新課標下初中物理學習的自主性培養——讓初中物理教學更有效

王立喜

（臨澤縣第二中學 甘肅 張掖 734200）

引言

現階段的初中生對感興趣的學習內容具有強烈的求知欲望，對發生在身邊的某些新事物都很容易學習和要求。在我們的平時所學習過的中學物理課堂環境中，由于教學實驗條件和設備器材數量極其有限，或在各種物理教學和環境中都會受到一些較大條件制約的原因時，面臨到許多內容較為豐富，或抽象和復雜難懂的許多新的物理知識，他們自然就會變得逐漸減少對他們學習那種學習物理的積極性和耐心，甚至開始漸漸地對他們學習物理失去了一種信心。新課標教材主要強調從掌握知識內容與基本技能、過程方式與思考方法、情感態度行為與社會價值觀形成這前后三個重點方面，來強調了對引導學生養成積極與主動參與的正確學習與態度方面的教育培養，這一點就更要求我們初中物理教師今后在課堂開展各項教學研討活動時，要敢于有意識主動地去突破傳統物理教學思維，優化現有教學與手段，從而使得在我們學習物理的過程中學生能夠在自動學習，并掌握一定的物理知識內容和物理技能，運用我們所學物理知識去解釋出一些日常生活環境中出現的物理學現象，讓學生可以切實深入的學習體會中學到物理學科應該具有什么樣的教育實踐意義，從而可以更有利于的激發起學生自主學習高中物理學習的興趣，以盡快達到國家新課標中提出來的各項要求。

1.提升教師在課堂上的“即興”教學能力

即興是人腦立即產生的一種意識思維，它代表了當時演員的動作和行為。在實際的課堂和教育活動中，課堂上可能會發生一些重大的意外事件，可能會干擾教師的教學或正常系統中計劃的活動。“即興”教學加強了教師和學生之間的關系，在教師和學生之間的關系中創造更多和諧，使心理交流與和諧的雙方產生共鳴，最終實現高質量和高效率的教育。此時，教師在緊急情況下使用教室或臨時信息來組織教育，教師在實施教育時具有靈活性和創造力，以實現最佳的教育機會。教師和學生之間的關系可能更加和諧，它的創建使雙方能夠實現溝通和整合，并最終獲得高質量的教學效果。物理學是一門主要基于實驗的科學。學科內容包括各個方面。物理學有廣泛的學科，需要教師掌握天文學和地理學基于理論知識的社會科學和人文科學。同時，基于學科的經驗特征，教師必須有高度的實踐能力。這需要教師努力學習，更新知識及時儲備，培養良好的實踐能力，以“即興”教授備用知識。教師必須不斷改進教學方法，以提高新穎性和實用性。“即興”教學的實施主要取決于教師應對現場情況的能力。通過限制傳統教學方法而中斷，體現了教學方法的創新和有用性。這要求教師在教學設計中更新傳統教學概念，更加重視有趣和創新的教學鏈接，創造生動和有趣的課堂氛圍。

2.激發自主學習的意愿

學習動機是一種內在的心理過程，即如何激勵每個學生進行自己的學習活動，保持學習活動的生產力，并將學習活動推向特定的學習目標。如果學習者對所學內容感興趣，然后學習者將擁有強大的學習動力。內部驅動力是客觀現實對學習者的影響。因此，除非教師將這種內部依賴轉變為獨立認知的內部動機和提高學生自我能力的內部動機，可以正確而持久地影響學生，并進行持續的學習活動。物理課程應改變強調知識轉移的趨勢，允許學生體驗科學研究過程，學習科學研究方法，培養學生探索和實踐精神以及創造力和意識。科學教育的價值在于讓學生了解科學知識的本質。在環境中準確應用科學概念、原則和理論。學習如何使用科學方法解決問題、做出正確決策和擴展提高對環境的了解。物理科學中有許多研究方法，在科學研究過程中，學生需要使用各種科學研究方法。除非學生理解并掌握這些方法，才能少走彎路，我們才能確保科學研究活動的完成。

3.以學生為本，創設豐富多樣的教學情境

老師應該尊重學生的個性和思維方式，建立寬松、和諧和民主的氛圍教學。當學生思想錯誤時，他們應該容忍學生并鼓勵他們大膽地說話。在課堂上實現教學模式，教師應該在與學生平等的基礎上面對問題，使用最準確的語言指導學生思考，并確保課堂上的順利進行。情境教學是課堂氛圍教師根據教學需求創建的課程，將教學作為載體，將教師和學生作為目標角色。情境教學具有學習和教學功能。它也是培養學生的重要手段學生在物理中進行創造性思考。在教學過程中，選擇合適且有趣的主題來進行情景活動，可以幫助每個學生在實踐中理解和感知相關課程的內容，提高他們的效率同時，教學過程可以真正激發學生的思維和感受體驗，促進每個學生邏輯思維、思維形象和創造性思維的快速發展，同時，它也可以幫助每個學生積極學習和建立相關的物理知識，提高在空間應用中轉移和轉化知識和實踐的能力。最后，增強學習者獨立性的目的是實現這些目標。

4.創設學習環境，激發學生學習的興趣

處于從青春期向成年過渡階段的中學生。這一階段的學生的特點是自我意識和獨立性，以及幼稚和依賴性。一方面，隨著認知和認知能力的發展，學生可以使用更復雜的學習策略，獨立完成某些任務，并在此過程中實現自我監控和自我評估。另一方面，隨著中學生自我意識的提高，他們你試圖擺脫老師和家長對學習的控制，我們希望安排他們的學習時間表來調整和評估學習過程。物理教學必須改變過去對課程教學的過度重視，重視訓練學生學習如何在教學和研究中使用科學研究方法。增強學生培養探索精神的能力，我們必須充分發揮學生的主要作用，讓他們積極參與全面的教育活動，并學習如何使用策略通過不同的學習來發現問題，并尋求獨立的解決方案，以建立具有創新精神和學生實踐能力的理想學習結構。“君子學以聚之，問以辯之”是指學習和提問之間的關系。在學習過程中，學習者不僅必須保持快速學習的精神，而且必須隨時提出問題和進行討論。持續學習和提問，學習者必須敞開心扉并獲得新知識。例如，在教授“改變壓強方式”時，老師首先通過經驗提出案例問題：老師要求學生用針在講臺上戳在厚布上。在演示期間，學生逐漸面露難色。當老師問他在這個過程中的感受時，學生回答說，戳破布不容易，手很痛。然后老師再次給了學生。作為一名年輕人，他被要求重復同樣的經歷。這一次，縫紉針可以很容易地穿過硬布。同時，學生回答說他的手沒有感到疼痛。然后有一個問題：為什么兩種經歷感覺不同？你認為你看到了什么？因為學生已經經歷了經驗并感受到了一些東西，老師自然可以知道是什么——與壓力大小相關的因素。創造問題狀態的教學方法讓學生分三個階段思考：提問，思考解決問題。這種將問題作為介紹，不僅可以幫助學生增強舊知識，還可以激發學生的熱情研究物理問題和物理現象。同時，它可以幫助學生建立自我意識和自我學習的能力。探索積極的學習習慣可以幫助學生發展解決問題的能力物理過程。

5.將趣味性“學案導學”教學法融入課堂教學

所謂的“以學習為導向的學習計劃”是教學方法的狀態，也是經典的學習計劃，例如載體學習，增強教師應用指導、教學和管理方法的知識，充分培訓每個學生獨立調查的能力，老師和學生相互合作，共同探索并完成教學過程。與傳統的物理教學模式相比，學生不再被動地接受課外知識。這種新的結構化教學模式還激發和增強了學生的科技創新精神，實踐和提高了年輕學生的思維和想象力，避免了思維方式的僵化，提高了他們的物質質量和科學成就。這就要求教師在課程準備開始時，在掌握該學科知識體系的基礎上，以及在其他學科知識的基礎上。同時，還應研究教科書中的各種情況，在教科書中挖掘知識與生活之間的關系，充分總結和準備學習者在適應變化時可能面臨的困難。有了這些準備，教師可以通過設置適當的學習狀態，依靠課程開始時的注意力，成功地激發學生對本課程的興趣。

6.關注過程性評價，培養自主學習能力

新的物理課程明確規定，中學生應該能夠計劃和監控他們的學習過程，學校和教師不僅應將學生的學業成績作為評估的基礎，還應關注學生對學習過程的參與。同時，學生還應參與評估過程，以便學生能夠學習如何規劃學習過程，學生可以參與學習過程，以便更好地了解自己的學習。同時，學生還可以檢查學習過程中的缺陷，并及時進行調整學習策略，從而取得更好的結果。

結語

總之，隨著學校新課程改革的深入穩定推進，教師實際教學操作中都應該大膽去嘗試，通過努力能夠做到：貫徹“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”這樣的教育新課程理念。因此，初中物理的教學操作中，應注意大力去推廣加強實驗，進一步優化課堂物理化教學，從而真正提高物理化教學的質量。通過課堂教學加強教師管理教育以及促使教師通過不斷系統地學習理論和進行研究，努力提高我們自身教育的現代化教學實踐理論水平能力和實踐業務水平。