大單元背景下高中物理教學(xué)評價方式探索

宋海平

【摘要】隨著教學(xué)改革工作的不斷展開，教師如果想要了解自己的教學(xué)情況，需要做好教學(xué)評價工作，而這需要選擇適合的評價方式.探索適合高中物理教學(xué)評價方式，并將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐中，能夠取得更為理想的教學(xué)評價結(jié)果，從而指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作.本文就大單元背景下高中物理教學(xué)評價方式進(jìn)行探索，首先簡單概述大單元的相關(guān)內(nèi)容，其次，探討高中物理教學(xué)評價的意義，再分析大單元背景下高中物理教師教學(xué)評價工具，最后論述大單元背景下高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)評價，希望通過本文進(jìn)行探討能夠為教師教學(xué)提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；高中物理；教學(xué)評價

在教育改革逐漸深入的過程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，從以往的三維目標(biāo)逐漸過渡到了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)研究人員將關(guān)注目標(biāo)放在了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方面.當(dāng)大單元教學(xué)模式出現(xiàn)以，能夠在一定程度上促使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)，但從當(dāng)前實(shí)際情況來看，卻一直沒有一個有效的評價工具，無法對大單元教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，因此，需要探索出大單元背景下高中物理教學(xué)評價方式.下面筆者就針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望通過文章探討能夠為其他高中物理教師提供一定參考.

1 大單元的概述

大單元是與課時相對的，在劃分大單元時主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識等，當(dāng)以大單元為背景展開教學(xué)工作，學(xué)生從中能夠得到解決問題的經(jīng)驗.當(dāng)學(xué)生在此種模式下形成解決問題的經(jīng)驗，還可以將其遷移到其他學(xué)科與領(lǐng)域中，有利于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).

例如 在高中人教版物理教材選修3-2便可以看作是一個大的教學(xué)單元，在此教學(xué)單元中主要研究電磁感的內(nèi)容—如何產(chǎn)生電磁感應(yīng)—怎樣判斷感應(yīng)電流方向—感應(yīng)電流計算方法—電磁感應(yīng)本質(zhì)—電磁感應(yīng)的應(yīng)用，如此則能夠讓教學(xué)工作形成思維閉環(huán)[1].當(dāng)對教學(xué)單元進(jìn)行劃分時，還可以讓一線教師按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生自身實(shí)際情況合理增加教學(xué)活動，也可以將其中不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動進(jìn)行刪減，為教學(xué)工作的順利展開提供保障，以便能夠取得較為理想的教學(xué)效果.

2 高中物理教學(xué)評價的意義

在高中物理大單元教學(xué)中，通過探索合理的教學(xué)評價方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠起到積極作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面.

首先，有利于提升教學(xué)質(zhì)量.探索教學(xué)評價方式對高中物理教學(xué)工作的展開過程中發(fā)揮出非常重要的作用.在大單元教學(xué)背景下，教學(xué)評價存在很多不足之處，通過探索得出更為有效的教學(xué)評價方式能夠彌補(bǔ)原本教學(xué)工作中的不足，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使高中物理教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升.當(dāng)展開教學(xué)評價時，主要包含評價教師教學(xué)質(zhì)量，而這也是考驗教師教學(xué)工作十分有效的方法[2].當(dāng)完成物理教學(xué)工作后，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對教學(xué)計劃進(jìn)行審視，從而判斷教學(xué)計劃的合理性，如此便能夠根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，對教師自身的教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉.當(dāng)探索出適合的教學(xué)評價方式，滿足大單元教學(xué)工作的要求，在提升教學(xué)質(zhì)量方面能夠起到十分重要的作用.

其次，有利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平.加強(qiáng)教學(xué)評價方式的探索，能夠在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面發(fā)揮出重要作用，讓學(xué)生正確以識自身的不足之處，并有效完成學(xué)習(xí)任務(wù).在探索教學(xué)評價方式方面應(yīng)當(dāng)吸收更多經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生接受更加客觀地學(xué)習(xí)評價結(jié)果，有利于學(xué)生展開反思和總結(jié).當(dāng)探索出滿足大單元教學(xué)需求的評價方式，能夠讓教學(xué)工作得到優(yōu)化，為積極努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供正面反饋，從而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以便可以取得更為理想的教學(xué)效果[3].

最后，有利于課程形式創(chuàng)新發(fā)展.通過對教學(xué)評價方式進(jìn)行探索，能夠加快大單元物理課程教學(xué)步伐，從而改變課程形式，讓教學(xué)方法能夠隨之創(chuàng)新和發(fā)展.在教學(xué)評價過程中，課程評價為物理課程指明了前進(jìn)方向，并且還為課程研究做好了鋪墊工作[4].教學(xué)評價并不只是為教學(xué)工作的展開提供有效依據(jù)，還能夠提醒教師避免陷入課程形式單一的境地，強(qiáng)化教師自身解決問題的素養(yǎng)與能力.由于教學(xué)評價和課程形式兩者間存在著十分緊密的聯(lián)系，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，從而為整個教學(xué)過程提出具有指導(dǎo)性的建議，使得課程形式不斷創(chuàng)新發(fā)展.

3 大單元背景下高中物理教師教學(xué)評價工具分析

在大單元背景下，教學(xué)評價工作需要一個長期合作的團(tuán)隊進(jìn)行研究，教學(xué)過程中需要教師對教學(xué)單位進(jìn)行合理劃分，并對單元目標(biāo)加以確定，最后進(jìn)行單元教學(xué)活動，而這都需要相關(guān)從業(yè)人員共同進(jìn)行探索，不僅可以確保所劃分出的教學(xué)單位更加適合，而且還可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定出單元教學(xué)活動與目標(biāo)，如此便能夠探索出有效的教學(xué)評價工具，并使其具備巨大研究價值.根據(jù)現(xiàn)階段具體研究情況來看，越來越多的高中物理教師在教學(xué)過程中沒有重視大單元目標(biāo)的設(shè)置，部分教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中還遇到了各種難題[5].因為任何課時與教學(xué)單位都有著較為繁重的任務(wù)，需要充分考慮到教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，增加了大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置.教師在最初利用大單元模式進(jìn)行高中物理教學(xué)工作時，經(jīng)常出現(xiàn)無法有效理解大單元教學(xué)目標(biāo)的情況，然而由于大單元教學(xué)工作的不斷展開，教師對于大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有了越來越深刻的理解.

當(dāng)對高中物理大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時，需要先做到以下三方面工作：（1）認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出有效的教學(xué)策略；（2）精讀物理教材，對教學(xué)單元進(jìn)行合理劃分，再設(shè)計出合理的教學(xué)規(guī)劃；（3）在課前對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行泛讀，寫出擁有自己鮮明特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計.所以，高中物理教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)前擁有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，從全局認(rèn)真看待高中物理教學(xué)，也就是應(yīng)制定出合理教學(xué)計劃[6].

例如 越來越多的教師對牛頓運(yùn)動定律進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)忽視利用牛頓第二定律對系統(tǒng)進(jìn)行分析的情況，造成學(xué)生即便學(xué)完了動量守恒定律，依然在對系統(tǒng)動量守恒情況進(jìn)行判斷時存在無法入手的現(xiàn)象.高中物理一線教師在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)是非常大的，不僅要確保學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，此時對大單元教學(xué)計劃進(jìn)行制定時需要高中物理教師擁有大局觀.

當(dāng)對高中物理教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時，可以從以下方面展開：首先，大單元教學(xué)目標(biāo)的制定.在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要提升學(xué)生本身的應(yīng)試能力，再根據(jù)課程情況對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，這在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容深度.其次，大單元教學(xué)活動的制定.大單元教學(xué)活動主要是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，也就是如果想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計大單元教學(xué)活動的過程中需要將“真實(shí)情境”作為背景[7].最后，大單元教學(xué)形成性評價.前兩者評價能夠采取公開課與研討的形式展開評價，制定出詳細(xì)的評價量表，而對聽課教師進(jìn)行評價則顯得較難，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)擁有最深刻的感受，所以需要教師能夠做好反思與調(diào)整.

4 大單元背景下高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，主要分為以下兩種評價類型：（1）形成性評價.此種評價方式主要是指高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效度進(jìn)行評價所采取的方式，此種評價方式更多是依賴學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，為教學(xué)活動與進(jìn)度的優(yōu)化提供重要依據(jù).（2）終結(jié)性評價.該評價方式常常是在若干教學(xué)單元或是某個單元教學(xué)工作結(jié)束后所展開的測試活動，總結(jié)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，例如期末、期中、月考等都是總結(jié)性評價.

在大單元教學(xué)過程中，形成性評價在教學(xué)上擁有重要的反饋?zhàn)饔?，而?dāng)前大單元教學(xué)依然處在測試階段，還存在著很多問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與單元的劃分等方面是否合理、進(jìn)行大單元教學(xué)時是否有考慮到學(xué)生的認(rèn)知等，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中還要了解學(xué)生在課堂上的表情以及反應(yīng)等，以便對教學(xué)工作做出相應(yīng)調(diào)整，從而尋找到更為有效的教學(xué)方式，提高高中物理教學(xué)有效性[8].

例如 當(dāng)教師完成感應(yīng)電動勢的計算工作后，便可以對電磁感應(yīng)中所存在的能量、電路以及動力學(xué)等方面的問題進(jìn)行講解，從結(jié)果來看沒有任何學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出來，而這便說明了此類較為復(fù)雜的問題并不適合在此處讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，另外形成性評價還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

當(dāng)展開大單元教學(xué)時，需要制定更加客觀的評價量表，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，而且還能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)試技能.之所以制定評價量表，主要是為了滿足終結(jié)性評價的要求，這也是課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評分的標(biāo)準(zhǔn).如果想要提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中制定更加客觀的評價量表，以便提升學(xué)生考試得分率以及課堂答題準(zhǔn)確率.高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效度給予更多關(guān)注，以便選擇最適合的教學(xué)方法.學(xué)習(xí)效度能夠從評價量表中反饋出來，所以在評價量表進(jìn)行制定前，應(yīng)當(dāng)充分考慮到解題采用的方法與思路.教師在制定評價量表時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與其中，從而有效挖掘出解題思路與方法.通過此種方式設(shè)計評價量表，學(xué)生答題時只需要寫出表達(dá)式便能夠獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如此則能夠激發(fā)出學(xué)生讀題答題積極性，提高答題準(zhǔn)確率與得分率.

5 結(jié)語

隨著教育改革工作的不斷展開，大單元教學(xué)被逐漸應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，以便解決以往教學(xué)模式的不足，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)大單元教學(xué)的實(shí)際情況來看，還在很多方面都存在著不足，教學(xué)評價方式便是其中之一，這便需要高中物理教師加強(qiáng)在教學(xué)評價方式方面的探索，以便能夠探索出最為適合的教學(xué)評價方式.當(dāng)擁有了合理的教學(xué)評價方式，并將其應(yīng)用于高中物理大單元教學(xué)中，能夠促使教學(xué)工作得以更加良好的展開，充分發(fā)揮出大單元教學(xué)模式的作用，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而取得較為理想的教學(xué)效果，極大提升高中物理教學(xué)質(zhì)量與水平.

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