自然才是課堂真正的美

高婷婷

有人說，失敗很美；有人說，失敗是成功之母。在物理史上，邁克爾·莫雷所做的“探測光速對地球的漂移”實驗，被冠以“失敗實驗”之名。但正是因為這次實驗的失敗，才導致了“光以太”這一概念的終結，才有了相對論。這個意外的發現，給科學界增添了一段輝煌的傳說，為科學綻放出了一朵絢爛的花朵，也為人類開啟了一扇通向未來的大門。在這一次次的失敗中，人類終于看到了光，并用其解釋了地球上的一切。是失敗使人類有了智慧，是失敗使人類走向科學的殿堂，是失敗使人類有了勇氣。

在科研過程中，不可避免地會有意外發生。面對這樣的“意外”，我們應該怎樣處理？在教學過程中，對于“意外”事件，教師通常會有3種不同的表現：忽視、無奈和懊惱。當前，隨著課程改革的不斷深化，人們在大力提倡創生型的課堂上也時常發生一些“意外”事件。有些教師認為，“出乎意料”就是指“已經出了問題”。

一、坦然面對實驗課上出現的“意外”

科學班與其他課程不同。盡管事先已經做了一些準備，但往往還是會出現“意外連連”“節外生枝”的情況。

在面臨“意外”時，要理性地剖析其成因，并養成一種嚴謹的科研精神。《科學課程標準解讀》中提道：“科學教育并非一種能夠被充分預先設定的進程，特別是對于科研探索型的教學而言，它所呈現出來的成果是不可預見的，就連進程也難以被充分預先設定和掌控。在一定意義上，它是一種動態的創造，這個創造的進程將會隨著師生的參與和情境的變化而變化。”

在上“磁鐵有磁性”一課時，我也經歷了一次“意外”。在教材安排得用磁鐵識別鐵制品時，提供的材料是硬幣。學生在用磁鐵辨別哪些硬幣是鐵制品的哪些不是鐵制品的。匯報時，他們得出了兩種不同的結果：一元的硬幣能被磁鐵吸；五角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的不能被磁鐵吸：一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的也不能被磁鐵吸。當時，我也困惑了，只知道五角的銅幣不能被磁鐵吸，一元和一角的鐵幣能被磁鐵吸。斷然不知同樣面值的五角和一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的卻不能被磁鐵吸。慶幸的是，當時班里最愛看課外書的一位同學站了起來，手里拿著一本百科全書說：“老師：硬幣的材質是不同的，有的能被磁鐵吸，有的是不能被磁鐵吸引的，百科全書里就有詳細說明！”“一元硬幣能被磁鐵吸，新舊一元硬幣里有一種主要成分叫鎳。鎳也是一種能被磁鐵吸引的金屬物質。我們把鐵、鎳等物質叫作鐵一類材料。磁鐵能吸引鐵一類材料制成的物體。五角和一角的硬幣有的也是用鐵、鎳等物質做成的，就能被磁鐵吸。也有的是用非磁性材料制成的，所以不能被磁鐵吸。”是這位同學用課外學習到的知識幫助我們解釋了這一現象，也是這位同學的鼎力相助，幫我在課堂上解了圍。從那以后，我再也不敢輕視科學現象，再也不會上無準備的科學課了；萬一出現了意外，也要坦然地去面對。

在科學課堂上，我常常會遇到這樣的情況：課堂上教師給學生準備好了實驗器材，甚至實驗步驟都已寫好，但是當實驗時，卻出現了意料之外——學生沒有按照我的設計進行實驗。面對這樣的情況，教師往往會驚慌失措，甚至在課堂上訓斥學生。其實，我認為這是教師的失誤，如果教師換一種方式處理，情況可能就不一樣了。

當學生出現這種情況時，我會讓他們冷靜下來，分析原因，看看能否用別的方法解決。這時，他們的思維可能會受到很多限制。我可以引導他們根據平時的經驗和學到的知識，通過實驗的觀察來找出原因，再想辦法解決，讓他們明白“條條大路通羅馬”，每個人的方法都不一樣。我還會讓學生對實驗現象進行分析，鼓勵他們提出不同的猜想和假設。這樣不僅能培養學生的發散性思維，還能培養學生的求異思維。

二、在實驗“意外”中，培養學生敢于實踐的勇氣，積極鼓勵改進實驗

在“傳熱比賽”的實驗中，我請了一位女學生上臺演示。也許是全班同學的注視令她緊張。她把一個杯子摔碎了，“啪”的一聲震住了全班同學。當時只見女孩的臉唰地一下全紅了。這時班里最口快的男同學叫道：“不得了，賠一個！”接著許多同學也跟著說：“要陪。”這些學生說得也沒錯，說明損壞公物要賠償的觀點已深入人心。但是，一旁的我清楚地看見眼淚在女孩的眼眶里直打轉。于是，我連忙說：“應該賠，但是由我來賠償。因為是老師請她來給大家演示的，所以老師賠。”說完我又給了女孩一個杯子，微笑著告訴她沒關系，再次邀請她繼續為大家做演示，又面對其他同學說：“如果又摔了，還是由老師來賠。”頓時，教室安靜了。小女孩的自信也回到了臉上，很成功地完成了演示實驗。首先我為她鼓掌，接著其他同學也都為她鼓掌。

這一幕至今仍歷歷在目。那個時候，那個站在舞臺上的小姑娘，永遠留在了我的心里。我明白，一個學生無意中打碎了一只杯子，她的內心充滿了愧疚。如果我們對她進行了嚴厲的指責，可能會導致她探索的本能被壓制、被扼殺，她可能會在這堂課中無法專心聽講，還可能會對她以后的學習產生不利的影響。在那個時候，我首先考慮的不是如何讓課堂繼續進行，而是如何能夠讓這名學生從這次的事情中走出來。因此，我給予了她很大的鼓勵和信心，讓她品嘗到了實驗成功帶來的喜悅。這就是我那天上課最大的收獲。

其實，在教學中，很多時候我都在嘗試著這樣做。如“探索液體的沸騰”一課，設置實驗裝置、實驗過程，以及與學生的交流等環節都在進行著。我嘗試著以學生的心理、知識和能力發展水平為依據，對教學內容進行調整。在進行“探索液體的沸騰”課前，我并沒有詳細地給學生做好演示實驗，而是把所有的燒杯和量筒都給學生，讓他們在各自的實驗中體驗沸騰現象，從而使學生對水沸騰時溫度升高這一事實有了初步認識，為后面的學習奠定基礎。

事實上，當事故出現的同時，也伴隨著一種隱藏的心理需求。細心、細心、創新，使看似不經意的細微之處，充滿了靈氣，充滿了睿智，充滿了人性。我們以一顆包容之心去對待學生的錯誤，才是對人的生命的關心與尊重！

三、有效利用課堂中的“意外”收獲

在科學課堂中，難免會出現意外。就是因為有了這樣、那樣的意外，教師要考慮如何利用好這些“意外”化弊為利，并留給學生足夠的時間讓學生充分討論甚至發生爭論，進而引發探究。

在“液體的熱脹冷縮”一課中，我引導學生自制實驗裝置（一個裝了半瓶液體的密封小瓶子里插進一根細長的管子），通過反復試驗來驗證液體的熱脹冷縮性質。記得，當做完實驗匯報結果時，有位男同學高高地舉起了手。本以為他會說實驗證明液體具有熱脹冷縮性質，結果他說：“為什么把一瓶飲料放進冰箱冷凍倉里，第二天拿出來時飲料會把瓶子脹得鼓鼓的，而不是縮得扁扁的。”這種現象學生幾乎都見過，因為夏天都喝過冰飲料。借著他的這個問題，正好勢地擴展知識以引發學生認知升華。我向同學們解釋：當水從0攝氏度到4攝氏度時，其密度會隨著氣溫的升高而增加，當氣溫從4攝氏度持續升高時，其密度會隨著時間的推移而降低：在4攝氏度時，水的密度會達到最大值，而在0攝氏度到4攝氏度之間，則會出現“冷脹熱縮”的現象，這叫作異常膨脹。在這個意料之外的問題中，同學們對溶液中的熱膨脹和收縮現象的理解又加深了一層，不僅沒有降低課堂效率，反而給同學們帶來了意想不到的收獲。

我曾聽到一位教師說：“我們要關注學生的回答，但不能一味地強調正確的答案。只要我們在課堂上鼓勵學生敢于發言，只要我們能激發學生的思考，就是好的。我們要讓每一個孩子都有思考的空間，不要用一把尺子去衡量所有的人。”這段話讓我深受啟發，作為一名教師，要把課堂還給學生，讓學生充分地去說、去練。在教學中要敢于放手，讓學生自己去想問題、表達意見。對于課堂上的突發事件，不要急于否定和糾正，而是要善于捕捉和利用這些意外的教育契機，促進學生創新能力和思維能力的發展。

我們的教導應當是真正的、自然的，沒有必要去刻意地追求圓滑、純粹和完美。“自然”是教室的真實之美，重視對學生問題的解決，重視對他們創造性思維的發展，是每一位教師努力的方向。如果發生了一些意外，我們要用一種平靜的態度來應對，不回避，不敷衍，不避重就輕，要主動指導學生找到問題產生的原因，并努力改善或解決。希望每個意想不到的、有意義的問題，經過教師的智慧與耐心的指導，會在教室里形成一幅優美的畫卷。