馬虹亞：“童心教育”的追夢人

士心

幾年前，馬虹亞在接受媒體采訪時表示，要堅持做一個“充滿童心”的校長， 不做一個“高高在上”的校長。這一表態的背后，是馬虹亞多年來堅持倡導和踐行“童心教育”的執著追求。

馬虹亞于2014年擔任寧波市鎮海區精英小學校長，2020年調任鎮海區藝術實驗小學校長，現為鎮海區藝術實驗小學黨支部書記，已在杏壇耕耘三十多個春秋。三十多年來，馬虹亞時時記得，對童心的呵護和引導，就是對教育本真的堅守。

精英小學始建于2001年，建校之初就著意研究兒童，探索適合兒童的教育。編印十年辦學成果集《童心的回應與引領》時，從教科室主任成長為副校長的馬虹亞負責全書的統稿工作。在這次回顧和梳理中，“童心教育”的理念在她心中悄然滋生。

回應童心，尊重生命規律

“讓兒童保持兒童的樣子，最重要的是保持一顆童心。我們須遵循生命發展的規律，讓教育依規童心，依托兒童世界，關注兒童心靈和精神的成長，關注受教育者健全人格的發展，使小學生活成為美好的人生經歷。”這段寫在《童心的回應與引領》一書緒論中的話，引發了馬虹亞的深思。

她想起了自己的作文課堂。在小學，作文往往是學生最頭疼的作業。但在馬虹亞的課堂里，作文課卻最受學生歡迎。“以往孩子們總覺得寫作文很難，不是無話可說，就是不知從何說起，我就把素材帶到課堂上。”有時素材是一根羽毛，讓孩子們玩“吹羽毛”的游戲，為了不讓羽毛落地，大家拼盡全力、齊心協作；有時素材是一個氣球，每個孩子在腿上綁上氣球，為了把別人的氣球踩破，孩子們有的追，有的躲，課堂變成歡樂的海洋。這樣在游戲中，學生們個個都有了獨特的體驗，再提筆就不是難事了。

在馬虹亞看來，玩耍是孩子的天性，教育理當因應孩子的發育規律，從童心出發來安排教學環節和進度。2015年，馬虹亞帶領老師們明確提出“童心教育”辦學理念，并逐步轉化為可視化的辦學實踐和成果。2019年，在寧波市第七屆名校長評審論壇上，馬虹亞以《童心：使教育更美好》為題，分享了她的“童心教育”辦學理念和實踐，受到一致好評。

引領童心，讓成長更健康

“童心教育源于對兒童純真心的尊重，源于對兒童好奇心的期待，源于對兒童歡樂心的愛護。”馬虹亞介紹說，“童心教育”的理念和實踐源于精英小學對“創造適合兒童的教育”的不斷探索，其核心理念是堅守兒童立場，守護童年生態，尊重兒童，促進兒童自由、自主、自在地成長。

基于這一立場，馬虹亞堅持認為：“兒童有其成長的規律，教育必須遵循這一規律，尊重兒童的生命狀態，珍視他們單純、天真、好奇和智慧的自然天性，不拔苗助長。但教育僅僅回應童心是不夠的，在此基礎上，更需要發揮教師自身的引領作用，讓兒童得到更健康、更合理的發展。”

現實中，不少家長和教師為了所謂孩子的未來而犧牲了兒童的當下，缺乏對他們現實生存狀態的關注，這是本末倒置。而不少教師或家長則走向另一個極端，即認為尊重兒童就是讓生命處于自然生長的狀態，無需干涉。

這顯然都是錯誤的觀念。馬虹亞認為，學校教育固然應遵循兒童生命發展的“次序”，但這并不代表必須任由其自然發展，而引領生命向著更科學、更合理的方向前進，正是學校教育的意義所在。

于是，在馬虹亞的倡導下，教師們形成了這樣的共識：“童心”既有美好、可愛的一面，需要發現、尊重和呵護；但兒童畢竟尚未成年，對自然、社會的適應能力需要借住科學手段來引導、培育和發展，這樣才能讓兒童的生命向著更加美好的方向發展。

在“童心教育”理念下，精英小學確立了這樣的辦學追求：關注兒童心靈和精神的成長，構建師生精神和文化的家園，把屬于兒童的幸福童年還給兒童，使小學階段成為值得一生回味的記憶。

基于“童心教育”理念，馬虹亞通過校園環境的改造、日常教學的改進和活動課程的開發，讓校園彌漫濃濃的童年味道。

讓環境充滿“童趣”

走進精英小學校園，撲面而來的是充滿“童趣”的布設。學校大門邊的“童心園”里，童心形象代言人眼鏡文、QQ明、張小儀、禮妞妞四個卡通人物用自得其樂的方式歡迎大家的到來。距離童心園不遠處，是最受學生喜歡的“精英號”火車，火車頭可愛形象又非常有氣勢，后面的小平房也被改造成了一節節車廂。在一次學校組織的“我最喜愛的校園十景”評選中，“精英號”火車榮列榜首。“精英號”火車是精英小學在推進“童心教育”的進程中，為學生創設具有“童味”校園環境的一個縮影。

馬虹亞說：“校園是兒童生命成長、精神發育的重要場所，唯有創造充滿童真、童趣的校園才能營建童心教育之洲。為此，學校基于兒童立場，致力于環境的改造，讓校園每個角落都充滿生命氣息和成長性，讓每個孩子能都看到自己的成長痕跡。”

漫步精英小學，隨處可見孩子們的作品。其中有展示書畫習作的童心童畫長廊，有供孩子們才藝表演的童心舞臺，有觀看電影的童心劇場，有閱讀交往的溫馨書吧，有互動游戲的足球長廊，還有動手探究的童耕園，以及充滿趣味的從“童心站”駛往“誠信站”的列車。這樣的空間成為了孩子們愉快交往、盡情展示、培養自信、熏陶美感、啟迪智慧的場所，“保衛”了孩子們爛漫天真的童年。

在教學中放飛“童真”

“學生在課堂上的體驗決定了他們校園生活的質量。童心教育理念的踐行，要率先在課堂上實現突圍，讓學生真正成為課堂的主人。”對課堂教學，馬虹亞有著深刻和清醒的認識。

“老師，這道題我還有不同的想法。”“老師，我還可以再補充兩點。”……原本內向的小宋同學，因為開展了小組合作學習，成了臺上的“小老師”，變得能說會道、自信滿滿……這是“童真課堂”里最真實的成長。

走過教室，經常會聽見孩子們的笑聲、掌聲、辯論聲，教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學生自主學習提供引導和指導的見證者；學生也由被動變為主動，自主、展示、探究成為課堂教學的關鍵環節，力行“學、做、展、悟”，使課堂成為彰顯學生童心和本真的課堂。

葉瀾教授曾在聽了精英小學的課后高興地說：“這是我所期待看到的生命涌動的課堂。”

調任鎮海區藝術實驗小學校長后，馬虹亞開始打造綜合融通的美育課堂。因為孩子天生就是“藝術家”，他們思維活躍、開放，有著天馬行空的想象力，而美育課堂就是他們探究世界、發現世界、美化世界的重要場域。她組織老師將項目化學習融入課堂教學，豐富學生的活動形式，為孩子們打造一個個精彩的趣味課堂，引導他們在學中玩，在玩中學。

在“映日荷花別樣紅”這一項目活動中，美術老師帶領學生走出課堂，欣賞池塘中亭亭玉立的荷花。孩子們分組觀察荷花的特點，回來后充分發揮想象力和創意，制作了別具一格的“夏日荷花”小景。他們將飲料瓶罐、食品包裝袋、紐扣、黃豆、毛線球等制作成蓮蓬、花蕊、花瓣、荷葉，創作了姿態各異、造型多樣的荷花圖，還營造了霧氣蒙蒙的荷塘場景，賦予了夏日的詩情畫意，引得參觀的同學老師駐足夸贊。

馬虹亞還倡導開設“美育微課”，讓“小老師”上臺分享；開設每周一次的“行走的課堂”，將所讀所學搬到教室外，迎著輕風暖陽，和著微笑嬉鬧，學生探訪科技博物館；根據課本開展“民間故事會”，自導自演紅色故事，爭做傳統文化的傳承人。

馬虹亞堅信，從童心出發，追求本真的課堂，一定能激發孩子們自我教育的強大內驅力。

以活動體驗“童樂”

童年是孩子特有的一段生命經歷，為此，馬虹亞決定開發“童心樂園”職業拓展性活動課程，讓有意義的事情變得有意思，讓有意思的事情變得有意義。

根據學生年齡特點、多元智能類型及家長的職業情況，學校分別設置了低、中、高三個年段共三十多門職業活動課程。其中有培養人際交往智能的“育嬰師”“小交警”課程；有提升藝術素養的“發型師”“美容師”課程；還有培養自然觀察智能的“園藝師”“化驗師”等課程。

為了照顧各發展層次的學生，學校分層定制“最適宜”的課程，讓孩子們有更多樣的選擇。于是，每周三下午在“大夢想家”的音樂聲中，你會看到孩子們在“童心樂園”里，穿上職業服，變身為育嬰師、攝影師、美容師、小廚師、小郵遞員……從手工制作到美食烹飪，從金融知識到新興科技，課程內容由淺入深，融知識與技能、實踐與體驗于一體。

如在“小小城管”職業體驗中，學生進行校園周邊環境的調查。他們從自己的視角出發了解學校周圍環境問題。通過調查，他們提出了“同學們在校外吃完東西后隨手亂扔紙屑、果殼現象比較嚴重，希望學校加強教育”“學校周圍小店太多”“每天放學時小販在校門口賣的燒烤、冰激凌很不衛生”等問題和建議。這些職業感知活動促進了他們在實踐中體驗，在體驗中成長，寓教于樂，讓校園生活變得既好玩，又有意義，創生了別樣的童年快樂。

“家長和學校是孩子成長路上天然的同盟軍，童心教育的深入推進，同樣需要家校協同。只有在學校的指導下，孩子們的課后生活才能更科學合理，從而讓家真正成為佑護孩子們成長的童年港灣。”為此馬虹亞著力家校協作，進行了多方面的探索。

關注孩子心靈的成長

在馬虹亞擔任精英小學校長期間，學校涌現出了“全國百名美德少年”桂子健、“浙江省美德少年”趙玉潔等多位美德學子。當很多校外來參觀的同行得知此事，并親眼看到學生們一個個彬彬有禮時，都對精英小學的教育特色感到很好奇。對此，馬虹亞總是笑著告訴他們：“這得益于我們與家長攜手，一起關注孩子心靈的成長。”

馬虹亞介紹說：“精英小學的學生大多是外來務工人員子女。我們在調查時發現，孩子們最缺失的是陪伴和溫暖。為此，我們要求教師給他們以無微不至的關心愛護、信任鼓勵，以喚醒孩子們心底的熱情和潛能，幫助他們實現自我教育、完成自我塑造。桂子健同學就是在教師呵護下實現自我成長的典型。”

桂子健的父母早年從安徽來鎮海打拼。在桂子健讀二年級時，家里添了個妹妹，他感受到自己被忽視，活躍的他漸漸變得沉默了。這個細節被班主任陳老師發現，于是陳老師經常陪他聊天，和他一起游戲………他慢慢地重新變得開朗起來。在一次點亮微心愿活動中，桂子健小聲說：“我媽媽腰疼，我想要一部按摩器。”陳老師借機大加表揚，并通過學校愛心基金滿足了桂子健的微心愿。在陳老師的持續關注和肯定下，桂子健越來越自信。

由于爸爸遭遇車禍導致雙腿殘疾，從四年級起，桂子健就主動承擔起了照顧爸爸和年幼的妹妹的責任，并和媽媽一起打理家里承包的藕田，暑假還和媽媽一起到菜場賣藕，還樂呵呵地自稱為“賣藕小子”。

對于桂子健的特殊情況，班主任看在眼里、記在心上，想盡辦法給予力所能及的幫助，并和孩子父母保持順暢溝通，以家校攜手之力，讓孩子在生活的重負下依然保持樂觀陽光的心態。

馬虹亞清晰地記得，桂子健的媽媽曾含淚動情地說：“因為我們的疏忽，差點毀了這個孩子。謝謝老師，謝謝學校！”

馬虹亞在教師會議上分享感悟說：“桂子健小小年紀就懂得了感恩與責任，這是一場來自心靈的教育，是引領童心走向生命自覺的最好詮釋。桂子健走上自我成長之路，班主任的陪伴和呵護功不可沒。作為教師，我們理應做好學生成長路上的引路人。”

讓閑暇活動成為成長資源

“兒童的閑暇生活主要是在家里度過，而家長對孩子閑暇活動的安排或指導大都較為隨意且不科學。因此，在對學生閑暇活動的指導問題上，家校也應攜手共進。”馬虹亞說。

通過對學生“如何利用閑暇時間”的調查發現，超過一半的學生在閑暇時間主要看電視、上網、玩游戲、參加培訓班等。且大多數家長沒有指導孩子休閑活動的意識，也缺乏相應能力。甚至有學生提到，自己的媽媽一天到晚看韓劇，讓自己很煩惱。為此，學校專門編印了提高家長積極休閑指導能力的學習材料，引導家長樹立積極休閑觀，讓家長和孩子一起科學休閑。

在一次研討活動中，家長們動情地講述了學校給予指導后他們的變化。有的家長表示，原來自己和孩子沒什么共同語言，現在孩子非常樂意跟自己溝通分享。有的家長表示，原先以為孩子大了，不用陪孩子玩了，沒想到孩子依然喜歡跟父母一起玩，親子關系非常和諧。有些家長在帶孩子玩的時候，還會自覺地將相關的知識學習結合起來，并認為大自然是最好的教科書。這些活動不但促進了家長之間的互動，也增進了孩子間的交流。在家校協同努力下，家長們更加注重對孩子休閑生活的指導，讓家庭生活更為溫暖而有意義。

在一次“關于提升閑暇生活品質”觀摩活動的學生分享環節，馬虹亞留意到這樣一個細節：利用閑暇時間和家人一起翻閱相冊時，一個有心的孩子發現自己家里相冊中，最多的是自己和媽媽的照片，而當攝影師的爸爸基本上沒留下照片。這個男孩決定學攝影，來給爸爸拍照。于是他上網查找資料，請爸爸擔任指導老師，并主動到爸爸的工作單位去體驗，切實體會到了攝影師爸爸工作的辛苦和勞累。這位男孩在講述這段經歷時，眼角有點濕潤地說，自己要好好努力，以報答父母的養育之恩。

看似無意義的閑暇生活，在家校攜手下變成了孩子們成長的有效資源。

為童心搭上科技的翅膀

在數字化時代，手機、IPAD、電腦等各類數字化終端既是助力學生學習的工具，也會對沉溺其中的學生身心健康造成影響。對于數字化產品，孩子是很難抗拒的，從這一意義上說，對于學生在數字化工具上的使用，需要更多的是“童心的引領”。

精英小學的學生家長大都是外來務工人員，他們數字化應用水平較低。因此，學校有意識地強化他們對數字化工具的使用能力，讓孩子和父母一起提高使用數字化工具的水平，讓數字化工具更好地促進學生成長，和諧親子關系。

“一對雙胞胎男孩因為一放學就玩IPAD游戲，媽媽斥責了他們并沒收了IPAD。這對雙胞胎男孩在媽媽熟睡后，把IPAD偷出來熬夜玩游戲，導致白天上課時瞌睡連連，引起了老師的關注。當孩子們得知老師已經通知媽媽，回家后等待媽媽的‘暴風雨’時，媽媽卻笑盈盈地拿出了IPAD，說自己參加了學校的相關培訓，學到了很多東西，可以陪著他們一起用IPAD來學習。后來，孩子們不再沉迷IPAD游戲，反而利用相關應用來促進學習，還極大地豐富了他們的課外知識積累。”

這是在精英小學的一次展示會上，家長和學生一起創編的“數字化學習效果好”的情景劇。扮演媽媽的就是五年級學生的家長，她說情境劇中的片段就來源于自己的現實生活。原先由于自己忙于生計，陪伴孩子的時間不多，孩子迷上IPAD游戲后，導致學習成績下降。面對這一切，自己曾束手無策，與孩子的關系也鬧得很僵。后來，學校利用家長學校提高他們的數字化設備使用能力，讓自己認識到IAPD、智能手機、電腦等都是數字化時代的學習工具，現在孩子在這方面都學得很“溜”，家長要和孩子一起成長，才能更好地指導和促進他們的成長。

馬虹亞說：“通過學校的引領，精英小學的父母都認識到，高科技拓寬了孩子的視野，如果使用得當，可以提高學習效率。有效的數字化教育服務，使家長引導、參與、教育孩子正確使用數字化工具的能力得到提高，同時，又使家長通過自身對數字化知識的重新學習，可以更好地引導子女正確使用數字化工具。”

童心是寶貴的學習動力，給童心裝上科學的翅膀，才能讓孩子們“飛得更高”，走得更遠。

對于“童心教育”的未來，馬虹亞說：“通過多年來的實踐，童心教育的理念已得到學校師生的廣泛認同。目前，學校正在制訂新一輪的三年發展規劃，并將把‘童心教育’理念納入學校頂層設計，探索‘童心教育’新的實踐形式，真正堅持兒童立場，讓兒童站在學校的正中央。”

責任編輯 余志權