“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)的優(yōu)化設計思路

江桂容

語文是一門語言學科，小學階段的語文以基本的語言表達能力、組織能力、理解能力、寫作能力為主。由于小學生生活經驗尚不豐富，知識結構不完善，對周圍很多事物的認知和理解有限，對語文課堂上很多知識點的掌握和運用，需要課后作業(yè)給予輔助。“雙減”的大背景下，語文教師要結合小學生的學習興趣、愛好等，改變過去傳統的“抄寫”“背誦”為主的作業(yè)模式，真正做好既減輕小學生的作業(yè)負擔，又可以提高學習效果。本文分析當前小學語文高年級作業(yè)設計現狀，分享“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)的優(yōu)化設計思路。

一、設計預習型作業(yè)，幫助學生了解課文背景

學習的過程不僅集中在課堂上，課前預習也是非常重要的環(huán)節(jié)。語文教師為了提高學生在課堂上的學習效率，確保學生在課堂上能夠緊跟教師的節(jié)奏和思路，需要在上課之前為學生設計預習型作業(yè)，引導學生提前了解課文內容、生字詞知識、作者資料背景等，鼓勵學生查找、翻閱相關資料，更好的了解相關素材和知識點。

例如，六年級語文上冊第二單元有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文。在學習這個單元之前，教師可以向學生推薦建國之前，共產黨領導工農群眾組織抗戰(zhàn)的歷史故事，了解長征的背景，開國大典的背后的故事等。以《開國大典》為例，1949年10月1日下午3點，毛主席站在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立，至此中國人民站起來了。典禮背后有無數人的犧牲與付出，教師也可以將《我和我的祖國》影片推薦給學生，其中有一個關于升旗儀式的短片，有為了確保升旗儀式正常進行，全中國第一次啟用電動裝置升起第一面五星紅旗，徹夜不眠的“林治遠”同志，克服心理障礙，爬上20多米的旗桿解決技術難題。通過查找資料或觀看影片，小學生可以加深對歷史背景的了解，在學習課文的過程中興趣更加濃厚，便于更好的跟隨教師的教學節(jié)奏，提高課堂效率。

二、布置趣味型作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的積極性

為了改變傳統作業(yè)枯燥、乏味的模式，語文教師要結合教材內容、學生興趣，設計形式多樣、內容有趣的作業(yè)，讓學生在探求新知的過程中完成作業(yè)，提高學生對寫作業(yè)、完成作業(yè)的積極性，而不是被動的、無奈的、不得已必須完成的態(tài)度。

例如，六年級語文下冊最后有一個《古詩詞誦讀》這個章節(jié)。小學生從一年級開始背誦各種唐詩宋詞，到了六年級依然在背誦古詩詞，學生的積極性較低。六年級的小學生動手能力、繪畫能力都比中低年級學生提高，教師可以根據學生的情況，設計自主作業(yè)，以古詩詞為主題完成一副繪畫作品，或者制作一個主題書簽。如《春夜喜雨》是杜甫五十多首寫雨的詩詞中的一首，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”教師可以引導學生理解詩詞中的意境，創(chuàng)作一副雨夜、雨后的作品，或者選擇自己喜歡的兩句詩詞制作一個主題書簽。趣味型的作業(yè)，以豐富學生的課余生活、提高學生的興趣和積極性為主，促進學生全面發(fā)展和進步。

三、設計開放型作業(yè)，允許學生完成差異化作品

小學高年級階段的學生理解能力、認知能力開始慢慢發(fā)展，到了六年級，小學生對周邊的事物逐漸有了自己的看法和觀點，教師在設計作業(yè)的過程中要鼓勵學生融入自己的思想和看法，完成創(chuàng)作型、差異化的作業(yè)。

例如，六年級語文上冊第二單元有口語交際演講的練習。很多六年級的小學生已經具備了朗讀、誦讀的能力，教師可以對學生進行針對性的指導、訓練。在設計作業(yè)內容時，教師可以不局限作業(yè)形式，鼓勵學生選擇自己喜歡的主題完成一篇演講稿、詩歌、散文，甚至話劇等題材的作品。課前導入環(huán)節(jié)，教師給學生預留時間展示自己的作業(yè)，當學生來到講臺上展示著差異化的作品，學生和教師分別進行點評，學生可以看到其他學生作品的閃光點，找到自己的差距和不足，有助于幫助學生自我提升與發(fā)展。

四、設計針對型作業(yè)，重點提升學生的語文能力

小學語文到六年級階段，學習難度比低幼年級有所提升，教師在設計作業(yè)的過程中要針對學習重點、難點，以及學生考試容易出錯的知識點，設計針對型的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中重點復習課堂內容，鞏固知識點，提升學生的習作能力、閱讀理解能力等語文綜合能力。

例如，小學語文上冊第八單元習作《有你，真好》，教師需要引導小學生選擇一個人，運用第二人稱，描寫、表達自己對這個人的情感。小學生從三年級開始練習類似的寫人物的習作，從一開始描寫人物外貌、性格，發(fā)展到描寫事件、情感，寫作難度逐步升高。很多小學生面對類似題材的習作，無法緊扣主題完成寫作練習，或完成的水平不高。教師可以針對這一相對難度系數較高的習作，通過對印象較為深刻的場景，把事情描寫的更加具體，表達出自己與這個人的內在聯系、內心情感。如身邊的一個好朋友，在日常學習中給予自己莫大的鼓勵、幫助，如爸爸媽媽，在家庭生活中對自己無微不至的照顧，如學校的老師在學習過程中給予自己的指導。在教師的引導下，小學生選擇一到兩件典型的事件，進行細致的描述，從中進行情感的發(fā)揮，描寫自己內心感受的變化。

小學生成長到六年級階段逐漸有自己獨立的思想、性格特征、興趣愛好，語文教學過程中教師要結合學生的特點創(chuàng)新教學方法。“雙減”背景下，要改變傳統的作業(yè)模式，擺脫“題海”策略的束縛，優(yōu)化作業(yè)設計思路，從預習型、開放型、趣味型、針對型等幾個方面設計課后作業(yè)，讓小學生在完成作業(yè)的過程中，既可以鞏固課堂知識，也可以從不同層面拓展知識面，展開想象力，全面提升小學生的語言組織能力、口語表達能力等語文綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定基礎。

【注：本文系云浮市云城區(qū)2022年度教育科研立項一般課題“‘雙減’背景下小學英語、語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究”（課題編號：YCKT2022 01）研究成果之一】

責任編輯 龍建剛