大單元背景下的高中物理教學評價方式探索

王永芹

【摘要】高中物理大單元教學中要對教師的教學行為和學生的學習效果進行評價，選擇合理的工具進行教學評價能夠為課程改革助力，培養學生物理學科素養.本文針對大單元背景下的高中物理教學評價現狀和評價方式進行研究，希望能夠探索出一條更符合教學要求的道路，更科學地進行高中物理教學評價.

【關鍵詞】大單元教學；高中物理；教學評價

高中物理教學評價隨著教學改革工作的開展，學科教學目標對學生的核心素質更為關注，大單元教師就是在這個背景下提出，希望能夠更好地落實學科核心素養的培養工作，但是改革至今并沒有合適的評價工具，因此導致高中物理教學效果評價不完善[1].高中物理教學評價方式探索能夠為教學質量評估和學生核心素養評估提供更多的支持.

1 大單元概述

大單元是相對課時而劃分提出來的一種概念，大單元是依據知識學科核心素養、教學內容等劃分出來的，能夠實現思維閉環，也就是一個教學單元，讓學生能夠獲得解決問題的經驗.大單元教學能夠讓學生得到的經驗遷移到其他知識領域，這樣能夠提高學生學習的深度，達到學科核心素養培養的目的[2].當前高中物理教學中對培養學生解決問題的能力十分關注，大單元就是在這個背景下提出的，可以讓學生了解完整的思維閉環，在解決問題時也能夠知道如何判斷題目解答的思路，這樣能夠結合學生實際情況對教材中教學內容的適當刪減或者增加，這樣就能夠滿足學生的學習要求，讓學生掌握更多的經驗提高學習效果，對學生學科素養培養有重要的意義.

2 大單元背景下的高中物理教學評價現狀

2.1 教師思維轉變不足

大單元背景下，高中物理教學需要教師轉變自己的思維方式，要從大單元的角度進行連貫的教學活動，引導學生掌握思維閉環，這樣才能夠達到教學的目的，但是很多教師教學的過程中對于思維轉變不足，并且不了解教學評價的意義[3].因此，在實際教學活動開展中，還是按照傳統的教學方法進行教學，并且較少運用教學評價，通常是為了滿足學校管理工作開展評價，但是評價并不準確，可能存在片面性情況.

2.2 評價工作并不完善

高中物理教學評價處于初步發展階段，評價工具不完善，教師對于教學評價的認識也比較少，相關研究資料不足，這些因素都影響著教學工作的開展，還會導致教學評價效果不佳，沒有相關的標準流程和評價標準，通常是以教師為轉移進行評價.

2.3 教學目標預設不足

高中物理教師在教學過程中教學目標設定不足，尤其是課時和單元教學任務繁重時，或在教學中遇到的突發情況，這就導致單元教學目標無法按時完成.隨著單元教學的不斷深入，高中物理更難達成教學目標，這會影響教學評價工作的開展效果.

3 大單元背景下的高中物理教學評價方式探索

3.1 對教師評價

課堂教學中教師需要有足夠的能力開展各項教學活動，并且要將自己的能力體現在課堂上，這樣才能夠達到教學目的.大單元背景下的高中物理教學評價中教師的評價需要從教師基礎知識掌握情況和教學能力角度分析，判斷教師在課堂教學中是否能夠發揮自己的作用，提高教學質量，關注學生和教學進度，更好地開展教學活動.

3.1.1 全面理解教材

大單元背景下的高中物理教學評價中需要評估教師對教材的理解情況，只有教師全面了解教材后才能更好地開展教學活動，在備課時也能更好地設計教學環節，提高教學效果[4].高中物理教學中教師要認真地備課，并且找一些與課程知識相關的生活內容，這樣才能夠更好地理解知識點，做好記錄工作.高中物理教學中有很多的基礎知識點，這些知識點講解透徹才能夠滿足教學要求.部分教師對教材的了解不足，在上課時想到哪里就講到哪里，課程教學沒有規劃性，因此會導致教學質量不佳.高中物理教學中有很多知識點之間有聯系，教師需要對各個知識點之間的關系進行分析，在課堂上提起，這樣才能夠實現新舊知識的融合，讓學生更好地學習相關知識，融會貫通.

3.1.2 授課手段新穎，語言準確

大單元背景下的高中物理教學評價要采取新穎的方式講解，尤其是近些年信息技術不斷成熟，可以在物理知識講解中結合互聯網信息技術，這樣能夠提高教學質量、設計更流暢的教學環境.教師可以利用互聯網技術進行大單元知識講解，建立圖譜進行講解，這樣可以讓學生更好地理解知識.高中物理教師在各種知識講解中需要保證語言準確，使用的教學語言要科學，并注意斟酌，若是出現錯誤會對學生產生誤導[5].

例如 在“重力加速度”課程講解中，教師可以讓學生自己做實驗，在上課后，首先，拿出兩個鐵球，教師進行實驗，將兩個大小一樣的鐵球從不同高度落下，砸在地面上會有什么結果呢？教師反復做幾次實驗，讓學生觀察，過后進行多媒體演示，這樣可以更直觀地觀察鐵球落下的情況，還能夠將鐵球在不同高度落下的變化展示出來，通過緩慢播放的方式展現鐵球落下的情況，通過這一情況引入重力加速度這一概念，進行概念講解，這樣可以讓學生對重力加速度有更深入的認識，還能夠了解物理運動狀態和發生改變的原因.

3.1.3 具有應變能力和處理問題的能力

高中物理教學評價中對教師的評價要考慮教師在課堂上遇到突發問題時解決問題的能力，這樣能夠反應出教師的應變能力，是否能靈活地解決各種問題、保證課堂秩序.課堂上發生的事情是無法預判的，教師可以利用自己的智慧解決問題，這樣可以巧妙地應對課堂活動，恢復課堂秩序，滿足教學要求，避免學生的注意力被打斷[6].

例如 學生在到黑板前做題后回到座位的過程中被絆倒，差點跌倒，學生自己可能會感到不好意思，而其他同學可能會哄堂大笑，教師可以利用這個情況講解物理知識，這名同學差點跌倒是為什么呢？失去了重心，但是在跌倒的過程中學生找到的支點，因此，他沒有跌倒，這樣就能夠將課堂上發生的事情轉變，讓學生運用物理知識理解生活中的各種運動.

3.2 對學生評價

大單元背景下高中物理教學評價中對于學生的評價，主要是了解學生的學科素養培養情況，這對教學工作調整、教學管理都有重要的意義，無論從哪方面進行評價，都需要保證公平、客觀、全面，同時，還需要對學生進行激勵.評價的目的并不是批評，而是讓學生有進步的空間，在交流的過程中讓學生改進自己，提高學習效果，養成良好的學習習慣，具有物理學科素養.

3.2.1 日常評價

高中物理大單元教學中要關注學生日常學習情況，對學生的日常表現進行評價，同時，在日常評價中以激勵性語言為主，讓學生增強對學習的信心，并且對于學生存在的各種學習中的不足，要及時地引導，讓學生改變自身的學習方法，提高學習的效果.教師對學生的行為評價中可以在班級中提出正面的表揚，對學生整體情況進行客觀地評估，可以在月考后進行評價，這樣能夠讓學生了解自己的不足，還能夠積極地改進[7].同時，學生上交的作業，教師需要認真的批改，讓學生了解自己在做題的過程中存在的不足，這樣才能夠達到做題的意義，學生也可以積極地改變自己錯誤的行為習慣.

3.2.2 階段與期末評價

高中物理教學評價中，教師需結合階段和期末進行評價，將這些評價結果綜合起來，一次考試并不能評估學生的學習能力，可以將平時學習情況、階段性成績和期末成績等總結起來，這樣能夠實現對學生的全面評價，得到一個相對客觀的結果，讓學生正視自己的成績[8].教師的階段與期末評價可以讓學生積極地接受教師提出的意見，有助于學生學習方法的改變，促進學生進步，提高學習效果.教師在對學生評價中要結合每個學生的成績和表現進行分析，針對性指導能夠達到促進學生進步的目的.

3.2.3 建立成長檔案

高中物理教學中對于學生的評價需要充分考慮學生的成長過程，可以為學生建立學生成長檔案，將學生階段性學習成果和總體學習成果記錄下來，這樣能夠讓教師更全面地了解學生、理解學生近些年的學習情況.在每次考試后將學生的成績和表現記錄下來，這樣就能夠得到一個更為詳細的結果，對學生的整個學習軌跡進行判斷.教師可以讓學生寫下自己每個學期的表現，并結合自己對這個學期的期望，不斷地改變自身，提高自身學習，提高自己的成績.建立學生成長檔案能夠讓學生通過檔案袋了解自身存在的不足，還能夠積極地反省自我，了解自己在學習中犯過的錯誤，只有改正才能夠進步.

3.2.4 多元化主體評價

大單元背景下高中物理教學評價要以多元化為主體評價學生的行為，并不僅僅是授課教師評價學生的表現，還可以結合學生平時的學習習慣、表現等，讓各科教師參與到評價中，這樣能夠實現對學生的全面評價，避免評價結果主觀片面.高中物理教學評價中，教師可以讓學生家長等參與到評價活動中，這樣能夠彌補學校教育存在的不足；學生互評還能夠讓學生之間相互督促，共同進步，促進學生成長.

3.2.5 制定客觀的評價量表

大單元背景下，高中物理教學評價雖然在不斷地開展中，但缺乏評價工具，評價的結果可能存在不準確性、存在主觀性影響學生進步.因此，在對學生評價中可以積極地采取多種措施，制定客觀地評價量表，這樣能夠評估學生的學科素養、學生成績、學生掌握的應試技能等.高中物理教學評價量表制定中要針對學生進行終結性評價，也就是教學中的評分，要想提高學生的興趣，培養學生核心素養還需在日常教學中制定客觀的量表，幫助學生提高答題率和得分率[9].

例如 研究顯示，教學評價可以通過建立物理模型的方式，讓學生熟悉客觀世界生活經驗，逐步地建立科學推理和論證的能力，用科學的思維解決高中物理問題，這樣能夠達到促進學生核心素養提升的目的.教師在教學的過程中可以邀請學生一起制定量表，這樣能夠客觀有效地評價學生，還能夠讓學生不厭煩這種評價方法，積極地了解自己的評價結果、階段進步情況，這對學生成績提升和增強學生物理學習興趣有重要的意義.

4 結語

綜上所述，高中物理是難度比較大的學科，很多學生對物理學習都比較頭疼，在教學改革中不能僅關注學生為何學不好物理，還應該對教師的教學情況進行評價.從教師和學生兩個角度評價才能夠達到評價要求，這樣才能夠促進教與學的平衡，互為裨益.大單元背景下高中物理教學評價要關注教師和學生這兩個主體，采取科學的方法進行評估，并且要強調評價主體的多元化.

參考文獻：

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[3]任虎虎.基于SOLO分類構建指向深度學習的高中物理教學評價策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（09）：12-15.

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[9]吳新.發展性評價在高中物理教學中的運用[J].數理化學習（教研版），2018（09）：27-28.