精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)課的探索與思考

劉敏樂

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，助力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地落到實處、突破重難點，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的深化改革。精準(zhǔn)教學(xué)在特別關(guān)注學(xué)情的前提下，精心設(shè)計并精準(zhǔn)實施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)測試等方面，以達(dá)到課堂高效的目的。但相比新授課的新穎、有趣，復(fù)習(xí)課乏味、低效、低質(zhì)，在信息技術(shù)的支持下精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效性，本人結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的含義

精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課需要在精準(zhǔn)了解考試、精準(zhǔn)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并通過精準(zhǔn)施教和精準(zhǔn)作業(yè)，從而達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)效果。

二、復(fù)習(xí)課低效問題原因分析

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)幫助學(xué)生對知識進行梳理、查漏補缺，進而發(fā)展能力。雖然只是重現(xiàn)知識點，再加以強化應(yīng)用，但教學(xué)策略跟不上，復(fù)習(xí)課成了很多一線教師最頭疼的課型。下面四種復(fù)習(xí)現(xiàn)象尤為突出。

1.忽視差異，有失公平。新授課時同班學(xué)生必然已經(jīng)開始分化，到復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)問題更加尖銳地呈現(xiàn)，知識掌握程度良好的學(xué)生得心應(yīng)手直沖高分，知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生哪怕牢固掌握基礎(chǔ)知識但應(yīng)用能力不強最終也是難以沖向高分，“學(xué)渣型”學(xué)生索性放棄“垂死掙扎”直接“眼不見為凈，心不學(xué)為坦然”。基于這樣的學(xué)情，教師很難做到顧全大局，往往會顧此失彼。但不結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)效果極為不佳。

2.題海戰(zhàn)術(shù)，機械操練。根據(jù)課標(biāo)的課時安排，一般由10個課時左右預(yù)留給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行期末復(fù)習(xí)，大部分教師在這個階段選擇“練—講—練”的模式，短時間內(nèi)能讓學(xué)生因為會做某類型的題目，成績相應(yīng)得到提高，但長期的發(fā)展，為了期末考試而不斷地機械操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并非真正地得到了發(fā)展。

3.貪多求全，一講到底。一線教師在復(fù)習(xí)階段都不自覺地變得“更啰嗦”，習(xí)慣性地“苦口婆心”地又把所有的知識點都“掃蕩”一遍，無視了復(fù)習(xí)的重點、難點和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。講臺上，更是擔(dān)心個別“提問”浪費時間，幾乎所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都由教師自己一講到底。

4.針對性不強。大班額教學(xué)難以有針對性地結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中突出的問題進行個性化輔導(dǎo)，集體講授與練習(xí)浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，往往一節(jié)復(fù)習(xí)課下來最后的學(xué)習(xí)成果是“會的還是會，不會的還是不會。”復(fù)習(xí)課沒有做到精準(zhǔn)教學(xué)，效果非常低效、低質(zhì)。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的優(yōu)點與先進之處

精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的觀測點是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，利用信息技術(shù)對學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)情況進行檢測和反饋，再針對性地利用數(shù)據(jù)考慮選擇集中教學(xué)還是個別化輔導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位充分地體現(xiàn)和重視。同時，通過精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在課題得到不同的提高，讓復(fù)習(xí)課真正地做到“提質(zhì)增效”。

1.分層教學(xué)，尊重差異。基于學(xué)情調(diào)查的課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不僅讓教師清晰了學(xué)生對知識點的掌握程度，而且讓學(xué)生清楚自我知識的薄弱之處，能真正查漏補缺。而因為學(xué)生復(fù)習(xí)課題反饋情況不一致，反映了每個學(xué)生的能力水平不同。復(fù)習(xí)課中對學(xué)生的層次進行合理劃分，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生差異。

2.抓易錯點，重點教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要重視分析不同學(xué)生的易錯知識點，在此基礎(chǔ)上采取有針對性的教學(xué)策略，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。基于信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)平臺的反饋數(shù)據(jù)，能幫助教師輕松獲取每位學(xué)生的答題情況，進而個性問題個別化輔導(dǎo)，共性問題集中研討。

3.目標(biāo)明確，提質(zhì)增效。傳統(tǒng)的課堂通常僅依靠個人課堂經(jīng)驗和多數(shù)學(xué)習(xí)者的知識掌握情況來最終確定教學(xué)目標(biāo)。而精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，是在結(jié)合了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，以追求利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂高效為目的而最終敲定的。因此，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。

四、精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)課的思考

1.精準(zhǔn)了解系統(tǒng)知識、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)什么、怎么考的問題。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第一節(jié)復(fù)習(xí)課課前，先對小學(xué)數(shù)學(xué)正冊數(shù)上的單元知識按“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角”幾個板塊，讓學(xué)生先分類，明確本冊書上學(xué)習(xí)的各個知識歸屬于那個領(lǐng)域的知識點。隨后，再對數(shù)學(xué)代數(shù)中第一塊內(nèi)容——三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)案兩種方式逐一進行復(fù)習(xí)。有了學(xué)生的提前思考并將知識點通過繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，課堂中在教師的引導(dǎo)下利用導(dǎo)學(xué)案重現(xiàn)單元知識點，并積極完成經(jīng)典習(xí)題，復(fù)習(xí)能起到事半功倍的效果。

2.精準(zhǔn)把握學(xué)情，解決學(xué)生缺什么的問題。教師除了要明確教學(xué)的任務(wù)外，還要精準(zhǔn)把握學(xué)情，復(fù)習(xí)中講評練習(xí)，不能單純地為了講而講，而要重點關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的內(nèi)容：一是班級學(xué)生對各道題目的掌握情況，清楚他們存在的知識點缺陷或疑惑；二是了解錯誤率高的題目是因為學(xué)生不清楚考點、不理解題目要求、還是知識不會應(yīng)用。這里，課堂利用某平臺的“投票”功能可以讓教師精準(zhǔn)了解，進而再思考應(yīng)該采取什么的教學(xué)策略什么樣的講授方式讓學(xué)生真正解決自己查漏補缺“缺”了什么的問題；三是針對錯誤率低的題目要對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的方式不一定就是師生面對面講解，方式可以更多樣，小組合作、同桌互助等等。利用好練習(xí)檢測數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

3.精準(zhǔn)測評強化，解決學(xué)生學(xué)得怎么樣的問題。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)卷檢測反饋的問題，因為每位學(xué)生完成的情況不同，針對個性問題，可以布置針對性的鞏固測評練習(xí)。針對共性問題，可以布置專題化測評。有效幫助精準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根本上解決自己的疑難困惑，深化學(xué)生對自身問題或錯誤的認(rèn)識。比如：學(xué)生在年度測評卷中反饋的數(shù)據(jù)顯示，計算題學(xué)生正確率很高，只有小部分學(xué)生算理算法不清楚，步驟出錯，或者粗心大意看錯數(shù)字，乘法口訣出錯導(dǎo)致算錯。針對這小部分學(xué)生就需要有針對性發(fā)布計算鞏固練習(xí)。但在解決問題中，丟分率嚴(yán)重，全班講解梳理后，需要利用完成解決問題專題化測評鞏固學(xué)習(xí)了。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂期末復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，在信息技術(shù)的支持下，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)能讓教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地落到實處、有效突破重難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方向更明確，精準(zhǔn)的準(zhǔn)備才能有高效的過程，高效的過程，自然有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。

責(zé)任編輯 邱 麗