“三位一體”開展勞動教育跨學科融合的研究

張國強

（定西市安定區杏園中心學校 甘肅 定西 743000）

在今天，“家校社”三位一體開展勞動教育有了更廣泛的內涵以及更豐富的價值。“家校社”三位一體開展勞動教育不僅是家長教育孩子、磨煉孩子心性的一種方式，更成為學校開展德育教育、素質教育的有效途徑。近年來許多學校都在推進“家校社”三位一體開展勞動教育與其他學科教育融合。這一措施有效改善了學校教育現狀，提高了學校的教育教學水平。下面結合實際，對“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的意義、價值做具體分析。

1.“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的價值

1.1 推動歷史發展

勞動是人類的本質特征，是人類生存發展的前提，可以說各種人類文明都是勞動的產物。國家高度重視“家校社”三位一體開展勞動教育，且將“家校社”三位一體開展勞動教育放在了核心位置。在校園內開展“家校社”三位一體開展勞動教育，將“家校社”三位一體開展勞動教育與學科教育深入融合，有利于學校教育發展，也有助于社會、國家進步，有利于人類文明的延續。

1.2 促進學生成長進步

學生在校學校的這一時間段是學生知識、技能、道德、素質、思想價值觀等形成發展的重要階段，在這一階段向學生開展“家校社”三位一體開展勞動教育，將“家校社”三位一體開展勞動教育與知識教育有機結合，能讓學生在學習各項知識、技能的同時領域更多人生道理，讓學生逐步實現“德智體美勞”全面發展。勞動是人類的基本特質，在“家校社”三位一體開展勞動教育中，學生能學到最樸素的價值觀，最實用的道理，能逐步養成良好的生活習慣，樹立起科學正確的勞動價值觀、人生觀以及世界觀。且研究與實踐證明，適當、科學的勞動有利于促進學生身體發展，促進學生體質健康水平提升。在勞動過程中，學生需要調動全身大小肌肉共同協作，要手眼協調，根據勞動需求合理控制肌肉以及肢體，讓身體高度協調、高度活躍。因而通過勞動鍛煉，學生肢體協調性會逐漸增加，勞動技能得到豐富，實踐操作能力不斷增強。更重要的是，良好的勞動也有利于學生性格、人格的發展，有利于學生堅強意志、優秀品質的形成。

1.3 推動教育發展

在新的發展時期國家明確提出學校要將實現“五育并舉”作為學校的一大目標與方向，學校要關注學生技能發展、素質進步，要在校內開展“家校社”三位一體開展勞動教育、素質教育，為國家培養出全面發展的社會主義接班人。因此，學校需立即實際采取有效措施促進“家校社”三位一體開展勞動教育與學科教育有機融合。學校要能根據教育要求與學生學習發展情況整合各項有用資源，創造良好的教育融合條件，在校園內營造出尊重勞動、熱愛勞動、享受勞動的良好氛圍，讓學生的各項能力素質在融合教育中得到培養鍛煉與發展。

2.“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合現狀

“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合符合現代教育發展的需要，也有利于學生的成長發展。近些年我國開始高度重視“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合問題，并就“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合制定了一系列規范性文件與指導性意見。在《關于全面加強新時代大中小學“家校社”三位一體開展勞動教育的意見》中初步提出了“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的標準、原則以及路徑等，為“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的開展打下了基礎。國內大中小學校也在相關政策、文件等的指導下深入研究“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合問題，提出了一些觀點，在實踐中也取得了一定成果。

與此同時，受經驗、資源等條件限制，各學校在推進“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合計劃實施的過程中也不同程度地遇到了一些問題。如由于經驗缺乏，所以制定的跨學科融合方案不夠科學，在實施過程這容易遇到各種阻礙。另外學校沒有就“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合問題制定相應的機制與標準，導致整個融合工作比較混亂，難獲得理想效果。實施“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合，就需要在校教師有更豐富的知識儲備，更強的教學能力、管理能力，能順利完成“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合背景下的各項教學任務。但目前學校部分教師的專業能力尚未達到以上要求，工作能力有待進一步提升。

3.“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的策略

3.1 建立健全“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合機制

前文簡單提及，當前有許多學校都在嘗試開展“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合計劃，但由于缺少相應經驗，缺少健全完善的保障、引導以及約束機制，所以計劃實施效果不是十分理想。鑒于此，有關部門以及學校就應從實際出發，深入分析“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的特征、要求等，在基礎上整合各項有用資源構建起健全完善的“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合機制，為教育計劃的實施以及學生的學習發展都打好基礎。具體如學校可聯合家庭、社會共同構建三位一體協同育人機制，將各方的力量與資源整合起來集中培養學生的能力與道德品質，促進學生德智體美勞全面發展。在確定大體機制的基礎上，學校還需根據實際情況制定完善相應的教育融合細則，充分考慮各項因素制定“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合守則等，推動“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合業務規范、有序且科學有效地開展。

3.2 整合教學資源豐富教學內容

“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的核心就是將“家校社”三位一體開展勞動教育中的有關內容與英語、語文等學科的相關知識有機融合，讓學生在學習學科知識的同時接受“家校社”三位一體開展勞動教育，培養科學正確的勞動價值觀。“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合最重要、最有效的路徑則是將“家校社”三位一體開展勞動教育內容引進各學科的課堂，在課堂中融合兩方面的知識，讓“家校社”三位一體開展勞動教育在無形中開展，讓學生在不知不覺中接受“家校社”三位一體開展勞動教育。因此在學科教學過程中，教師需深入研究國家、教育部制定發布的與“家校社”三位一體開展勞動教育有關的文件，掌握“家校社”三位一體開展勞動教育內容、要求以及目標等，再結合學科教學內容、教學目標制定融合方案，保證“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合的科學性與有效性。

3.3 開設豐富多彩的勞動實踐活動

推進“家校社”三位一體開展勞動教育跨學科融合時，學校、教師不僅要充分抓住課上機會對學生滲透“家校社”三位一體開展勞動教育，還需要充分利用課下時間，在課下組織學生參加各種勞動實踐活動，在真實的勞動種鍛煉學生能力、磨煉學生心性，培養學生正確的勞動價值觀。在組織開展勞動實踐活動時，學校與教師應正確認識到，“家校社”三位一體開展勞動教育活動應當是豐富多彩的，教師可充分利用各類資源與方式培養學生正確的勞動觀念與良好的勞動習慣。如可抓住節假日開展系列“家校社”三位一體開展勞動教育主題活動，在勞動節組織學生開展“我為學校做清潔”的主題活動；在植樹節開展“我為地球織綠衣”的主題活動中。在這些主題活動中鼓勵與引導學生行動起來感受勞動的樂趣，體會勞動的意義，幫助學生養成良好勞動習慣。

3.4 建設“家校社”三位一體開展勞動教育基地

為使“家校社”三位一體開展勞動教育與學科教育能更好地融合，學校可整合資源建立專門的“家校社”三位一體開展勞動教育基地，將“家校社”三位一體開展勞動教育規范化、標準化。在建立起勞動實踐基地后，學校就可定期組織學生到基地開展種植、除草、采摘、施肥等多種勞動活動，讓學生獲得真實的勞動體驗，深刻感受勞動的意義。在組織學生進入基地勞動的過程種，學校組織學科教師在基地內根據學生的勞動內容、勞動情況等給學生講解與勞動內容有關的知識，將學科教育與“家校社”三位一體開展勞動教育有機融合，讓學生在學中做，做中學。

結語

綜上所述，勞動是人最根本的特征，是人存在的手段，是創造人類生活與文明幸福的基礎。正確的勞動觀念、良好的勞動習慣以及優秀的勞動能力是個體必須具備的。在當前背景下，學校要高度重視家庭、學校、社會三位一體開展勞動教育與學科教育的融合，并能整合各項有效資源、采取科學有效的措施手段促進家庭、學校、社會三位一體開展勞動教育與學科教育深入融合，進而實現教育教學目標，促進學生德智體美勞全面發展。