“雙減”背景下校內科創課程開展的探索

陳丹萍　鐘鈞鍔

近年來，教育部不斷推進校外培訓機構治理工作，并取得階段性成效。在喜人的成績面前，非學科類但是符合社會發展所需人才培養方向的科創課程開始備受關注，編程、人工智能、STEM等各種主題的轉型、改造紛至沓來。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）發布后，校外培訓機構迅速地進行了調整，而學校作為雙減后讓學生習得各種能力的主陣地，又該如何規劃和開展科創課程呢？

目前“雙減”政策主要面向小學生和初中生作了很多明細的要求，可以概括地理解為兩點：一是強化教師職責，減輕家長負擔，減輕學生作業負擔；二是進行校外培訓整頓、管控，規范行業發展，提高教學質量，給孩子提供健康有序的教育環境。具體需要關注的有減輕學生過重作業負擔、提升學校課后服務水平、全面規范校外培訓行為、提升教育教學質量，確保學生校內學足學好等方面的內容。

值得我們注意的是，“雙減”的最后部分要求，“對面向普通高中學生的學科類培訓機構的管理，參照本意見有關規定執行”。原則上面向普通高中學生的學科類培訓機構可以繼續保持其原有辦學屬性，現階段無須參照“雙減”規定統一變更為非營利性機構。而且，與高中教育相銜接的高等教育，高中階段的課業負擔也多來源于高考，從學生未來發展的角度而言，該階段應當以學業為重，參照執行的意義在于設立緩沖區，高中階段的各種學科類培訓雖然不在當前重點整改的范圍，但隨著教育改革的發展仍然是要作出調整的，這就意味著高中學段的學校也要做好迎接學生回歸的準備。

為了讓學生實現全面發展，對于藝術、科創、體育等非學科、素質教育應加以傾斜和鼓勵。素質教育是綜合性人才培育的重要組成部分，也是中國打造科創強國的未來人才培養的重要推動要素。“雙減”不僅是“減”，也要“增”。在“雙減”的大環境下，倡導科學探索、創新思維的STEAM教育（集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合）將成為一個新的發力點，STEAM教育無疑會是眾多孩子和家長的新選項——這就是增項。

學校在“雙減”政策高效推進的大環境下，如何做好科創課程來迎接這個增項呢？筆者現以東莞市海德雙語學校的科創課程為例，具體探討如何設計與實施具有可操作性的方案。

一、頂層設計

東莞市海德雙語學校（以下簡稱“海德雙語”）是由海德教育集團投入超12億元建成，踐行“一切為了未來”的辦學理念，是粵港澳大灣區一所以“雙語教育、科創教育、智慧教育、全球教育”為特色的高端雙語學校，是廣東海德教育發展集團繼東莞市海德實驗學校（原華南師范大學附屬東莞學校）之后，成功創辦的又一所高品質學校。結合臨深片區港澳學生較多的生源結構，學校實行國內優質基礎教育與國際課程相融合的教育模式，致力于培養面向未來，能適應社會發展變化需求，具有民族情懷、創新思維和全球勝任力的“十字型”人才。

二、課程創新

學校在籌辦之初，就提出了“一切為了未來”的辦學方向，科創教育是四大特色之一。為了實現培養未來大灣區發展需要的新型人才的目標，在海德雙語科創課程體系中規劃了三級課程，分別是普及課程、興趣課程和競賽課程。學生通過一級課程的普及學習后，根據自己的興趣特長進入二級興趣課程，再根據個人能力和參賽意愿參與三級競賽課程。競賽課程采用BYOD（自帶設備）的模式，通過一步一步深入學習，不斷挖掘孩子的科創精神和動手造物的能力，得到了家長的大力支持（圖1）。

科創類的教師基本以科學、信息、通用技術等相關學科教師為主，在常規的課程體系里，學生的課時和教師兼顧的常規課程的壓力比較大，很難找到完整的時間再兼任額外的科創、興趣課程和組織競賽的訓練與外出交流。大部分學校的做法都是利用零星的碎片時間，甚至在備賽期間占用部分休息時間來完成額外的任務。如何在符合國家常規課程要求前提下，保證學生的休息時間，又能滿足學生個性發展的需要呢？這時候，就需要我們合理地規劃提升的空間，找出具體的實施方案，保障學生學習和休息的時間。在課程模式方面，我們提出了合班教學的課堂模式。

三、環境搭建

教學環境方面，我們根據課程特點靈活安排了各種可以整合、拆解，可以跨學科、跨年級的環境空間來滿足未來豐富的課程需要，移動式的筆記本電腦集成充電柜，能使普通教室瞬間變成電腦室；中間活動隔斷的合班教室給學生提供了跨班級、跨年齡交流的共同空間；科創中心采用集創新科研、STEAM教學、競賽提升的俱樂部制運營模式；海德雙語學校多元的校園生態環境能讓IB課程充分展開，學生能實際地得到提升。從學校設計之初就融入了多變環境的理念，給科創精神提供了發展的土壤。

四、師資培養

完成科創課程的藍圖，需要一大批高素質的STEAM教師。學校內外兼修，一方面吸收校外的高水平STEAM教師，另一方面自己轉化增值一批在職教師。

對外招聘綜合院校的優秀學生、優秀師范生以及從事科創賽事研發的公司員工，設立與其專業對口的提升通道，通過這些高素質STEAM教師的職業發展愿景來吸納人才。

為提高STEAM在職教師專業水平，學校與高等院校合作，通過師資培訓的方式，為這些科創教師的專業發展提供多維度的培訓和提升計劃。另外，利用校內的STEAM名師帶領，通過工作室、教研組等方式，打造青藍工程，實現內部團隊的形成。

設立與學科關聯的STEAM課程框架，讓學科間相互了解、融會貫通，消除學科間的傳統隔閡，以美術課程為融合基礎，通過主動引入各學科知識點的思維方式，重新理解和把握STEAM教學的精髓（圖2）。

五、可行性推論

經過一年的布局，并在教學實踐中不斷磨合調整，形成了海德雙語特有的77種特色課程，全校3600名學生在5分鐘內全部選完。在海量的普及課程中，學生可以自由選擇，自在發展，在完全自主的情況下探索興趣，在快樂的土壤中培養好奇心、判斷力、合作精神、領導才能和責任感。

2021年4月17日，東莞市海德雙語學校代表隊參加了第七屆全國青年科普創新實驗暨作品大賽廣東賽區復賽，兩位同學榮獲廣東賽區二等獎。同年11月7日，參加2021年廣東青年機器人挑戰賽，獲得了機甲大師“未來戰爭”項目小學組冠軍，中學組獲得亞軍；“獅王爭霸”項目小學組獲得二等獎。

全校師生通過一年的探索，在科學的統籌規劃下，用敢于打破傳統的創新精神，不斷突破一個又一個難題，從教學環境設施配備、課程規劃、師資培訓、家長互通等多方面入手，在“雙減”的全面推進下，走出自己的科創步伐，形成了獨有的一套科創特色課程。遵循循序漸進的發展規律，以推廣普及課程營造校園科創氛圍為基礎，通過激發學習興趣遴選科創苗子，給學生提供結合國家級大型競賽的精準培養提升計劃，使得多方融合的全學段科創課程體系具有廣泛的適用性。

責任編輯 魏家堅