職業(yè)本科院校教師發(fā)展：內(nèi)涵與路徑

劉國華 王笑艷 牛文佳 劉 丹

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺 054000）

引言

本科層次職業(yè)教育（以下簡稱職業(yè)本科）的開辦是促進我國人才培養(yǎng)類型合理化的重要舉措，也是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。為此，我國先后印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件，積極推動職業(yè)本科院校的建立。截至2022 年5 月，我國已有32 所職業(yè)本科院校成立，為職業(yè)本科教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，職業(yè)本科教育的發(fā)展壯大同樣需要高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。然而，當前我國職業(yè)本科教育尚處于起步階段，職業(yè)本科教師對自身定位、發(fā)展道路等大都缺乏清晰地了解與規(guī)劃，也影響了教師的教學(xué)效果和職業(yè)本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。作為高度專業(yè)化的職業(yè)本科教育，其與高職專科教育、普通本科教育在辦學(xué)定位、教學(xué)模式上都有較大差別，這也決定了職業(yè)本科教師在發(fā)展內(nèi)涵上要走出獨具特色之路。因此，明確教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征，提出職業(yè)教育教師發(fā)展路徑，是促進職業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量提升與職業(yè)本科教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必要之舉。

一、職業(yè)本科教師發(fā)展內(nèi)涵的理論闡述

（一）教師發(fā)展內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織1966 年發(fā)布了《關(guān)于教師地位的建議》一文，其中強調(diào)，教師必須不斷進行嚴格且專業(yè)化的研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能[1]。可見，教師不斷提升自身具備的專業(yè)知識和技能是教學(xué)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)，對于教育發(fā)展而言是極為必要的。在這一理念指引下，參照其他學(xué)者的相關(guān)研究[2][3]，界定教師發(fā)展內(nèi)涵為：教師在自我持續(xù)提升理念下，以明確自我發(fā)展目標為基礎(chǔ)，依托多渠道的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升自身專業(yè)知識水平和技能水平，促進教育教學(xué)效果的提升。

（二）職業(yè)本科定位

新《中華人民共和國職業(yè)教育法》的落地，標志著職業(yè)教育辦學(xué)將走向法制化、正規(guī)化道路，職業(yè)教育從“大有可為”向“大有作為”轉(zhuǎn)變[4]。與普通高等職業(yè)教育不同，依據(jù)新《中華人民共和國職業(yè)教育法》精神，職業(yè)本科有其清晰的定位。從本質(zhì)來看，職業(yè)是辦學(xué)發(fā)展方向，本科是辦學(xué)層次；從類型維度來看，職業(yè)本科與普通本科同樣重要，打通了職業(yè)教育的上升之路；從目標維度來看，職業(yè)本科以培養(yǎng)“智能型”“專精特新”職業(yè)人才為辦學(xué)目標；從原則來看，職業(yè)本科的關(guān)鍵在于校企合作、產(chǎn)教融合。由此可見，職業(yè)本科與高職專科、普通本科存在諸多不同之處，其教師發(fā)展也必然有不同走向。

（三）職業(yè)本科教師發(fā)展內(nèi)涵

對于職業(yè)本科教師而言，其發(fā)展既遵循一般教師發(fā)展的基本過程，同時也因職業(yè)本科定位的獨特性，而具有一些職業(yè)化的特殊要求[5]。職業(yè)本科教師的教學(xué)過程既有理論教學(xué)，又有實踐教學(xué)，還包括實習(xí)實驗等多方面的教學(xué)情景，因此職業(yè)本科教師的教學(xué)是理論教學(xué)、實踐教學(xué)和情景教學(xué)的融合過程。在這一過程中，職業(yè)本科教師必須做好理論知識水平提升、實踐教學(xué)能力提升與情景教學(xué)素養(yǎng)提升，才能實現(xiàn)職業(yè)本科培養(yǎng)“大國工匠”的目標，如圖1所示。界定職業(yè)本科教師發(fā)展內(nèi)涵為：教師在自我持續(xù)提升理念下，以明確自我發(fā)展目標為基礎(chǔ)，依托多渠道的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升自身理論知識水平、實踐教學(xué)能力和情景教學(xué)素養(yǎng)，促進教育教學(xué)效果的提升。

圖1 職業(yè)本科教師發(fā)展內(nèi)涵

（四）職業(yè)本科教師發(fā)展特征

作為職業(yè)本科教師，既要遵從職業(yè)教育的一般規(guī)律，又要符合本科教學(xué)定位。因此，職業(yè)本科教師發(fā)展與高職專科教育、普通本科教育教師相比，具有更為專業(yè)化的特征。

1.學(xué)科知識、職業(yè)知識與情景知識的融合提升

在理論知識水平提升方面，要注重學(xué)科知識、職業(yè)知識與情景知識的融合提升。學(xué)科知識指的是教師對所在學(xué)科基礎(chǔ)理論的了解，以理論教學(xué)夯實職業(yè)本科的學(xué)理基礎(chǔ)。職業(yè)知識包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，是本科職業(yè)教師的專業(yè)源泉，也是職業(yè)本科教師專業(yè)性的核心體現(xiàn)。情景知識在于特殊情景，如校企合作授課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等情景中，與學(xué)生、企業(yè)等多元主體溝通協(xié)同的知識。這是職業(yè)本科教師建立師生互動、校企互動的關(guān)鍵。職業(yè)本科教師應(yīng)當注重提升自身多方面理論知識水平，提升理論素養(yǎng)。

2.理論教學(xué)、實踐教學(xué)與情景教學(xué)能力的融合提升

在實踐教學(xué)與情景教學(xué)方面，要注重課內(nèi)實踐、課外實踐與特殊情景教學(xué)能力的融合提升。在課內(nèi)實踐與課外實踐方面，職業(yè)本科教師應(yīng)當將操作技能的提升作為重點，培養(yǎng)自身在教學(xué)與工作情景中的特殊動作技能和認知技能，以較高的操作能力培養(yǎng)學(xué)生。在情景教學(xué)中，職業(yè)本科教師應(yīng)當將行動技能的提升作為重點，培養(yǎng)自身在教學(xué)與工作情景中的快速學(xué)習(xí)能力和臨場行動能力，提升自身實踐素養(yǎng)。

此外，職業(yè)本科教師在教學(xué)中還要注重提升自身對所教導(dǎo)職業(yè)的認同感、價值感，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信和職業(yè)認同感，從而促進“大國工匠”精神的培育。

二、當前職業(yè)本科院校教師發(fā)展困境闡述

（一）發(fā)展目標定位不清晰

自2019 年教育部首次批準設(shè)立職業(yè)本科院校以來，目前我國職業(yè)本科教育的發(fā)展時間尚短，仍處于起步階段，辦學(xué)特色的確定、教學(xué)體系的建立、教師的培養(yǎng)等仍存在不明晰之處。部分職業(yè)本科院校教師對職業(yè)本科、高職專科和普通本科的異同認識不清晰，因此也難以對自身發(fā)展目標進行準確定位，對其應(yīng)當在哪些方面提升能力不夠了解。

（二）發(fā)展目標體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計

職業(yè)本科教育雖尚處于起步階段，但大部分職業(yè)本科院校也組建起多層次、老中青結(jié)合的教學(xué)團隊。圍繞不同年齡層次、職稱構(gòu)成與崗位搭建的教師團隊，部分職業(yè)本科院校缺乏針對性、系統(tǒng)化的發(fā)展目標體系，以至于青年教師發(fā)展路徑、晉升通道、崗位選擇都缺乏依據(jù)，制約了青年教師的發(fā)展。

（三）學(xué)校考核管理制度不匹配

目前，大部分職業(yè)本科院校主要參照傳統(tǒng)本科院校的量化考核方法，根據(jù)教師教學(xué)課時、科研成果等對教師進行考核評價，而針對職業(yè)本科院校教學(xué)過程中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生工程實踐、科研成果轉(zhuǎn)化等方面與傳統(tǒng)本科院校區(qū)別不大。這就導(dǎo)致現(xiàn)有考核方式與職業(yè)本科院校教師教學(xué)過程、發(fā)展路徑等并不匹配，使得教師團隊忙于眼前考核而非長遠發(fā)展，無法形成“理論——實踐——情景”相融合的教學(xué)能力協(xié)同提升機制。

（四）科研創(chuàng)新能力欠缺

與高職專科教育不同，職業(yè)本科從辦學(xué)定位上來講，仍是“本科”教學(xué)，這必然意味著“科研”是職業(yè)本科教師的工作內(nèi)容之一，職業(yè)本科院校教師更應(yīng)當將科研工作與實踐結(jié)合起來。目前，大部分職業(yè)本科院校教師科研創(chuàng)新能力欠缺，難以真正體現(xiàn)本科教師應(yīng)有的科研能力，制約了職業(yè)本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（五）實踐及場景教學(xué)能力不足

目前，有相當多的職業(yè)本科院校存在“雙師型”教師數(shù)量不足問題。大部分職業(yè)院校教師都是從普通高校畢業(yè)后直接走上了教學(xué)崗位，較少真正參與過工程、財務(wù)、制造等行業(yè)實踐，以至于諸多青年教師的實踐教學(xué)能力、場景教學(xué)能力不足。教師沒有經(jīng)過職業(yè)鍛煉、不能捕捉行業(yè)發(fā)展方向，就難以符合職業(yè)本科產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、職業(yè)本科教師發(fā)展體系設(shè)計

（一）明確教師發(fā)展目標

設(shè)計職業(yè)本科院校教師發(fā)展體系的首要環(huán)節(jié)即是明確教師發(fā)展目標。面對當前職業(yè)本科院校教師在科研創(chuàng)新、實踐及場景教學(xué)能力等方面的短板，結(jié)合職業(yè)本科教學(xué)定位，提出職業(yè)本科教師發(fā)展目標（如圖2 所示）。以大國工匠人才培養(yǎng)成效提升為最終目標，遵循職業(yè)化、本科層次與可持續(xù)發(fā)展原則，基于學(xué)科知識、職業(yè)知識與情景知識融合提升，理論教學(xué)、實踐教學(xué)與情景教學(xué)能力融合提升的現(xiàn)實需求，著眼于教學(xué)能力、科研能力、實踐能力、社會服務(wù)能力與國際化職教力的全面提升。其中教學(xué)能力、實踐能力提升是核心，科研能力、社會服務(wù)能力提升是支柱，與國際接軌、拓寬國際視野的國際化職教力提升是引領(lǐng)，共同點明了職業(yè)本科教師發(fā)展的具體目標。

圖2 職業(yè)本科院校教師發(fā)展目標

（二）構(gòu)建教師發(fā)展目標體系

在職業(yè)本科教師發(fā)展目標確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同教師崗位與職責，構(gòu)建多元化的職業(yè)本科教師發(fā)展目標體系，為不同崗位、不同職稱與不同年齡的教師提供發(fā)展方向指引。如圖3所示，構(gòu)建職業(yè)本科院校教師發(fā)展目標體系。以學(xué)科知識、職業(yè)知識與情景知識融合提升，理論教學(xué)、實踐教學(xué)與情景教學(xué)能力融合提升的現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，以教學(xué)能力、科研能力、實踐能力、社會服務(wù)能力與國際化職教力的全面提升為框架，區(qū)分教學(xué)崗、教學(xué)科研崗和科研崗三種教師發(fā)展路徑，提出不同發(fā)展目標。其中教學(xué)崗教師將發(fā)展重心放在教學(xué)能力、實踐能力和社會服務(wù)能力提升上，可以走上雙崗培訓(xùn)師和“雙師型”教師發(fā)展之路；教學(xué)科研崗教師將發(fā)展重心聚焦于教學(xué)能力與科研能力提升方面，發(fā)揮自身教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，以“雙師型”教師和信息化教師為發(fā)展方向；科研崗教師重點提升科研能力和國際化職教能力，充分發(fā)揮自身科研能力強、與國際化接軌程度高的優(yōu)勢，在做好科研工作的同時，兼顧思政教師發(fā)展之路，將馬克思主義中國化先進理論、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及國內(nèi)外思想動態(tài)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

圖3 職業(yè)本科院校教師發(fā)展目標體系

（三）落實教師發(fā)展目標實現(xiàn)路徑

1.落實職業(yè)本科院校發(fā)展頂層設(shè)計

教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相輔相成，真正實現(xiàn)職業(yè)本科院校教師發(fā)展目標，首先要完善職業(yè)本科院校發(fā)展的頂層設(shè)計。一是繼續(xù)提升職業(yè)本科教育地位。目前，社會公眾對職業(yè)本科的認識還停留在職業(yè)教育階段，導(dǎo)致職業(yè)本科雖為“本科”，但在社會上難以得到承認。因此，政府首先要采取多種措施提升職業(yè)本科教育地位，提升社會公眾對職業(yè)本科的認可度。二是打通職業(yè)本科教育晉升通道。我國的專業(yè)碩士研究生教育已經(jīng)較為普及，面對職業(yè)本科的出現(xiàn)，打通職業(yè)本科晉升專業(yè)碩士研究生教育的通道，為提高社會對職業(yè)本科教育認可程度、增強職業(yè)本科院校教學(xué)源動力以及提升職業(yè)本科教師發(fā)展動力都有巨大推動作用，同時也實現(xiàn)了職業(yè)教育在各層次人才培養(yǎng)中的均衡發(fā)展。

2.構(gòu)建多層次教師發(fā)展培養(yǎng)制度

推動職業(yè)本科教師發(fā)展，學(xué)校二級院系要發(fā)揮關(guān)鍵作用，以多層次的人才培養(yǎng)制度引導(dǎo)教師實現(xiàn)多方位能力的提升。首先，構(gòu)建與本校發(fā)展相匹配的教師發(fā)展目標體系，為不同崗位、年齡和職稱的教師提供發(fā)展方向指引。其次，落實多元化的教師考核制度，肯定教學(xué)崗、教學(xué)科研崗以及科研崗教師在不同工作崗位上的績效，鼓勵教師走上適合自身的崗位并不斷提升育人實效，避免教師因考核標準差異而出現(xiàn)待遇相差過大而影響教師崗位選擇的現(xiàn)象。再次，建立專業(yè)化的教師培育機制，為教師提供企業(yè)掛職、高水平院校交流學(xué)習(xí)、出國訪學(xué)、讀博深造等多種方式的能力提升路徑，切實為有需求的教師提供發(fā)展通道。最后，注重教師思政意識培養(yǎng)，鼓勵教師做到思政與專業(yè)課程同向而行，提升自身教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.搭建多角度校企融合方式

目前，職業(yè)本科院校教師大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，具備一定的理論素養(yǎng)與科研能力，但工程實踐經(jīng)驗少、動手能力弱。缺乏實踐經(jīng)驗的授課，不僅容易導(dǎo)致課堂講解枯燥、無趣，教學(xué)效果受到影響，也難以培養(yǎng)出具有實踐能力與精神的學(xué)生。因此，搭建多角度的校企融合方式，讓更多的青年教師到企業(yè)去、到一線去，才能切實做到職業(yè)本科教師理論、實踐與情景教學(xué)能力融合提升。一是建立校企合作基地，鼓勵教師與企業(yè)多合作，強化溝通交流；二是依托校企合作，企業(yè)為教師提供崗位實踐實訓(xùn)，讓這些教師參與到企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)中；三是企業(yè)與教師建立雙導(dǎo)師合作制度，不僅提升了學(xué)生的動手能力，還為教師接觸產(chǎn)業(yè)前沿提供了機會。

4.增強社會與企業(yè)認同度

社會與用人單位對職業(yè)本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的認同是職業(yè)本科發(fā)展的根本落腳點，也是職業(yè)本科院校教師發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。增強社會與企業(yè)對職業(yè)本科的認同，才能增強職業(yè)本科院校教師的教育價值與職業(yè)自豪感，并不斷激勵教師實現(xiàn)更好地自我發(fā)展。一是增強與企業(yè)產(chǎn)教融合程度，為企業(yè)培養(yǎng)更為優(yōu)秀與適配的職業(yè)本科人才；二是積極參加社會活動，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生辯論賽等全國性比賽，展示職業(yè)本科院校教學(xué)成果；三是注重學(xué)校宣傳，在每年的招生季、畢業(yè)季等對學(xué)校的教學(xué)理念、成果等進行宣傳，提升社會知名度。