將生活化教育理念滲入教學全過程

◇方佳龍（新疆：昌吉市教育局）

在我國教育改革深入推進的背景之下，以生為本、學習中學習等新課程理念深入人心。新課改對小學科學教學提出新的要求和標準，推進小學科學教學改革是必然的趨勢，也是相關教育工作者最為重要的探究課題。傳統的小學科學教學模式存在許多弊端和不足，如與生活脫軌、忽視對學生學習興趣的培養、教學手段單一等。在多元因素的綜合影響之下，小學科學教學難以獲得良好的效果，導致教師的“教”和學生的“學”缺乏指向性、缺乏實際價值。如今，從生活視域切入推進小學科學教學改革是一道緊迫而重要的時代課題，主要在于小學科學本身與生活具有緊密的關聯，將科學教學扎根于生活這一片肥沃的土壤中，能夠激活學生的學習動機，調動學生的學習興趣，讓學生在生活情境以及生活活動中，產生新思考、新啟發，繼而展開深入、多維的探究，循序漸進地形成精神科學，提升學科核心素養。

一、教學內容生活化

在傳統的小學科學教學中，部分教師自身的教學理念比較落后，教學認知失之偏頗，主要是根據教材內容一板一眼地教學。大部分學生都是接受知識的灌輸、講解，處于被動學習狀態。這使學生逐漸成為學習的工具人，難以發揮主觀能動性，展開深入學習探索，難以實現對知識的靈活運用，學生的學科素養難以獲得新的發展。當前，基于生活化的教學改革強調，教師應該立足于生活視域，加強對各類生活化教育資源的收集、整合，并將其巧妙地融入課堂，打造生活化課堂，營造濃厚的生活氣息和生活氛圍，讓學生從生活化資源中獲得新的思考、啟發、啟迪。從一定程度而言，在學生的科學學習與實際生活之間搭建一座隱形的橋梁，能夠讓學生的學變得更有趣、更有意義，也能夠使學生實現對已學知識的遷移運用，解決生活實際問題。

第一，加強教學內容的生活化改進。教材是教師教學的重要載體，但是教材只是一個例子，為教師提供參考。教師作為教學活動的組織者、引導者，應該切實關注學生的實際學情，結合學生已有的認知基礎和學習經驗，對教材內容進行優化重組、合理改進，由此才能夠讓教師的“教”和學生的“學”達成一致。以教科版四年級下冊為例，在第一單元中，教材主要是從鳳仙花切入，根據植物的生長變化構建教學內容。鳳仙花在不同地區有不一樣的名字，比如北方地區的人們稱之為芨芨草，南方有些地區稱為鳳仙花，有些地區則稱為指甲花。教師在實際教學環節，可以根據學生對這一植物的了解，改變它的學名，讓學生覺得學習內容更加親切，有助于拉近學生和科學學習的距離，緩解學生對科學學習的抗拒情緒、排斥情緒。

第二，實現對教學內容的生活化補充。如果教師僅僅是立足于教材資料推進教學活動，會讓學生的認知思維、認知視域受限。基于此，教師應該不斷更新教育理念，將生活化教育思維貫徹落實到科學教學的各個環節，讓科學教學與實際生活實現緊密關聯。如教師可以從教學內容出發，找準切入點，實現對生活教育資源的補充，將生活資源積極引入課堂，拓展教學容量，拓寬教材內容。以《科學家這樣做》為例，教材中主要以圖片的形式給學生展示了蝴蝶、甲蟲、鳥類等，讓學生對分類形成初步認知。在這一基礎之上，為了鞏固學生對于分類的解讀，教師可以積極引進多樣化的生活素材，讓學生進一步掌握分類的技巧、方法，理解分類的精髓。如教師可以給學生展示蘋果、杧果、菠蘿、菠菜、莧菜、西藍花等，讓學生從蔬菜和水果切入，完成分類任務，以此為學生的科學探究打下堅實、穩固的基礎。

二、教學過程生活化

生活是最大的藝術舞臺，也是最廣闊的知識平臺。陶行知先生曾經說過：“教育就是根據學生的天性，通過特殊的方法，引導他們踏進未知之門。”陶行知先生提出生活即教育的理念，這與新課改的理念具有異曲同工之妙。基于此，在新課標背景之下推進小學科學教學改革，強調教師從生活視域出發，從課前導入生活化、教學情境生活化、研究過程生活化等環節著手，讓教學過程增添生活底色，彰顯生活魅力。

第一，課前導入生活化。良好的開始是成功的一半，教師想構建高品質的科學課堂，就應該將目光聚焦于課前導入環節，以豐富、有趣的情境聚焦學生的眼球，吸引學生的關注力，激活學生的好奇心。以《相貌各異的我們》為例，教師在課堂導入階段，可以“猜猜我是誰”的游戲切入，讓學生能夠識別不同人的相貌特征，做出精準判定，繼而為“相貌特征”教學活動的開展打下堅實、穩固的基礎。

第二，教學情境生活化。情境是重要的教育資源，同時也是重要的教學手段。科學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性，如果教師以填鴨式、灌輸式教學為主，會導致學生的學習過于淺顯。當前，基于新課標的要求，教師應立足于教學內容，結合學生的身心發展特點，創設豐富的教學情境，能夠讓學生從單一學習走向多元學習、從封閉學習走向開放學習。以天氣相關知識為例，這一模塊的知識內容與學生的日常生活緊密關聯。教師具體可以借助現代化信息技術，以圖片、視頻等展示不同的天氣狀況，帶給學生更強烈的感官刺激，同時讓學生結合自己在生活中對天氣的觀察，運用所學知識，以天氣變化為主題，繪制風景圖或者制作手工作品。學生在豐富的情境中展開實踐、探究、互動、交流，讓思維的火花、智慧的火花在小學科學課堂上絢麗綻放，使學生的想象能力、創造能力、合作能力、探索能力等得到有效發展，為學生科學素養的形成與發展提供推波助瀾的力量。

第三，探究過程生活化。新課改提出合作、自主、探究的學習方式，這為教師的教和學生的學帶來新的啟發、思考。教師應該積極突破傳統教學模式的桎梏，創設探究情境，組織探究活動，將生活元素融入探究教學，讓學生在探索、體驗環節，實現知識、技能、情感的自主構建，深刻認識到生活與科學之間的緊密關聯，以此培養學生的遷移運用能力，強化學生解決問題的能力等。

以“溶解的快與慢”相關知識為例，教師可以讓學生就鹽和糖在水中的溶解情況展開生活化實驗探究，帶領學生走進廣闊的實驗空間。學生在任務的驅動之下，以小組為單位，提出實驗猜想、梳理實驗步驟、展開實驗操作、參與實驗驗證，最后得出實驗結論：糖比鹽溶解得慢一些。學生歷經實驗探索的整個過程，從真正意義上成為實驗學習的主人翁，從生活化的實驗探究過程中體會科學學習的樂趣和成就感，于無形之中培養學生的探索精神、提升學生的學科素養。

三、教學運用生活化

學科學的主要落腳點之一在于，讓學生能夠將所學、所知、所感、所獲運用于生活實踐，解決實際問題。基于此，教師在教學過程中，要從真正意義上讓科學教學回歸生活，讓學生在實踐、探索的過程中，實現對科學知識的遷移、運用，以凸顯科學課程的育人價值。

第一，教師可以積極組織生活化的課外活動，開辟第二課堂，拓展教育空間，實現課內向課外延伸，讓科學真正融入學生的日常生活。以《植物的生長變化》為例，教師可以讓學生選擇自己感興趣的植物，以“植物成長記”為項目主題，落實項目式教學，組織學生就種子的發芽、長出莖葉、長出花蕾、結出果實的生命周期，展開持續性觀察和探索，并且以圖片、文字等形式進行記錄，寫植物生長日記或者繪制植物成長手冊。學生積極參與這一生活化的探索活動，深刻感悟生命的神奇、領悟生命的真諦，同時也能夠培養觀察能力，樹立嚴謹的科學態度和科學精神。

第二，作業布置生活化。作業是對課堂的拓展、延伸，旨在鞏固學習基礎、鞏固學習成果、拓展思維空間等。然而就以往的作業布置而言，部分教師的作業布置理念過于落后，往往以“題海”為主，科學作業缺乏實踐性、開放性，難以凸顯作業的育人價值。隨著素質教育理念的深入人心以及“雙減”政策的實施，推進科學作業的改革創新，強調教師將科學作業與生活元素進行銜接，以提升科學作業的趣味性、靈活性、層次性，引導學生積極、主動完成作業，享受做作業的過程，且從中獲得快樂、成長、發展。

2018年連翹生長變化圖

總而言之，小學生正處于探索世界的初期階段，同時也處于求知欲、探索欲最強的發展時期，教師作為教學活動的組織者、學生學習的陪伴者，應該牢牢把握這一黃金時期，遵循學生的身心發展規律、學習認知規律，圍繞學生的主體地位，將生活化教育理念滲透到科學教學的各個環節，創設豐富、有趣的生活情境，組織環環相扣、層層遞進的生活化活動，讓學生以主人翁的姿態參與到科學實踐、探究等過程中去，深刻感知科學學習的生活性、趣味性、多元性，進一步探索科學知識的規律，挖掘科學知識的奧秘，走進更廣闊、更絢麗、更奇妙的科學世界。