教學評價在語文課堂教學中的應用研究

華東

摘 要 新時代背景下，初中語文教師應當提升教學評價工作的有效性與針對性，不斷完善評價環節，引導學生建立完善的語文核心素養。本文從三個維度分析了教學評價的具體實施策略，以期能夠為促進我國初中語文教學的發展提供借鑒。

關鍵詞 教學評價? 初中語文? 創新優化

新課程標準指出，初中語文教師應當在課堂教學中深度貫徹“以生為本”的教學方針，有效喚醒課堂活力，引導學生進行自主學習。教學評價環節不僅能夠對學生的學習狀態以及學習成果進行客觀性評價，讓教師了解班級學情，更是能夠激勵學生進行自主探究，從過去的被動接受轉變為主動吸收。因此，初中語文教師應當根據新課標要求，設計科學、多元的教學方式，從而帶領學生進行高效、高質的學習。

一、明晰教學評價標準，激勵學生自主學習

教學評價針對的群體為班級學生，語文教師通過對班級學生的課堂表現進行考核與評判，從而糾正學生在課堂學習活動中存在的誤區，引導學生建立正確的學習習慣。因此，良好的教學評價方式能夠給學生帶來激勵作用，語文教師需要構建激勵評價觀念，并根據個體差異進行精準點評。

1.構建激勵評價觀念

素質教育背景下，語文教師應當將教學評價環節作為科學施教的基本保障。過去語文教師僅僅通過隨堂測驗等傳統方式開展教學評價工作，這不僅無法客觀評估學生的學習情況，更是難以發現學生在課堂活動中存在的問題。要想解決這一難題，語文教師就需要將學生作為學習的主體，有效激發學生的自主學習能力，強化教學評價的激勵效果，提升語文課堂的探究氛圍。例如，在講解《皇帝的新裝》時，語文教師就可以組織學生進行自主閱讀，并在閱讀結束后完成一系列學習任務：（1）本文中的皇帝有哪些性格特征？（2）為什么臣子不敢向皇帝說出真實情況呢？（3）為什么結尾處作者安排一個小孩子來說出事實呢？班級學生在小組合作以及自主探究中能夠想出問題的答案。筆者班級中一位學生認為：本文中的皇帝具有較高的虛榮心，他每天花費大量的時間來想衣服的搭配情況，卻不處理政務，自然算昏君。針對這一位學生的思考成果，筆者給出了教學評價：這位同學對文中皇帝的認知較為清楚，他用“昏君”一詞來概括文中皇帝的行徑，十分客觀，該詞能夠展現這一人物的性格特征。另外一位學生指出：臣子們不愿意向皇帝說出事實，是害怕他人的眼光，害怕顯露出自己的愚蠢。筆者同樣給出正向的教學評價：這位同學的分析是正確的，看來他有在討論環節中仔細思考。文中的皇帝與臣子都有著較高的虛榮心，且具有自欺欺人的特征。實踐表明，積極、正向的教學評價內容能夠有效激發學生的學習興趣，學生也愿意在課堂中與教師進行有效溝通，并給予教師良好的反饋，雖然在教學評價過程中語文教師不需要特意說出“你很聰明”、“你很好”等語言，但是需向學生傳遞一種激勵意識，只有這樣才能夠提升學生的學習自信心。

2.根據個體差異進行精準點評

由于班級中每一位學生對課堂內容的接受程度不同，這就要求語文教師能夠根據班級個體的學習差異來進行及時、精準的教學評價，從而提高學生對語文學科的認知能力，喚醒學生學習語文知識的興趣，引導學生開展深度學習。經過調查發現，學生往往是根據自身的實踐經驗來探究課堂任務，因此不同的學生會對文本內容產生不一樣的理解，語文教師在開展教學評價工作時，需要站在學生的視角進行思考，而不應當直接全盤否定學生的觀點，教師可以順著學生的思維進行完善與補充，從而完善學生的語文思維，提高學生對文本的理解能力。例如，在講解《背影》時，語文教師可以在課堂閱讀結束后，鼓勵學生說出自己的感想，并針對文中某一情節來進行詳細論述。筆者班級中的一位學生就針對文中出現的“翻月臺”現象進行了論述，他認為文中提到的這一行為十分危險，我們不應該這樣做。實際上，這位同學只是根據自己的生活經驗提出了看法，并沒有感悟到作者想要傳達的情感內涵，也沒有站在文中主人公的角度進行思考。因此，筆者首先對這位學生的觀點進行適度表揚，他有著較高的安全觀，能夠意識到翻月臺行為的危險性。其次，筆者指導學生根據上下文的描述以及人物形象來分析翻月臺這一行為，這位學生在又一次閱讀后體會到了父愛的偉大，并對文中父親有了更深刻的認知。綜上所述，既有的實踐經驗會對學生的思考造成一定的影響，語文教師在開展教學評價工作時，需要對學生的思維進行科學引導，并依托學生的認知水平進行多元化點評。

二、完善教學評價語言，激活語文學習思維

教學評價的方式主要包含三個方面，分別為：第一，書面教學評價；第二、口頭教學評價；第三、體態教學評價。在初中語文課堂中，授課教師需要充分運用這三種評價方式，對學生的學習情況以及思維技能進行糾正、指導以及激勵，不斷提升教學評價內容的專業度，并加強體態評價在課堂中的運用。

1.提高教學評價內容的專業度

新課標背景下初中語文教師需要設計科學的教學評價方式，尤其對于評價語言進行優化，提高語言的專業性與豐富性。這就要求教師能夠對班級學生的不同表現情況來進行專業評價，深度分析學生某一行為背后的價值度，進而幫助學生形成完善的語文核心素養。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，大多數學生在閱讀結束后會對作者筆下的百草園產生濃厚的興趣，此時語文教師就可以鼓勵學生采用對比分析的方式，說出三味書屋與百草園間存在哪些差異。筆者班級中的很多學生會站在作者的角度進行思考，三味書屋給作者帶來的感覺是枯燥、呆板、沒有樂趣；而百草園中作者的生活十分幸福、美好。為了拓展學生的語文學習思維，筆者會就這一答案進行追問：除了上述感覺之外，大家還能給出什么樣的觀點呢？此時就會有學生提出另一想法：文中提到的三味書屋并不是大家想象的一無是處，作者字里行間還是十分懷念那段時光的。這一位學生另辟蹊徑，在語文教師的點評下明白三味書屋與百草園并不是相互對立的生活經歷，它們都屬于作者珍貴的回憶，因此具有較高價值。

2.在評價中插入恰當的體態語言

良好的體態語言能夠發揮出教學評價的作用。很多語文教師在課堂中忽視了對體態語言的運用，這導致學生與教師間的互動頻率較低，課堂氣氛也比較低迷。實踐表明，初中學生對課堂中教師的行為十分敏感，如果語文教師能夠有意識地使用體態語言進行教學評價，就可以大大提高學生在這一環節中的參與度，并有效提高學生的學習質量，讓學生補充到源源不斷的學習動力。例如，在講解《春》時，語文教師就可以帶領班級學生進行有感情的朗讀，從而更好地體會作者傳達的情感內涵。當一位學生的朗讀十分投入時，教師就可以給予適度的體態評價，一個表揚的動作，一個微微的點頭都能夠讓學生獲得鼓勵，并在后續的學習環節中投入更多的感情。相比于其他教學評價方式，體態語言能夠讓學生感受到“潤物細無聲”的激勵，進而為語文課堂增添很多活力。

三、拓展教學評價渠道，豐富學生認知體系

在語文課堂中，授課教師可以使用教師點評、生生互評、學生自評等方式來提高教學評價的質量，讓學生在該過程中積累豐富的學習經驗，完善自身認知體系。

1.互評與自評相結合

要想提升初中學生在語文課堂中的學習質量，授課教師除了需要進行專業點評外，還需要引導學生進行自主評價和互相評價，該方式不僅能夠拓展教學評價的渠道，更是能夠讓學生獲得清晰的學習認知，了解自身與其他同學間的差異，并找到突破口。生生互評環節中語文教師需要適當放權，積極做好引導工作，讓學生在互相激勵中發現自己的學習優勢與他人的閃光點，最終建立互幫互助的學習氛圍。自主評價環節中，語文教師也需要認真組織班級學生進行自主反思，讓學生從客觀角度分析自己的學習成果，了解自身不足之處。例如，在講解《往事依依》時，語文教師可以鼓勵班級學生根據本文的寫作方式來描述本節課的情景以及自己在課堂中的學習感受，學生需要從人物形態、語言表達以及動作細節等方面來突出人物特征。在成果展示環節中，教師可以指導學生進行評價與打分，筆者班級中一位學生給出了這樣的評價意見：剛剛的作品對語文老師的描述十分細致，詳細介紹了老師的一個典型動作，因此讀起來十分生動、形象。另一位學生則對同一作品給出了不同的評價：該作品雖然對老師的動作描寫十分鮮活，但是卻不全面，無法展現一個人物的整體特征，如果能夠在寫作中添加一些語文老師平時的行為描述，則會更加具有表現力。由此可見，自評與互評環節為學生提供了表達的平臺，讓學生在討論中不斷完善自我認知，最終構建出系統的語文學習方式。

2.測評與點評相關照

為了能夠提升教學評價環節的全面性與科學性，語文教師可以使用測評與點評相結合的方式，口頭點評能夠對學生在課堂中的及時反應進行評價，而測評則是在課堂結尾環節對學生的整節課學習情況進行考核。測評與點評相結合的方式能夠為學生帶來更加客觀、全面的總結，進而促進學生的全面發展。例如，在講解《孔乙己》時，語文教師就可以根據主人公孔乙己的性格特征來為學生設計一個實踐活動：將本文的情節改編為一部話劇，小組成員需要自主設計服裝形象，并進行排練，下節課進行成果展示。在活動中，小組中每一位學生都有不同的分工，有人對臺詞進行改編設計，有人準備服裝道具，在彩排中語文教師可以對每一位學生的表現情況進行針對性指導，并提出改進意見。在成果展示環節中，不同小組的表現都十分優秀，教師可以對小組整體表現情況以及個人表現情況進行打分評價，而學生在實踐活動中也能夠對孔乙己的形象產生更加深刻的見解，這說明本次教學評價的設計是十分成功的。

[作者通聯：江蘇南通市虹橋二中]