在線同伴評價在中職英語口語教學中的價值研究

賴慧盈

一、引言

基于核心素養的課程改革催生了教學評價的多元化發展，而同伴評價則受到越來越多的關注。作為學生學習過程之一的同伴評價既可落實核心素養，也能發展學生為適應社會發展所必備的品格和關鍵能力。學生通過同伴評價彼此促進學習，學生之間的同輩評價信息更加豐富，學生可從中獲益更多。Topping（1998）首次對同伴評價的概念、構建和實踐進行了較為全面的研究。越來越多的研究強調了同伴互評對學習過程的價值，認為其是提高學習動機 、促進學習過程的重要方法。梁云真（2018）研究發現當學習者對同伴的作業提出詳細的、建設性的評論時，可以幫助他們改進自己的作業，但在評價過程中會出現有學習者認為同伴評價不太可信，不同同伴給出的評價結果差異很大的現象（吳遐，2020）。此外，同伴評價還會涉及評價經驗和同伴之間的人際關系等其他因素。本文以實踐案例為基礎，討論在線同伴評價在中職英語口語教學中的價值與作用，以及開展在線同伴評價提升同伴評價的評價參與度、評價效果和學習者的學習質量的可行性。

二、有效同伴評價

1.評價主體

傳統教學評價中的主體是教師，評價的標準也是由教師決定，學生則被動接受評價結果。同伴評價又叫同伴互評，在同伴評價機制中，學生是評價的主體，學生主動參與評價，對同伴的學習成果進行評定，并提出自己的意見和建議。唐瑋（2019）經研究發現，同伴評價的優勢在于學生評價的數量，如果參與同伴評價的學生人數少，則同伴評價的優勢就無法體現。個別同伴評價會因為學生間的關系親疏而影響評價效果，評價主體的樣本過少使同伴評價的效果大打折扣，顯然，在傳統的同伴評價中難以在時間上實現同伴評價數量上的要求，進而影響同伴評價的有效性。

2.評價量規

同伴評價會受到評價者心理狀態和參與度的影響，而統一評價量規將有效地降低這些消極影響。例如，同伴的評分被認為不太可靠，學習者會懷疑同伴的評價能力，這是源于被評價者直觀認為施評者評價標準不一，或者施評者和被評者都對評價內容了解不清晰所導致的。評價量規是同伴評價的有效性的重要因素之一，它幫助學生之間開展有依據的互評，使學生能在了解評價內容的前提下對同伴進行準確的評價；統一的量規也有利于學生在評價當中對自己的學習表現進行有系統的反思和思維反饋（熊穎，雷浩，2021）；評價量規對評價的參與度也有一定的影響，當學生發現同學隨便評定自己，或是自己也不知道如何去評價他人時，他們會出現消極情緒，對同伴評價敷衍了事，或者不愿參與其中。反之，學生體驗到同伴評價對自己學習效果有實質性的意義時，學生更愿意和同伴在學習上產生互動，達成同伴學習的過程性學習目標。然而，傳統課堂難以有充足的時間使學生和教師一起制定量規，確保學生都能真正了解量規的使用。

3.評價方式

傳統的課堂采用紙筆進行同伴評價，這種方式一般進行互評的學習者都共處于同一空間，在一定程度上會有無形的壓力，以及同伴間的人際關系等因素會對同伴評價產生一定的負向影響。學生難以在安全的心理環境下對同伴作出準確的評價。再者，由于評價內容的不同，例如英語口語等具有表現形式的作業，鑒于施評者和被評者水平不一，有時候施評者難以在聽一次之后作出準確的評價，也有可能僅聽懂了大意，無法作出有效的評價。

4.在線同伴評價

在線同伴評價對傳統同伴評價在評價主體、評價量規和評價方式上進行了有效的補充和優化。

對于評價主體而言，通過在線同伴評價，學習者能意識到在學習過程中除了教師之外，還有更多的人會參與他們的學習，由于泛在學習的普及，在線評價的學生數量相比傳統課堂得到充分的擴大，學生這樣學生就會對自身的學習態度和認知產生積極主動的轉變。馬玉慧（2016）認為在線同伴評價提供給學生更寬松的評價自主性，一是讓學生對評價對象具有選擇權；二是學生自主擬定不同的網絡身份，他們可以使用實名評價或匿名評價，甚至可以使用不同的頭像和昵稱等。 社會心理學的研究表明，交互過程中不同的用戶標識方式會給交互帶來不同的心理影響， 進而引起不同的心理安全感。心理安全感較高時，同伴之間更愿意發表不同見解，提出有建設性的建議，同時也比較容易接受他人提出的不同意見。

評價量規應適用于學習過程的評價，確信學生知道教師將怎樣評價，要讓學生認同評價量規并且尊重評價量規。而同伴評價就要以學生為主體，其評價量規的制定就得讓學生參加進來，通過在線功能進行評價量規的制定能更好地讓學生參與到其中。在評價量規制定的初期，教師需要把各項評價內容、評價指標、評價等級一一羅列，學生對各項進行細化。為了解教師評價指標的適用性和學生接受程度，可利用互聯網大數據收集學生對評價量規各個指標的認同度和建議，學生可自行設置實名或匿名建議，教師綜合學生的意見對量規進行再修改。通過量規的共同制定，學生更了解評價內容和評價要求，這是同伴評價順利開展的前提條件，評價量規的在線制定也為在線同伴評價進行了預熱，讓學生適應同伴評價的在線形式，為在線同伴評價的有效開展保駕護航。

評價方式決定了同伴評價的成效。有效的評價方式具有易操作、易監控、多元化等特點。在線同伴評價彰顯了這些特點。同伴學習應用方面，國外目前已有較多同伴學習的在線學習平臺和項目。P2P （Peer2Peer University）是一個致力于低成本的終身學習的同伴學習網站。該學習平臺的核心驅動是同行學習、開放透明，學習者能在此網站獲得有效的同伴評價。由于互聯網、手機和各種教學平臺的普及應用，近年來國內的在線同伴學習途徑也日益增多，如校園網論壇、微信小打卡、中國大學慕課平臺和各種專業類的手機APP等，使在線同伴評價有了平臺的支撐，也使同伴評價的在線模式落到實處。在線同伴評價操作簡單明了，教師可實現后臺信息的監督收集，而同伴評價也能實現在線多元化。

三、在線同伴評價的實踐

在英語口語教學評價中，教師是學生口語評判標準的制定者，教師評價也成了衡量學生口語程度好壞的唯一標準。學生鮮有機會能從同伴口中獲取有效評價。即使是課堂同伴評價也受限于時間和各種諸如同伴心理壓力、量規認知等因素，大大降低了英語口語教學評價的有效性。

2020年以來，在線教育得到了前所未有的關注，對教師的能力提出了新的挑戰的同時，亦對教育教學提出了新的改革方向。由于聽、說、讀，課堂口語操練和現場評價是英語口語教學的常規教學模式，如何實現線上口語教學和教學評價是一個值得研究的問題。

1.在線環境

超星教學平臺為學生提供豐富的優質的教學資源。在超星教學平臺上創建課程，提供學習資源，將平臺作為同伴學習和同伴評價活動開展的在線環境，為學生的在線學習和評價搭建提供了有力的支架作用。平臺設置了作業和論壇模塊，學習者還可以通過其提供的交流軟件進行互動。學習者可以通過云平臺提前預習、輔導答疑、視頻互動和記錄學習時長的功能等。另外，平臺具有豐富的教學評價功能，其中包括自評、小組間互評、小組內互評、選評、師評等功能，評價方式有點贊、評論等質性反饋方式。而對于在線的量化同伴評價，本研究采用的是問卷星平臺，讓學生通過掃描二維碼，對同伴的學習成果進行有針對性的量化評定。

2.評價量規的制定

Topping認為：“同伴評價是發生在學習水平相同的學習同伴之間的，學習者對同伴學習成果按照作品完成的數量、水平、價值、作用、質量等進行評價。”進行同伴評價有三個步驟：制定評價標準、判斷同伴的學習成果、提供反饋。其中界定評價標準是指學生能夠認識到學習任務的相關因素有哪些，如何對這些因素進行判斷，以及以何種方式提供反饋。在線共同制定評價量規是幫助學生理解同伴反饋過程是如何進行的，以及為什么要進行這一過程。本研究以情感類評價和認知類評價、質化反饋和量化反饋作為在線同伴評價的量規維度，分別劃分出點贊、評論、打分三種同伴互評方式，然后針對這三種互評方式制定出評價量規。

以高教社新課標教材英語基礎（2）第八單元Green Earth為例，教師在超星教學平臺中開設課程，并引導學生進行課程學習并在線完成評價。在此之前，教師根據單元教學內容，設定出教學目標，與學生共同制定出評價維度、評價內容和評價方式等。此課程對學生的學習過程、學習態度和學習成果進行評價，評價內容包括平臺觀看微課視頻、課前擴展材料的閱讀、課堂表現、作業測試和學習成果展示，其中學習成果展示是在線同伴評價的主要評價內容。

在課程開始前，教師帶領學生針對學習成果的展示制定評價量規。例如，第八單元Green Earth的作品成果內容為上傳一個用英語口頭提出保護環境倡議的視頻。 教師在教學平臺發布頭腦風暴和在線討論，學生一起討論“一個優秀的、完整的口語作品應該包括哪些方面？”“針對環境保護的內容，應該設定哪些標準？”等問題。在線討論和傳統課堂討論不同的是，學生能以輕松的狀態提出自己對量規的看法。學生通過即時頭腦風暴和平臺在線小組討論，參與制定并細化評價標準，以民主方式產生口語同伴評價標準。經過師生共同討論制定出本單元的口語在線同伴評價量規由情感類和認知類組成，包括質化反饋和量化反饋兩部分，如表1和表2所示。

3.實施評價

學生在線提交口語學習成果后，隨后展開作品評價活動。在線同伴評價不限制評價數量上限，學生可按照個人有效施評數量進行加分，這樣就完善了評價樣本少而影響同伴評價效度的問題。而且在線評價操作非常靈活，學生可以自己安排開展同伴評價的時間，并能對被評學生的作品進行反復研聽，在線同伴評價方式更利于學生互相學習，相比要在課堂中對同學進行即時評價來說，在線同伴評價提供了充裕的時間。在線同伴評價分為兩個階段，即初評階段和復評階段。

在初評階段，學生可以使用實名或匿名身份參照評價量規開展同伴評價，評價形式包括全班互評和小組同伴互評，學生按要求對同伴作品進行點贊、評論和打分。首先，每名學生需要對全班除自己小組以外的至少三名同學的成果作品進行在線點贊和評論的質性反饋評價，認真評價多于三名同學的，可以額外加分。其次，要求學生對本組內每個成員均進行量化反饋評價。使用平臺匯總學生的質性反饋評價，使用問卷星收集學生的量化反饋評價。教師在后臺始終關注和監控學生的在線評價活動，當發現問題，即時在線找個別同學了解情況，對其提供幫助。例如，有些學生在評論的時候怕自己說錯話，引起被評學生的誤會而遲遲未完成評價，教師得知后可以讓學生把自己想寫的評論先給教師審閱，然后讓施評學生有足夠的信心進行評論。

學生收到同伴評價后隨即對自己的作品進行修改，然后進入同伴評價的復評階段。復評階段要求相同的學生對被評學生進行二次評價，讓學生看到其他同學通過獲得自己的鼓勵和修改作品后的進步，讓學生感到同伴互評的促學作用，使施評學生更有信心參與同伴互評。而施評學生在自己修改作品的同時，也更容易看到自己和被評學生的學習差距，進而有效地激發學生的學習動機。

四、在線同伴評價的價值體現

在線同伴評價能夠幫助學生進行協同知識建構，提高學生的學習質量、學習參與度和思維品質。

1.在線同伴評價促進學生英語口語學習質量的提高

在線同伴評價實施三周以后，對學生進行問卷調查，調查顯示，32％的學生表示自己對其同伴進行評價時很有成就感；73％的學生認為進行在線同伴評價對自己的學習起到積極的作用，其中，67%的學生認為通過在線同伴評價會學到很多知識。80%的學生認為自己在在線同伴評價開展后，英語口語的學習習慣、學英語口語能力和英語口語學習的投入度均有不同程度的提高。 在開展在線同伴學習活動時，學生通過在線共同制定評價量規，提前了解到了學習目標和學習內容，讓學生對所學內容有了充分的心理準備，在線同伴評價以評價量規為學習導向，引導學生進行自主學習，學生還可以通過在線互評分享學習資源，在學習過程中出現的疑難問題，互相求教，培養學生協同學習的習慣，進而提高學習質量。

2.在線同伴評價提高學生英語口語學習的參與度

在傳統課堂中，由于比較多學生認為自己發音不好，不敢在課堂上說話，也有學生礙于情面，不想直接指出同學的不足之處，導致同伴評價難以開展，真正參與英語口語學習的學生不多。在線同伴評價實施后，學生必須發掘同學的亮點，對如何評價同學，也有足夠的時間去學習和考慮，讓學生更愿意加入到英語口語學習當中來。問卷調查顯示，大部分學生對在線同伴評價的學習方式充滿興趣，希望自己能借助同伴的督促作用堅持在線學習，這有效地激發了學生的學習動機，從而讓更多學生體驗到學習的樂趣和收獲。通過同伴評價數據發現，學生在在線同伴評價活動過程中，主動學習和參與課堂的積極性增強。學生在在線同伴評價中得到了學習過程中的同輩交流，平等自由的在線學習環境營造了良好的學習氛圍，通過在線同伴評價的支持使學生更樂于參與學習。

3.在線同伴評價提升學生的思維品質

在線同伴評價的有效開展讓學生彼此間產生思想碰撞，通過在線的溝通和交流，對同伴學習成果的思考和建議，提高了學生的批判性思維、自我評估能力和社交技能，從而使他們有效地鍛煉了批判性、深刻性和靈活性等思維品質。在階段性學習結束后，學生能夠在同伴評價中對自己學習過程和學習效果進行反思，學生在發現問題、分析問題、提出反饋和修改作品的過程就是自我反思的學習過程，這一過程不僅有助于學生了解自身英語口語學習中的優勢或不足，而且有利于提高自我監控和評價能力，自我評估能力的提高使學生的思維批判性和思維深刻性得到有效強化。社交能力和合作學習能力在在線同伴互評后也得到增強。通過調查問卷，學生通過在線同伴互評后交流能力、問題解決能力等都有了一定的提高。評價的過程也是一個社會交往的過程，學生在評價別人的同時，也被別人評價，因此他們在評價當中要學習如何用同伴能夠接受的評論方式指出問題，既能作出有效的評價，又不影響同學間的關系。學生在接受評價時可能有不同的意見，經過與同伴進一步地交流和磨合中培養了社會交往技能。學生在評價時與同學間的知識對照，有效地啟發了學生的知識遷移意識。學生通過協同學習和知識遷移提高了思維品質中的靈活性。

五、結語

網絡環境下的同伴互評以多元評價理念為基礎，符合英語學科核心素養和立德樹人根本任務的教育教學要求，對提高學生英語口語學習質量、學習參與度和思維品質有著顯著的效果。但在線同伴評價在實際應用中仍面臨著諸多考驗，例如，學生反饋的準確性有待進一步提高；同伴互評有可能加重部分學生的負擔；教師在同伴評價結束后沒有及時引導學生進行反思和總結，同伴評價仍有可能產生負面作用；學生互評次數和互評時間的設置也有需合理安排。總之，在線同伴評價是多元教學評價的有益補充，體現了教學評價的時代需求，對提高教學效果和促進學生的全面發展有著重要作用。

[課題項目：本文系廣東省教育評估協會2021年度課題項目“中職英語口語教學評價的改革與實踐”（21GJY PG37）的階段性研究成果之一。]

責任編輯 何麗華