高中物理教學中學法的培養及引導分析

崔海華

【摘要】隨著中國教育的不斷改革，高中物理教育也跟隨新課改的內容進行優化，社會各界對高中學生學習方法的培養和指導越來越關注，這便要求教師加強培養高中學生的學習方法，提高高中學生學習高中物理的課堂效率.本文主要結合新課改下的高中物理教學要求，重點對高中學生學習物理學法的方法進行探究，旨在為今后的高中物理教學課堂研究提供有價值的參考.

【關鍵詞】高中物理;學法;培養與引導

所謂的學法是學習方法的簡稱，學習方法的教學內容是教育過程中重要組成部分之一，現今存在的教學理念之一，便是要工作在一線的學科教師幫助學生掌握符合學生自身有效的學習方法，以便能夠提高學生獨立學習的能力，為今后的進入社會工作奠定基礎.高中物理這一學科本身具有較大的難度，需要學生具備較強的動手實踐能力，然而當前學生在學習物理方面主要停留在對理論知識進行記憶的階段，缺乏具體的物理實踐學習的體驗.因此，高中物理教師需要額外注重對學生進行學習方法的指導，從而提高高中物理課堂的教學質量.

1 現階段高中物理教學的主要要求與目標分析

在當前的高中課程教學過程中，物理是眾多基礎性學科中的一門學科，在未來的學習過程中，物理學科會作為基礎知識為其他學科的學習進行輔助服務，并有助于其他學科的發展.因此，高中物理的學習對高中學生未來的綜合發展具有特別重要的積極影響.高中物理涉及多方面的基礎知識，會為高中學生提供多樣的視角認識世界.學習物理課程能夠幫助高中學生從微觀的角度來認識并感受生活，促進社會、技術和經濟的發展.高中物理學科的學習能夠直接影響學生的科學素養，對提高高中學生的科學素養至關重要.

但在實際的物理教學實踐過程中，高中物理教師的教學方式并不是特別完美，在某些教學方面存在需要解決或者優化的問題，在某種程度上難以有效優化高中學生已經習慣的學習方法，不利于提高高中學生已有的學習效果.在高中物理教學課堂上，高中學生往往處于被動的位置，高中學生不得不以一種被動的狀態去接受外界授予的物理知識，難以養成正確的物理學習方法，高中學生一味地依靠外界的知識傳輸，很難對已經形成的物理學習習慣做出改變，這種教學方式不能有效幫助學生強化學習方法.

因此，物理教師需要通過優化高中物理教學方法，在實際的教學過程中，幫助學生發現其在學習過程中已經存在的錯誤或者低效的物理學習方法，并對其進行指導，培養學生養成正確有效的物理學習方法，促進學生自主解決問題的能力，培養并提高學生的創新思維能力，通過優化教學方法以及學生的學習方法來使高中物理課堂活躍起來，從而能夠有效提升高中學生的物理學習效果，提高高中學生的綜合學習能力，為學生今后的成長提供更好的幫助.

2 高中物理教學中學法的培養與指導意義

基于現代教育理念和素質教育的發展，培養學生的全面發展成為學校開展教育的重要基礎要求，尤其是隨著社會各個行業競爭的加劇以及當前我們所處信息時代的迅速發展，社會各個崗位對人才的需求也在不斷提高.然而，通過對目前的各行業發展狀況的整理，可以發現大多數企業員工的能力和工作意識無法適應當前的社會競爭，不利于企業的快速發展.因此，這需要學校工作在教育一線的各位教師做出努力，通過對在校學生的培養，幫助學生樹立全面綜合發展的學習目標，培養學生的學習自驅力，以便其能夠在今后的發展過程中通過正確的學習方法展開自我學習.

在對學生進行高中物理的教學過程中，高中物理教師需要及時了解新課改教育內容，結合實際的教學經驗以及學生的學習情況，及時轉變自己固有的教學觀念，幫助學生提升屬于其自身的核心競爭力，以便未來在進入社會中，能夠適應社會和時代的發展.在這個宏大并長遠的教學背景下，學生的學習方法也受到外界各位教育者的廣泛關注，并與新課程改革的教育原則特別相符.通過在高中物理教學課堂上加強對高中學生學習方法的指導和培養，可以有效提升高中學生的自我學習能力.讓學生在屬于其學習活動的時間內，不僅掌握學科的知識，而且還提高其獨立學習和思考的能力，最大限度地發掘學生的潛能.此外，這種學習活動開展的過程中，高中物理教師也可以引導學生養成正確有效的學習習慣，更好地提升學生的綜合能力.

3 高中物理教學中學法的培養與指導策略分析

3.1 情境教學法在高中物理課堂中的有效運用

情境教學法是新課程改革后各位教師最為常用的教學方法之一，這種教學方法也被教育一線的各位教學工作者和學生廣泛接受并認可，并始終保持較高的滿意度.將情境教學法應用于日常物理教學過程中，以高中物理教學大綱作為出發點，可以使學生更容易理解并接受物理課堂中出現的教學案例，加深學生對物理知識的理解與記憶.

例如 在向高中學生講解“加速度”這一物理名詞與現象時，高中物理教師可通過物理實踐，采用“吹球游戲”的情境教學方法，引導學生對質量與力之間的關系產生好奇并通過實際實踐進行物理探究.為此，高中物理教師在開展這節課堂前準備兩個球，一個是體積較小且輕便的乒乓球，另一個是體積較大且笨重的鐵球，并用相同顏色的墨水將它們涂上相同顏色，讓其在外觀上難以區分.在這節物理課堂正式開展后，物理教師可以要求一位學生用相同的力氣對著兩個球吹氣，很快學生便會發現乒乓球被吹起來了，滾動的速度很快，然而鐵球并沒有被吹起來，并且移動速度比較緩慢.此時，學生就會產生一種疑惑，為什么相同顏色、大小和形狀的球在被相同力氣吹起來的時候，在運動速度方面會有產生很大的差別.在這個時候，物理教師可以讓感興趣的學生手持兩個球，感受兩個球的隱藏差異點，發現兩個球的重量是不相同的，教師可以引導學生總結質量和力之間存在的關系.最后，學生可以通過剛才實際物理實驗得出結論：物體質量越大，其變化速度越慢，加速度也越小.感受過實際的物理運動后，在探究物體質量和加速度關系的初步體驗中，能夠有效激發學生自主探究的欲望，從而更自主加入學習話題中，和其他同伴一起深入探討這一問題.因此，情境教學法對學生學習物理知識的幫助是非常重要的.同時，情境教學法與學生的生活密切相關，教師應該從學生實際情況出發，創設一些與實際情境相關的學習情境，提高學生對物理這一學科感興趣的程度.

3.2 合作交流法在高中物理課堂中的有效運用

合作交流的教學法不僅可以符合現代社會發展對人才的需求，同時也滿足學生團隊合作的學習要求.在教育教學過程中，學習者之間通過合作交流的方法進行學習的接受度很高，同時也取得很好的教學效果.在高中物理教學中，物理教師需要結合與課堂內容相關的教學案例，合理有效地將合作交流法應用于物理教學課堂當中.

例如 高中物理教師在向學生講解“加速度”與質量和力的關系一課時，物理教師可以先向學生展示加速度與質量和力的相關實驗，讓學生了解有關這一物理知識的實驗案例，并讓學生了解實驗中可能會出現的情況.平衡摩擦力也是這一物理實驗的教學環節之一，物理教師可以引導學生對物理實驗流程獨立思考，并提出問題，如：“在進行此項物理實驗中，實驗者應如何調整一些裝置才能讓小車在水平軌道上承受的合力為零，即摩擦力、重力和支持力保持一種平衡的關系？”.教師要抓住教學時機，給予學生自主思考的時間，并引導學生之間相互合作，組成物理學習小組，在小組內和同伴分享自己的想法，引導小組內部成員進行交流和探討，并通過合作的方式進行相關的實驗操作，利用“三力平衡”的物理知識將實驗軌道的一端墊高，讓其出現傾斜的角度，引出斜面.在學生進行物理實驗的過程中，物理教師可以適時向學生提出一些問題，如：“如何判斷摩擦力是完全平衡的？”“一旦摩擦力平衡，物理實驗過程中會出現什么樣的情況？”讓學生能夠在動手操作的物理實驗中，通過切實的實踐對物理知識進行探究，并對與實驗相關的物理理論知識進行記憶和理解，提升高中學生解決物理問題和實踐能力.物理教師要探討實驗中可能出現的問題，引導學生運用合作交流的方法共同解決相關實驗問題，并從中獲得知識和體驗，學會合作學習，知識共享.

3.3 堅持學生的主體地位在高中物理課堂的有效應用

在新課程改革的教育背景下，堅持學生的主體地位一直是教育者倡導的教學理念.教師在扮演學生引領者的前提下，應明確學生是課堂的主體，通過合理有效的物理教學方法，讓學生充當課堂的主人，進而提高學生參與物理課堂的積極性與主動性.

例如 在向學生講解“自由落體運動”這一物理知識點時，物理教師可以舉出生活中常見的自由落體運動實驗案例，并向學生提出相關物理問題，如：“物體的運動軌跡是怎樣的？”“物體的速度是怎樣變化的？”學生可以根據教師所提供的實驗案例，結合自己經歷過的生活經驗實現對物理現象的實際觀察，從而回答教師所提出的物理問題.物理教師可以抓住高中學生的思考空間，繼續向學生提出問題，如：“物體下落時，通過什么樣的方式增加它的速度？”“物體的每個時間段所產生的加速度是否會發生變化？”“應該通過什么樣的方法測量物體的加速度？”學生可以結合所學的物理知識進行思考，從中得出相關的物理答案.最后，物理教師可以再就學生給出的回答進行講解，不僅提升學生對物理知識的掌握能力，還能夠提升高中物理課堂的教學效果.

3.4 提高學生課堂學習效率學習方法的運用

在物理學科的教學過程中，課堂教學是非常關鍵的一個環節，需要教師具備較高水平的教學能力.教師需按照新課改的具體要求，引導學生在物理課堂中自主學習物理知識，并在課堂上充分發揮思維能力，以更好地吸收教師所講授的物理知識內容.學生在物理課堂上學習效率將直接關系到他們的物理水平.因此，教師需要不斷優化自己的教學內容，在設計課堂教學環節時需要考慮學生在物理課堂中的學習感受，以便更好地提高學生的學習效果.

例如 在向學生講解“實驗：驗證機械能守恒定律”這節課程時，教師需要讓學生在物理課堂中了解驗證機械能守恒定律的原理，并結合打點計時器這一物理實驗工具完成實驗的驗證過程.在實際的教學活動中，教師可以結合學生的學習內容，使用多媒體資源來開展教學活動，以提高學生的學習專注力.在環境良好的學習情境下，能夠有效提高學生的學習效果.因此，教師需要善于轉變自己的教學策略和教學內容，為學生提供良好的學習過程，從而有效提高學生的課堂學習效率.

4 結語

綜上所述，在高中階段，物理知識較難，學生難以適應物理教學形式，因此難以將實踐和理論結合起來.此外，學生對物理學習的興趣低下.教師應該靈活分析學生的學習問題，采用合理科學的教學方法，并堅持學生的主體地位.采用情境教學法等良好有效的教學方法，培養學生養成正確且有效的物理學習方法，提高教學效果，并提升學生的綜合能力.

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