù)學(xué)生的反饋改進教學(xué)活動，久而久之便會影響整體的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)評價具有單一性

教學(xué)評價是鼓勵幼兒園學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的重要法寶，由于處于幼兒園階段的兒童仍然處于孩童時期，因此，他們對于教師的評價具有敏感性和期待性，也正因為此，教學(xué)評價對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。但是就目前情況來看，許多教師在教學(xué)評價是只用分?jǐn)?shù)或者是否乖巧作為幼兒園評價的單一標(biāo)準(zhǔn)，而對于那些經(jīng)常活潑愛動、成績不好的學(xué)生不予評價，這不僅使得教學(xué)評價具有主觀性，而且也會讓成績平平的學(xué)生喪失自尊心和自信心，不利于保護學(xué)生的身心健康。

3.幼兒園教學(xué)活動的開展策略

3.1 注重兒童本位

當(dāng)下教育必須以兒童為出發(fā)點，尋找兒童存在的意義，實現(xiàn)其在社會中存在的價值，而其中最重要的事要注重兒童本位。兒童本位強調(diào)，在幼兒園的教學(xué)活動中要關(guān)注兒童的全面發(fā)展，從兒童自身出發(fā)制定教學(xué)策略，以促進兒童的發(fā)展和完善為最終教學(xué)目標(biāo)[6]。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，在實踐中培養(yǎng)兒童與他人之間的互動與交流能力，注重兒童本性的發(fā)展，專注于發(fā)揮兒童特長，尊重兒童的特長與興趣，不斷探索有利于兒童身心健康發(fā)展的有益課程體系。

3.2 科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

幼兒園的學(xué)生由于年齡較小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此，在日常的教學(xué)活動中教師需要合理的設(shè)計教學(xué)活動，并且在此過程中還要將課程內(nèi)容中的重點和難點采用恰當(dāng)?shù)姆绞较蛴變簜魇凇２⑶覍τ诿總€幼兒來說，他們在大腦的發(fā)育程度、家庭環(huán)境以及成長經(jīng)歷上都存在著極大的差距，因此，他們在理解能力和接受能力上也相應(yīng)的有所不同。在日常的教學(xué)活動中，教師需要積極的與幼兒溝通交流，通過觀察發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特點以及長處，充分發(fā)揮和調(diào)動幼兒的積極性。除此之外，在日常的教學(xué)活動中教師要有意識發(fā)掘兒童的需求，尊重兒童的在此年齡階段的發(fā)展天性，并且?guī)椭變焊恼粘Ｉ钪械牟涣剂?xí)慣，積極的引導(dǎo)幼兒向正面的方向發(fā)展。

3.3 加強師幼交流互動

團隊合作是兒童在幼兒園時期需要得到強化的意識，實際上，在日常的教學(xué)活動中，通過教師的合理引導(dǎo)便可讓幼兒意識到團隊配合的重要性，通過這種方式不僅能夠讓幼兒在課程進行中互相了解彼此，而且也能夠在潛移默化中強化幼兒的語言交流能力，提升幼兒與他人的溝通本領(lǐng)[7]。因此，教師在教學(xué)活動中要積極的引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)自己的想法，調(diào)動幼兒與教師互動的積極性，從而建立良好的教學(xué)環(huán)境，提高整體教學(xué)效果。

3.4 采用多樣化的評價方式

鼓勵式教育有助于增強幼兒的自信心，特別是對于低年齡階段的兒童而言，他們會根據(jù)教師的獎懲情況，來判斷自身的表現(xiàn)好壞。因此，教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種鼓勵方式，對于學(xué)生的優(yōu)秀之處及時地給予反饋。如此一來，一方面可以提高學(xué)生的專注力，另一方面也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，課堂上教師可以采用發(fā)放小紅花的方式鼓勵學(xué)生，課下也可以讓學(xué)生憑借小紅花兌換實際獎品。不僅如此，教師在評價時不能刻板印象，更不能以單一的唯分?jǐn)?shù)論來評價幼兒的好壞，由于兒童在幼兒園時期，心智上不健全，有時候會出現(xiàn)反抗教師管理工作的情況，但此時教師更多的是要采用關(guān)懷的方式，以鼓勵的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而不是矛頭直指學(xué)生，直接批評學(xué)生的錯誤行為[8]。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教學(xué)活動能夠反應(yīng)教師的核心素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。但是，教師在實際的教學(xué)活動中仍然存在著較大的問題，無論是在兒童本位的理念上，還是生活化情境的創(chuàng)設(shè)上，甚至在有效的溝通方面都有待提高。作為幼兒園的教師，他們應(yīng)當(dāng)專注于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，兒童本位的理念是促進兒童健康發(fā)展的第一步，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的本性，積極的了解兒童的心理需求，以兒童為中心展開教學(xué)。不僅如此，教師還要適應(yīng)幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的發(fā)展個性安排合適的課程內(nèi)容，并且在內(nèi)容講述期間積極地與幼兒交流互動，以此來提高兒童的上課積極性和專注力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。