幼小銜接主題課程的開發與實施研究

孔珍

“幼小銜接”是國內外近年來的熱門研究主題，在學前教育研究領域研究占比大。近年來，幼兒園和小學雙方在課程上都嘗試了創新，在主題活動、音樂、幼兒游戲等各方面都有不同學者對其進行課程的創新。

一、關于“主題課程”的研究

在學前教育領域，關于主題課程的研究有很多，除了主題課程這種表述之外，相關的表述也有很多，比如單元主題課程、主題活動、項目活動、單元教學、方案教學等。以主題為“幼兒主題課程”搜索“2011-2022年”的文獻，共檢索到356篇文獻，相關的文獻主要集中在2019-2022年，具體文獻分布如圖1：

目前，越來越多的學者對幼兒主題課程進行研究，在一線教育教學中，很多幼兒園也開始嘗試對幼兒主題課程進行設計并實施。在主題課程設計過程中，不同的學者在選擇主題方面有不同的考慮。有部分學者是以傳統節日為主題開展活動，也有部分學者是從生活出發，以生活中的事情確定主題并進行活動設計。以國慶節作為主題開展主題活動，從調查、繪畫、審議、協作和分享五個方面讓幼兒了解國慶節，鼓勵幼兒在活動中充分合作和探索。基于傳統節日的幼兒主題式課程內容的實踐研究為方向展開討論，認為幼師在開展主題課程時要注重與傳統文化結合，逐步豐富幼兒的實踐活動。基于班本化“清明節”主題課程資源，從五個方面探究幼兒主題活動的有效實施策略。主題課程活動源于生活的也不少，以“寶貝旅行記”為例開展主題活動，以幼兒生活化的經驗為基礎，從多個途徑支持主題活動的開展和實施。從孩子的興趣和生活出發，以“紙想和你玩”為例開展主題活動，讓平凡的紙成為孩子創作和游戲的素材。生活“多彩的秋天”為主題，設計了主題課程網絡圖，并且從集體活動、區域活動、家長資源等方面支持幼兒的探究行為。

在幼兒園主題課程的開展和實施過程中，有一些幼兒園并不單純只是以某個主題開展活動，部分幼兒園會將主題活動與其他領域的教學相結合，比如，有將主題活動與美術教學相結合的實踐，促進幼兒美育的發展；也有與生活自理、科學教學相結合，提高幼兒的自理能力以及發展自主探索的能力和創造力。以“蝴蝶飛”為主題，圍繞“審美體驗”和“創造性表達”，運用語言、戲劇、美術等多種形式，激發幼兒探索美好事物的欲望，促進幼兒運用不同方式表達與表現，提升幼兒的審美創造力。大班主題課程“山楂樹之戀”為例，從秘、美、韻、源四個方面感受山楂樹之美，落實幼兒美育。以“飯菜香香我愛吃”為例，主題活動的形式促進幼兒的自主進餐能力。圍繞小班“吃飯香香”為主題開展活動，旨在培養幼兒良好的進餐能力。以“茶葉探索記”為例，讓幼兒認識不同的茶葉，并自己制作茶葉，在活動中給予幼兒自由探索的空間。

我國很多幼兒園都在開展主題課程，以主題教學為主，但不同的幼兒園或者不同的主題課程的開展對幼兒的能力的培養的側重點并不同。從自主學習的角度分析幼兒園開展主題活動課程對幼兒自主學習能力的影響。將碎片化顯性課程、隱性課程進行科學系統的重組與整合，開發園本課程體系，在課程實施過程中促進幼兒的個性化發展，并提出了課程存在的問題以及給出相關建議。打破學科之間的界限，圍繞幼兒的學習經驗組織教學，立足兒童發展為本位，在主題活動課程設計過程中，充分調動幼兒的積極性，促進幼兒五大領域的發展。對幼兒主題課程進行探索，通過主題探究課程，有計劃有組織有目的地通過美的事物，發展幼兒的審美能力。培養幼兒的核心素養為重要方向，探討在主題探究課程中如何培養幼兒的核心素養。利用幼兒園現有資源組織主題實踐活動，充分開發幼兒的頭腦，解放雙手、眼耳口鼻等器官，在活動中培養幼兒的創造力。通過趣味演出活動的舉辦、構建游戲環境、進行游戲活動的評價等方式研究主題探究游戲中深入學習路徑的意義，從而幫助幼兒深度學習。

二、關于“幼小銜接主題課程”的研究

截至2022年10月16日，在中國知網以“幼小銜接”為“關鍵詞”搜索“2011-2022年”的期刊文獻，共檢索到588篇文章，相關的文獻主要集中在2018年至2021年，共201篇。其中“幼小銜接”在學前教育研究領域研究占比大，高達63.54%，在以關鍵詞為“幼小銜接”搜集的期刊文獻中共有420篇相關的論文。

近年來，幼兒園和小學雙方在課程上都嘗試了創新，在主題活動、音樂、幼兒游戲等各方面都有不同學者對其進行課程的創新。在主題課程上，以往的教學更多的是注重幼兒的知識傳授以及技能的掌握，目前在幼小銜接主題課程上進行了很大的改革，更重視幼兒的自主探究以及幼兒的習慣養成和學習品質的提高。在大班的主題活動上，大改以前主題活動的問題，創新大班主題活動的理念，高度重視幼兒園活動區域的科學設計，給予幼兒更多的自主發揮的時間，同時加強家園合作體系，重視培養幼兒良好的行為和習慣，為進入小學打下基礎。立足生活綜合鍛煉幼兒行為能力和思維品質，將主題活動分為三個階段，第一階段重點培養幼兒自理能力以及勞動能力，第二階段重點培養幼兒的列隊能力，第三階段重點培養幼兒的學習品質。比如，浙江省寧波慈溪市圍繞“幼小銜接”開展教學行動研究，通過主題式課程、專題活動等提高學生的學習興趣，促進幼小自然銜接，認為最好的幼小銜接并不是知識層面的，而是心理上的。從顯性課程、隱性課程等維度開發并實施了幼小銜接課程方案，顯性課程的主題活動中包括入小學的準備課程以及適應學校的月課程。隱性課程以幼兒的環境為主，發揮環境的教育作用。 以主題活動為載體，培養幼兒的合作習慣。針對幼小銜接對主題教學活動進行反復探究，以教師為基地，以活動為載體，通過《書包節》《校園里的植物》《整理小書包比賽》《課間十分鐘》《每天一個小任務》等一系列的活動培養幼兒的學習習慣和社會性能力，同時以共育為原則，促進幼小銜接家園同步化。

綜上所述，來源于幼兒生活和興趣的主題課程，是在幼兒園的班級中，緊隨幼兒現實生活的變化并圍繞對幼兒發展有意義的主題來形成的一系列關聯性課程，有助于幼兒在其中通過探索和學習，獲得與主題相關聯且比較完整的經驗。對于大班幼兒來說，要考慮幼兒的身心發展特點、年齡特點和發展需要，從幼兒園和小學兩個不同階段的差異性出發，有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，認真實施入學適應教育，減緩銜接坡度，為實現幼兒從幼兒園到小學階段的無痕過渡而設計和實施主題課程。

責任編輯 韋英哲