《黃河頌》愛國情感解讀

廖光勝

摘 要 《黃河頌》是一篇現代抒情詩，愛國感情濃厚、主題鮮明。以《黃河頌》一課為例，探索愛國元素的提煉方法，發揮出閱讀教學的育人作用，讓學生在讀詩歌的同時，感受作者濃厚的愛國情。

關鍵詞 初中語文? 閱讀教學? 愛國情感? 教學策略

閱讀是初中語文教學中不可或缺的一部分，它拓寬了育人載體，凸顯了語文學科的育人價值。愛國情感是立德之源、立功之本，它是個人對國家的深厚情感，具體表現為歸屬感、自豪感、認同感。在語文閱讀教學中培養學生的愛國情感，能取得良好的育人成效。

一、望·遙望黃河，洞穿情意

《黃河頌》是創作于1939年的一首現代詩，作者是現代詩人光未然。詩人通過對黃河的描寫，歌頌中華民族的偉大孕育和巨大的保護作用，給人以強烈的精神震撼。良好的閱讀導入環節，能激發學生了解現代詩的欲望，使之以飽滿的熱情投入閱讀中。因此，教師有必要挖掘《黃河頌》一詩中的愛國元素，引導學生遙望黃河，滿足他們的閱讀心理需要，為其精挑細選閱讀導入材料，使之能洞穿詩人的愛國情意。

光未然于1938年目睹中華大地滿目瘡痍，在途經黃河后作下此詩。教師可以為學生提供《黃河大合唱》組詩，呈現有關詩歌創作背景的歷史信息，展示詩人的掛畫以及簡介信息，在前置學習中導入預讀材料，使學生能通過預習，望穿黃河的驚濤澎湃。在正式講解語文知識的過程中，教師要親自示范朗誦，用飽含感情的語氣領讀，使學生能讀出黃河驚濤拍岸的雄壯氣勢。詩中采用遠近結合的方式描寫黃河特點，對于此特點，教師要緊緊把握住詩人對黃河的感情以及對中華民族的歌頌，引導學生在閱讀的同時，搜索相關資料，了解黃河的起源以及分支，結合詩句中的“九曲連環”遠距離描寫內容，分析“從昆侖山下奔向黃海之邊”中的隱喻內容，使其懂得詩人寫黃河氣勢磅礴的同時，借黃河比喻中華民族人民面對侵略者的不屈精神，盛贊中華民族精神。

了解黃河分支、分析黃河氣勢屬于縱向閱讀分析。教師可以繼續從橫向閱讀分析入手，讓學生以互讀交流的方式，讀出詩中的豪邁之情，重心落在“掀、結、奔、劈”等字上，讀出詩人對黃河的贊頌，洞穿詩人對祖國的愛國情。教師利用導入資料預讀的方式，讓學生了解《黃河頌》的創作背景以及作者身世，結合詩中的愛國元素指導學生進行朗誦，使他們能通過參加有感情地朗讀活動，領悟作者在寫黃河的同時，盛贊祖國大好河山，望穿文本之中蘊藏著的愛國情。

二、頌·歌頌黃河，感受愛意

詩人光未然以時代的歌手的身份出現，他站在巍峨的高山之巔，發出振聾發聵的贊譽之聲，代表祖國英勇兒女，向黃河唱頌歌，用澎湃的愛國情，謳歌黃河之宏偉，表達對中華民族偉大孕育和巨大保護作用的欽佩。詩人還表達了對學習黃河精神的感悟，表明了要像它一樣鑄就偉大堅強精神的決心。全詩以英勇的氣概和堅強的決心為基調，突出對黃河的歌頌，以及保衛全中國的思想感情。為了幫助學生感受詩人對祖國的愛意，教師可以為學生呈現黃河的圖文資料，播放有關黃河的紀錄片，讓學生透過真實的影像資料，感受詩人在面對黃河時的心情變化，以及由內而外產生的愛國情感。

《黃河頌》中三處提及“啊！黃河！”，詩人以直抒胸臆的方式贊頌黃河的澎湃，此處如何讓學生在閱讀中理解黃河精神和體會詩人對它的愛，需要教師進行思考。教師可以從“民族搖籃”的角度入手，引導學生從黃河的“千年文明發源地”美稱入手，在讀詩的過程中，將黃河視為搖籃，感受詩人對它的愛意，使學生深刻認識到中華民族幾千年來的文化源于黃河，黃河流域涌現了大批的英雄兒女。通過閱讀分析，學生能體會黃河在哺育中華兒女方面發揮的重要作用，由此理解詩人盛贊黃河的原因，懂得身為中華兒女應銘記黃河的養育之恩，激蕩他們心中的愛國情懷。

光未然用“民族的屏障”歌頌黃河，從軍事、精神兩個層面進行隱喻，意在使讀者明白黃河不僅是中華民族軍事上的屏障，更是精神層面的城墻，如巨人般屹立在亞洲平原上，保護著每一個生活在祖國大地上的黃河兒女。至此，學生能通過朗讀和分析，理解黃河對中華民族發展的重要影響，感受到詩人心底的那份濃烈愛國情意。教師可以要求學生根據自己的學習體會，自由朗誦并選擇配樂，感受黃河流域的寬廣。在學生配樂朗誦的同時，教師有必要指導學生模仿詩人的語氣，將自己對黃河的愛意融入其中，在充分領悟閱讀方法的同時，堅定理想信念，讀出字里行間透露出的愛國情感。

三、學·學習黃河，激發敬意

歌頌黃河的文學作品數不勝數，為何《黃河頌》被選編進教材？原因是這首詩以熱烈歌頌的形式，塑造了黃河形象，帶來強烈的沖擊和震撼，展示中華民族英雄氣概和桀驁不馴的血性，是開展愛國主義教育的好題材，也是學生領略新詩藝術的好素材。為了幫助學生獲得更為豐富的情感體驗，教師須通過學習黃河精神的活動，充實語文閱讀教學內容，激發學生對黃河的敬意。教師可以向學生呈現《保衛黃河大合唱紀實》《黃河母親詩集》《我們的黃河（現代詩）》等課外閱讀資料，讓學生通過課外閱讀的方式，學習黃河精神，堅定理想信念，充分領悟民族精神，產生對黃河的崇敬之情。

學生經歷望黃河、頌黃河的過程后，了解了詩人不僅在《黃河頌》中寫景，還將自己的愛國情感融入詩句中，形成對現代詩歌的感悟和理解。教師還可以結合當時的侵略者慘無人道的行徑，引導學生通過研討的方式，研究當時社會背景下中國各族人民奮起抵抗的精神力量源泉，激發學生對革命志士勇敢抵御敵人行為的敬意。教師可以從重點詩句入手，指導學生分析修辭手法在語氣、語勢、表達方面的作用。《黃河頌》既是對母親河的贊頌，也是對中華民族品格的謳歌，承載了詩人無限的崇敬之情。學生通過閱讀學習，明白反復的修辭手法的運用增強了詩歌語氣、語勢，烘托出詩人的強烈愛國情感。

教師可以在課后組織學生參與“愛國有我，請國放心”為主題的詩歌交流活動，要求學生分享自己的詩歌閱讀體會。教師在做活動小結時，應給予學生適當的自主總結時間，讓他們結合《黃河頌》的寫作背景，分析教師呈現的課外閱讀資料中的愛國情感體現，抒發自己對其的理解，避免閱讀活動拘泥于語文課內教材，拓展閱讀活動渠道，利用這一契機滲透愛國情感，激發學生對黃河的敬意以及對英雄兒女的敬意，從而取得良好的育人效果，使學生樹立正確的愛國主義價值觀。

綜上所述，《黃河頌》全詩語言奔放、意境深遠，是一首反映抗日救亡主題的抒情詩，包含詩人對黃河毫無保留的贊頌，以及對中華民族精神的謳歌。教師在教學中圍繞愛國主題，設計聯系密切、環環相扣的閱讀活動，以愛國元素為抓手，將愛國主義價值觀傳遞給學生，喚醒他們內心的愛國種子，取得良好的教學效果。同時，教師組織學生參與不同形式的愛國活動，立足語文閱讀教學這一載體，讓學生從閱讀中領悟黃河激勵中華民族的作用，透過文本感受詩人那濃烈的愛國之情，使他們理解全詩情感基調，在弄清楚詩歌意象內涵的基礎上，形成良好的愛國情感。

[作者通聯：湖北利川市謀道鎮長坪民族

初級中學]