新課標背景下的習作教學策略

陳海蘭

寫作能力是學生語文素養的體現。小學生在寫作時，常常出現詞不達意、內容空洞、無話可說或邏輯混亂等現象。針對學生出現的問題，教師應采取針對性的教學策略，指導學生掌握更多的寫作知識和技巧，保證習作教學的效果。

一、習作教學的困境

在習作教學中，教師會遇到很多問題。首先，學生語言基礎較弱，詞匯比較貧乏，寫出的內容空洞，不能突出習作的主題。其次，寫作模式單一，有的學生還存在抄襲現象。再次，學生的寫作練習方式單一。如何走出習作教學的困境，值得教師深思。教師要采取行之有效的策略，提高學生的習作能力。

二、習作教學的對策

1.提升學生的創造性思維

在習作教學中，教師應該注重培養學生的創造性思維，真正提高學生的習作水平。培養學生的創造性思維，并不只是僅僅讓學生對寫作有新的見解或掌握新的知識，而是要從最基礎的知識入手，讓學生在寫作當中敢于質疑，對遇到的問題進行反思，能夠明確有更多的寫作思路，有效拓展學生的寫作思維。

在習作教學中，教師應該為學生創設開放性的教學環境，使得學生能夠真正地放松心情，保持良好的學習狀態，積極地進行思考和探究，培養創造性思維能力，能夠將自己想到的東西寫到作文中，準確地表達自己的思想。小學生年紀較小，生活經驗和生活閱歷有限。在寫作的過程中，教師引導學生進行認真的思考，提高學生的想象力和思維能力，使得學生在思考的過程當中能夠發現問題，掌握更多的寫作方法和技巧，提高寫作水平。

比如，在開展“猜猜他是誰”的習作教學過程中，教師可以引導學生將自己的作品與同學分享，分析其中存在的問題，明確寫作的重點，然后認真地修改習作。

2.調動學生的寫作興趣

為了有效地開展習作教學，教師應該調動學生的學習積極性，使學生在課堂中發揮自己的想象力和創造力，提高學生的寫作水平。在教學中，教師應該突出學生的主體地位，使學生自主參與寫作練習中。

比如，在教學“記一次游戲”的習作課時，教師可以引導學生與自己的實際生活相結合來開展寫作活動。學生經歷過的校園生活，或者玩過的小游戲，都能給學生提供很好的寫作素材。教師可以讓學生給校園生活或小游戲配上合適的解說詞，這樣的寫作任務非常的真實且具體，可以吸引學生的注意力，學生一定會產生強烈的表達欲望，積極地參與寫作練習當中。

3.提升學生的觀察能力

為了保證學生有更多的寫作素材，使寫作內容更為豐富，教師應該引導學生學會觀察生活，體驗生活，在生活當中積累更多的素材，并且還要對生活當中的事物進行深入的思考，使寫作內容更有深度。

比如，在教學“我們眼中的繽紛世界”的習作課時，教師應該注重引導學生對生活進行認真的觀察和思考，用自己的眼睛去發現生活當中的美好事物，不放過生活當中的每一個細節。此外，教師還要引導學生學會用耳朵聆聽大自然的聲音，將豐富多彩的事物進行系統的梳理，積累豐富的寫作素材。在教學中，教師可以引導學生積極發表自己的看法，談談自己眼中的繽紛世界，提高口語表達能力。

總之，在習作教學中，教師應該認真研究教學中遇到的問題，分析產生問題的原因，采取針對性的教學策略，使得學生對習作產生濃厚的興趣，幫助學生掌握更多習作的知識，提高學生的習作能力。