“教—學—評”一致性在初中地理實驗教學中的應用探究

摘要：聚焦 “教—學—評”一致性在初中地理教學中的應用，教師以人教版地理教材八年級下冊活動中的“水土流失的自然原因”為例，從活動設計思路和設計意圖來積極建構核心素養視域下的高效地理課堂實驗。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；地理實驗教學；水土流失

地理實驗是通過觀測、觀察、演示、制作、繪制、調查等活動方式來探究地理事物、現象和過程的地理實踐教學活動。地理實驗可以落實地理核心素養，將培養地理實踐力融入地理課堂中。學生在實驗中充分展示自己，真正成為課堂學習的主體，通過實驗觀察、思考、實踐、對比，培養自身綜合分析問題及創新思維能力，樹立科學探究意識。

筆者以“黃土高原水土流失”地理實驗為案例，制訂教學目標、學習目標、評價方案，并歸納提煉，使其形成地理實驗教學策略。

一、地理實驗教學設計思路

（一）確定實踐活動目標

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調著力發展學生核心素養，培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。基于對地理學科核心素養的認識及課程目標，筆者確定本次實踐活動目標為通過探究實驗，綜合分析黃土高原水土流失嚴重的原因，推理其導致的嚴重后果。通過小組探究和動手實踐活動，激發學生學習興趣，培養學生的地理學科核心素養，使其形成科學探索的精神。

（二）制作學具教具

教師需要帶領學生進行地理實驗的模型設計和制作。在制作學具教具時需要注意以下兩點：一是在制作實驗器材時，需選擇成本低、容易獲取的材料。以該實驗為例，在制作中可采用低成本的可回收利用的紙盒和塑料水瓶。二是設計的實驗可操作性強，確保學生能夠全員參與，并且實驗的最終效果要明顯，能夠體現科學性。在本實驗中，學生嘗試選擇不同器具來觀察水土流失情況，有的實驗結果并不明顯，甚至出現實驗失敗的情況。

經過多次的實踐和改進后，筆者對學生進行分組，梳理出八個小組的實驗器材，提前自制幾個簡單教具：為進行對比實驗，需要大小合適的硬紙盒做出坡度架，空礦泉水瓶剪出開口裝上土壤，每組需要制作一個灑水瓶，將七個白色塑料瓶蓋扎一樣大小的孔，表示降水強度相同。藍色瓶蓋扎孔比白色瓶蓋大一些，表示降水強度大，白色瓶蓋扎孔小表示降水強度小。每個小組準備觀察實驗結果的燒杯，以便觀察水土流失情況，準確填寫實驗結果。

（三）設計實驗步驟

設計實驗步驟可以選擇兩種方式：第一種是教師為學生預設好實驗步驟，課堂中由學生直接操作。這種方式的優點是在課堂中節省了很多時間，缺點是學生知道了實驗步驟就不會去思考為什么要這樣設計實驗；第二種是教師指導學生在明確實驗目標的前提下，自行觀察利用實驗器材。學生在真實的實驗情境中，親自參與探究設計本小組的具體實驗步驟。這種方式的優點是能充分發揮學生的主觀能動性，開展深入持續的探究活動，從而更好地解決地理問題。缺點是課堂中小組探究所需時間較長，有些小組使用的實驗語言不夠精準，需要教師進行指導修改。以下是其中一組學生設計的實驗步驟（見表1）。

（四）動手操作實踐

筆者先將學生分成八個小組，每個小組選出一位組長、兩個操作員和一個實驗結果記錄員。組內共同按照設計的實驗步驟進行操作實驗，最后認真記錄實驗結果。此實驗較易操作，學生可以在課堂中以合作的形式高效完成實驗。

（五）交流展示實驗結果

此環節通過直觀展示各組燒杯中的實驗結果，引導學生自行分析對比實驗結果，完成以下四個探究任務。

探究一：在相同土質、時間和坡度的前提下，分別鋪設不同數量的植被，用同等強度灑水。對比兩個小組燒杯中的水量和泥沙量，進而分析植被多少與水土流失之間的關系。

探究二：在相同時間和坡度的前提下，分別加裝不同的土壤，用同等強度灑水。對比兩個小組燒杯中的水量和泥沙量，進而分析土質與水土流失之間的關系。

探究三：在相同土質、時間和坡度的前提下，用不同強度灑水。對比兩個小組燒杯中的水量和泥沙量，進而分析降水強度與水土流失之間的關系。

探究四：在相同土質和時間前提下，分別設置不同的坡度，用同等強度灑水。對比兩個小組燒杯中的水量和泥沙量，進而分析坡度與水土流失之間的關系。

（六）遷移應用實踐結論

由實驗結果可知，地表植被越少，降水越強，地表坡度越大，土質越疏松，水土流失越嚴重。在歸納總結實驗結論后，筆者引導學生將實驗結論遷移應用到分析黃土高原的水土流失的自然原因上。黃土高原因其植被匱乏、土質疏松、地形多為山區，坡度大、夏季多暴雨的自然條件而容易出現水土流失的情況。

二、地理實驗教學設計評價標準與細則

在地理實驗教學中，教師不能只是簡單評價學生的實驗結論，不關注教學過程中學生的學習狀態。從學情上看，學生對有關黃土高原的基礎知識有一定的掌握，但是對水土流失概念的理解較為模糊，運用知識解決分析問題及動手操作實驗的能力欠缺。筆者在課堂中以學生的學習狀態為參照來評價課堂教學質量，通過學生的“學”來評價教師的“教”，來反映課上師生互動的方式和效果。

通過學生的互評以及教師對學生讀圖方法的指導，發現大部分學生可以做到結合各種地圖資料有效保證讀圖和析圖。

在評價過程中，教師應關注學生講解的科學性、流暢性，回答的有效性和答題的準確性，把評價的重點放在讓學生清楚知道自己離學習目標有多遠，需要努力的重點在哪些地方上。學習效果的評價要及時跟進，具有針對性、生成性（見表2）。

三、地理實驗教學啟示

地理實驗讓學生親歷地理現象的形成過程，親自動手體會并總結出水土流失的自然原因。學生在輕松愉悅的實驗過程中掌握知識，提高了動手能力、觀察能力和分析真實的地理現象的能力，凸顯學生主體地位，關注了學生個性化、多樣化的學習和發展需求。教師通過展示環節也可以及時發現學生在實驗操作中出現的問題，針對有問題的實驗結果，全體同學共同思考問題出現的原因，之后教師重新操作演示實驗來求證實驗結論，有效發揮評價功能，促進學生的學業進步和全面發展。

參考文獻：

［1］張愛軍.備課專業化：“教—學—評”一致性教學設計的理念與操作 ［M］.長春：東北師范大學出版社，2020.

［2］陳才，李帥，劉利利.創新創業教育背景下實驗教學改革［J］.現代營銷（信息版），2019（11）.

［3］林培英.地理實踐活動教學的意義與發展［J］.課程·教材·教法，2002（11）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：劉健美，大連市第八十中學教育集團教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“核心素養視域下中學地理‘教—學—評’一致性研究”階段性成果。課題編號：JG20CB095。