立德樹人視域下高校校園規劃與建設研究——以C大學新校區為例

王彩芳 喬元明 董慧琳 華宏斌

立德樹人視域下高校校園規劃與建設研究——以C大學新校區為例

王彩芳 喬元明 董慧琳 華宏斌

[常州大學，南京工業職業技術大學]

新校區建設代表著高校教育教學軟硬件設施的全面提升。本文以C大學新校區為例，探討在校園規劃與建設實踐中的空間布局和功能布局，從而提出立德樹人視域下高校校園規劃建設的建議，即立足于建設高水平大學的內涵發展，立足于培養合格建設者和可靠接班人、立足于構建城校融合的共享互動校園和立足于構建集中、開放、協同的創新校園。

立德樹人；校園規劃與建設；環境思政；人才培養

一、立德樹人視域下高校校園規劃建設新動向

新校區是高校拓展辦學新空間，擘畫教育發展新形態的直接體現。[1]將立德樹人工作貫穿于校園的前期規劃、中期建設和后期的維護保障方面是體現以生為本、以德為先、德與人的具體內涵價值的演繹。

（一）以人為本：考慮預留空間的可能性

時值高等教育大發展的歷史機遇，各大院校在校園規劃與建設布局方面各具成績，為學校發展和人才培養提供了切實有效的保障。但是有關校園規劃與建設的問題和矛盾也日益浮現，其中校園預留空間問題被頻頻提及。不少高校在校園規劃中出現了因缺少空間而無法實現擴建升級，不能滿足專業學科動態發展調整和學校事業發展規劃需求的諸多問題。在校園規劃設計和建設前期，要秉承“以人為本”教育思想，探索校園教育教學空間集約高效、校園生活空間宜居和美、校園生態空間和諧共生的總體要求，充分考慮到預留空間適度合宜，超前預想和適當留白，以彈性設計思維規劃未來校園發展。

（二）融合發展：實現多元空間的互補性

校園建筑等教育機體越來越多的呈現出互融共促、包容協作的格局。一是物理空間層面，校園規劃建設時，應保證各個功能區域之間的獨立性和群樓之間的聯系性，將不同建筑空間單元相互連接起來，地上與地下空間串聯起來，消弭建筑物理界限，形成單一空間的系統完整和群樓空間的呼應，匯聚空間多重效用以達成校園聚落體系。二是體現在社交行動層面，注重布局合理的公共空間用作師生交流、研學活動、展陳布告等，充分發揮空間的人文交流功能，讓校園學習和生活空間融合互補，讓建筑的功能慣習趨同互補，實現校園空間的多元發展和創新融合。

（三）個性結合：體現空間翻轉的多樣性

倡導深度學習、注重個性化學習是高校教學改革的深層指向。成長中的校園應該顛覆傳統授課空間、休閑娛樂空間、社交互動空間的分界，兼具適用性、多樣性與可塑性等特點。校園空間的可塑性體現在對高等教育教學改革的一種創新和暢想，同時也是回歸教育初心和育人本心的愿景勾勒。顛覆傳統的教育空間配置形式將帶來師生關系的轉變，創新固有的教育空間設置將引領青年大學生自主學習、多元學習理念的生根，這不僅是校園整體層面的統攬，也是細微到基層教學單元的個性匹配，在保留原有建筑特點的同時，通過優化改良、提檔升級等技術手段的嫁接，讓原有的建筑功能發生質的改變和想象的延伸，充分提高建筑的多樣性和空間利用效率，最終形成既立足于現實功能需要又充盈無限多樣化的自由空間轉換，體現建筑結構骨架的重塑，更是教育理念在校園空間利用方面邊際效益的倍增。

二、C大學新校區校園規劃與建設實踐

C大學是一所以工學、理學、管理為主、多學科協調發展、具有以“產學研”結合為鮮明特色的普通高等院校，2018年9月投用的新校區占地1000余畝，建筑面積近30萬平方米。

（一）結構布局的有機整合

1.軸線結構

新校區結合動態發展原理進行規劃設計，以“一帶并4+X區”的功能結構分期建設。校區依托圖文信息中心為標志性建筑群，以貫穿校區的縱橫兩條空間序列軸線，打造核心空間中心圈。橫軸為“生態活力軸”，縱軸為“中吳人文軸”，以濱水景觀帶將校園整體劃分為教學區、信息區、生活區、運動區四個區域和X個待建區，四個區域設有豐富的生態和人文景觀，其中，生態活力軸線上設有垂直綠化、雨水人工濕地、生態樹池、生態植草溝等綠色海綿系統，同時重視采用立體綠化、移動組合式綠化等措施，保證校園高綠化率，營造出別具特色的校園自然景觀。中吳人文軸線上串聯起入駐的各家教學單位、行政職能部門和學科院所，有機組織成一個層次豐富、文化氣息濃厚的建筑組群，是校園的文化核心。

2.線性結構

新校區“弧線形”步行道路系統及“直線形”中央大道是連接各功能區塊，塑造區域開放、空間共享的關鍵。“弧線形”步行道路系統由散步小徑、休閑廣場、林蔭道組成，成為校園景觀的瀏覽路徑；“直線形”中央大道具有明確的空間引導性，兩側是圖文信息中心、公寓組團、體育館等建筑，有利搭建了便捷的步行交通空間，也為各類活動提供交往平臺。“弧線和直線組合”系統為整個校區提供了規劃清晰、布局整齊、功能明確的規劃構架，也在有效利用原始地貌特點的同時，使整個建筑群層次分明、錯落有致、動靜分離，各功能區之間既相對獨立，又便于貫穿。

3.組團結構

新校區的教學辦公區、生活區、活動區建筑群呈現出組團式群落結構，同時，每個組團又遵循空間邏輯，既對內融合，又對外貫通，形成多層次的開放界面或接口。教學辦公區以四棟教學功能和基層教學單位行政功能兼具的建筑為組團，形成開放融合格局；生活區是以12棟公寓樓、2個餐廳為基礎的建筑組團，公寓樓建設倡導“書院制”理念，體現圍合式、院落式建筑風格，餐廳則包合公寓組團，提供生活便利；活動區是以室外功能運動場和室內風雨操場為特點的建筑組團。建筑組團結構考慮到了空間有效利用的合理性、區域功能的平行互動性、校園規劃組團布局的整體性和空間后續開發利用的前瞻性等多個方面。此外，在校區X個待建區，創設遠期發展用地，以便構建新建筑組團，為塑造彈性生長的校園預留空間。

（二）功能布局的融合互動

1.教育教學資源共融共享

新校區重視大學生數字素養的提升。新校區與地方政府、企業、互聯網平臺深度融合，豐富教育教學資源，建立實踐育人平臺，促進多層次互動交流，為學科交叉融合、協同育人培養創造機會，充分體現了校區產學研深度融合的發展思想。以圖文信息中心為教育教學核心點，輻射到周邊教學樓、學院樓等公共教育區域；在書院公寓中創設智慧自習室、期刊瀏覽室和書屋，為學生生活區設立無處不在的學習交流空間；在餐廳設立思源書吧和讀書驛站，讓餐廳既有飯菜香，又有書墨香。校區對公共教育教學資源進行集中管理，面向校區內中外學生開放，提供了師生研學的交流之地和中外學生交流共通的深度融合場所，在很大程度上為校園生活增添了更為豐富的層次感。

2.“四創”育人平臺無縫對接

新校區以全國深化創新創業教育改革示范高校和江蘇省首批大學生創新創業實踐教育中心為契機，以“創新、創意、創造、創業”為核心開辟“四創”育人模式。在生活區開設常青藤創業社區，面向全校招募創業項目入駐，開展項目的落地孵化；在教學區開設“互聯網+”大學生創新創業實踐基地，打造成為展示青年大學生專業特點、研究亮點、創意特色和技術技能水平的新窗口，進一步啟發師生創意，激發創造熱情，煥發校園創新活力。此外，校內孵化同步聯動大學科技園，依托公共服務平臺、產學研服務平臺、科技金融服務中心和創新創業人才服務中心四大平臺，為大學生創新項目的創意升級、創業幫扶提供全周期服務，形成大學和地方共同發展、無縫對接的良性運行機制，通過交互學習，激發學生的創新張力，培養學生的創新理論、創新精神和創新意識。[2]

3.環境思政育人潤物無聲

環境育人要以“安”為基，以“美”為上，以“諧”為本，以“育”為要，讓學生從校園環境中汲取立德之資和成才之源。新校區秉承“花草有愛，樹木有情，校園處處有思政”的理念，打造專業性、教育性、知識性和藝術性等多樣化的思政文化建設，讓師生榜樣引領從幕后走向臺前，讓學院特色文化進一步彰顯，讓價值理念和思政元素嵌入抬頭可見、觸手可及的校園環境中，與生態校園同步構成聚思想、有故事、會說話的良好育人氛圍，這樣的熏陶、滲透和升華，將長期培育和激勵青年大學生良好習慣的養成、優良學風的形成和中華優秀傳統文化的繼承，從而轉化為大學生群體的共同價值標準和行為規范。

三、高校校園規劃與建設的思考

（一）應立足于建設高水平大學的內涵發展

高等教育需強化育人意識，提升辦學質量，實現內涵式發展。[3]高校的校園規劃與建設應立足于高質量發展內涵，緊密聯系建校理念、歷史文化背景和自然環境三重維度，在空間格局、建筑風貌與景觀環境三個方面苦下功夫，促進其高層次地協調配合，展現地域、行業及文化特色，從而塑造出獨具特色、精神永恒、文化氣息濃郁的場所空間，培養塑造更多技能知識專業型和具有思辨思維的“文化人”，只有這樣，才能更好推動高等教育的內涵式發展動力由“自上而下、外在推動”轉變為“自下而上、內在追求”，內涵式發展由單一化、標準化轉向多向度轉化和遷移，為建設高水平大學提供更強大的內生動力與價值導向。

（二）應立足于培養合格建設者和可靠接班人

校園規劃與建設作為高校人才培養前期鋪墊的重要一維，應把握數字化轉型之契機，在人才培養機制、培養模式、管理方式方面不斷重塑，為培養合格建設者和可靠接班人注入源頭活水。高校應深耕“環境思政”責任田，拓展“思政育人”教育體系，系統化推進新時代立德樹人工作根本任務。此外，校園規劃與建設要積極主動創設條件為大學生勞動實踐積極賦能，開設勞動實踐課程，提供校內勞動實踐見習崗位，開展勞動實踐技能知識講座，適當利用校園內的預留用地進行勞動實踐教育體驗，培養知行合一，有思想、有本領且厚植“愛黨、愛國、愛校”情懷的合格建設者和可靠接班人。

（三）應立足于構建城校融合的共享互動校園

高校的建設與規劃應以培養高層次、復合型人才為出發點，發掘未來“校園”存在的多種空間表現方式，圍繞關鍵技術、關鍵設備、關鍵環節開展優秀現代化人才培養工作，充分利用高校的科技前沿優勢和文化驅動比較優勢，結合好校園周邊、產城范圍內的教育教學資源與支持，推動共享融合的高層次互動發展，在思想、理念、科研等方面發揮更大作用，為解決社會經濟發展中的重大戰略主題中的重大實際問題提供高素質人才、高效能方案、高水平對策，在實現自身跨越式、開放式、共享式發展的同時，為城市發展提供高校力量，促進高校與城市共榮共生。

（四）應立足于構建集中、開放、協同的創新校園

高校的建設與規劃應從協同創新的視角，以建設研究型創新校園作為切入點，在建筑單體、建筑群與區位三個維度探索創新校園與職能發展的空間設計策略，同時集中關注在管理學、教育學、建筑學等領域中缺少落實的校園空間與功能，運用創新的建筑環境理念結合大學實際運行特征進行整體合理規劃，探索對創新校園整體空間組織模式的研究。結合國內外對于知識創新型高校建設的成功案例分析，高校應協同聯動周邊科技園區和創意產業集聚區，在人才、社區、科技、配套資源等多種要素在創新文化下的有機組合的多元因素系統化作用下，充分利用自身靈活的變通能力與適應性，挖掘校園創新的發展內涵，積極探索校園創新的可能性，打造擁有場所空間多樣化、資源設施共享化、知識群體與創新活動貼合化等特征的集中、開放、協同的創新校園。

[1]王彩芳,董慧琳,史柯清,何之悅.發展視域下高校校園規劃與建設探賾——長三角五所新建校區高校實考[J].高校后勤研究,2021(10):34-36.

[2]張小遠,王華,崔源.產教融合視域下高校創客空間的建設與運營[J].實驗技術與管理, 2022,39(10):239-243.DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2022.10.043.

[3]雍莉莉. 高等教育內涵式發展促進共同富裕[N]. 中國社會科學報,2022-12-08(009).DOI:10. 28131/n.cnki.ncshk.2022.005425.

江蘇省教育基本建設學會重點課題（項目編號：jyjb2021D002），常州大學教育教學研究課題（項目編號：GJY2021042，GJY2020015），常州大學高教研究院課題（項目編號：CDGZ2022009），常州大學大學生創新訓練項目（項目編號：202310292047Z）

（責任編輯：楊書元）