新加坡職業(yè)教育“教學工廠”模式認同

王 冰

（陜西師范大學，陜西 西安 710062）

1965年，新加坡成為獨立的國家。新加坡獨立至今僅短短68 年，但其人均GDP 已然成為亞洲榜首，這個后起之秀國家的成功在很大程度上是得益于它的職業(yè)教育。在當今職業(yè)教育領域，新加坡的職業(yè)教育發(fā)展水平在世界范圍內(nèi)都是首屈一指，特別是它的“教學工廠”模式更是有很大的影響力。

一、什么是“教學工廠”模式

新加坡的職業(yè)教育汲取了德國的“雙元制”和英國的“三明治”模式的優(yōu)點，并結合了自身國情，在長期的教學實踐中形成了獨特的教學模式和教學理念，“教學工廠”是其標志性的產(chǎn)物[1]。新加坡著名的南洋理工學院提出“教學工廠”這一教學模式，在其影響之下，該教學模式迅速被其他各大工藝院校、理工院校效仿采用，均獲得了成功，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)人才，也使新加坡在世界范圍內(nèi)迅速成長為經(jīng)濟強國，“教學工廠”因此享譽全球。“教學工廠”并非是真正意義上的工廠，它不是在學校外部獨立地建一所專門用于接收學生實操的工廠，也不是學校簽約特定的一些社會上用于畢業(yè)生實習或工作的工廠，而是學校直接為學生提供一個工廠的生產(chǎn)學習環(huán)境，使學生通過真正意義上的生產(chǎn)去學習實際的知識和技能。可以說，“教學工廠”是集工業(yè)項目生產(chǎn)、教學、經(jīng)驗累積與分享于一體的場所。

首先，“教學工廠”模式為學生提供了一個真實的、具備生產(chǎn)項目的工廠環(huán)境。這也是新加坡在職業(yè)教育改革中的創(chuàng)新之舉。學生能夠在這樣的環(huán)境中學習到實際的操作技能與知識，有利于學生更快地提高自己的實操能力。

其次，“教學工廠”模式為學生提供了良好的理論知識學習環(huán)境。在該模式下，學生并非是只學習操作知識，也包括對理論知識的學習。學生入學第一年學習專業(yè)基礎課程，對從業(yè)理論和基本知識有一個全面的了解和掌握；第二年再開始主攻專業(yè)技能課；第三年則是半年學習應用性課程、半年用來進行工業(yè)項目的設計，所有課程均緊緊圍繞專業(yè)目標。

最后，“教學工廠”是一個能夠充分學習、交流并積累經(jīng)驗的場所。“教學工廠”模式下的教師不僅僅具備充分的理論知識，而且擁有豐富的實際工作經(jīng)驗。新加坡的理工學院（高職學院）和工藝教育學院（中等職業(yè)學校）在選擇專業(yè)教師時，首要條件就是必須有3年及以上的工廠工作經(jīng)驗[2]。以南洋理工學院為例，該校自己創(chuàng)建了一個AES系統(tǒng)。該系統(tǒng)設立之初主要是為了開展自動化項目共享以配合“教學工廠”理念的執(zhí)行，但隨著該系統(tǒng)對學生開放、電子化發(fā)展以及非項目個案的加入，該系統(tǒng)已經(jīng)成為學生加速了解項目、快速獲得項目經(jīng)驗的有效途徑，目前該系統(tǒng)中已錄入近5000個項目[3]。由此可見，新加坡的“教學工廠”是在符合職業(yè)教育的特點以及滿足職業(yè)教育發(fā)展目標基礎之上發(fā)展起來的，符合學生學習規(guī)律及成長需要的一種教學模式。

二、“教學工廠”模式的理念

（一）“以學生為中心”教育理念

“以學生為中心”是20 世紀美國進步主義教育運動提出的一個老話題[4]。該教育理念對于當今教育尤其是職業(yè)教育的改革依然具有指導意義。

首先，“以學生為中心”強調(diào)在學習過程中學生是主體、教師是主導。在學校的一切教育教學活動中，要從學生的實際情況、具體需要出發(fā)，以學生能力的提高為目標，以學生為中心，激發(fā)學生的興趣，進而促使學生主動學習。

其次，該理念體現(xiàn)的是理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生、激勵學生。理解并接受不同的學生有不同的特點，做到真正地理解他們的身心需要；尊重每一位學生，特別是存在心理或?qū)W習障礙的學生，平等對待每一位受教育者；把學生看作是教育的消費者，提供使學生滿意的教育；通過啟發(fā)、熏陶來影響學生，使學生能動地產(chǎn)生感悟、自我覺醒和實現(xiàn)自我提高；不壓制學生的個性，鼓勵學生施展自己的才華，激勵學生各顯所能。

最后，“以學生為中心”強調(diào)學習是一個“自主構建”“相互作用”以及“不斷生長”的過程。與以往“以教師為中心”的教學模式不同，“以學生為中心”是要實現(xiàn)從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。

在新加坡的“教學工廠”教學模式中，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”這一教學理念。

首先，職業(yè)院校根據(jù)學生特點，循序漸進地培養(yǎng)學生的社會職業(yè)自主能力和態(tài)度。在新加坡三年制的高職院校中，課程安排呈遞進式。學生入學第一年，在教師的教育和幫助下學習未來職業(yè)所需的基礎理論知識；第二年在學生有一定知識儲備的條件下，教師進行指導和檢查；第三年學生則具備了初步的崗位工作能力，在實際的生產(chǎn)項目實踐中成長為專業(yè)人才。

其次，為了能夠給學生提供更高質(zhì)量的教學內(nèi)容，職業(yè)院校的師資力量也毫不遜色。在新加坡的理工及工藝院校，專業(yè)教師不僅有扎實的理論知識，而且有3年及以上的工作經(jīng)驗。這樣既可以確保學校能為學生提供專業(yè)的理論教育，還可以確保能為學生提供豐富的實際經(jīng)驗知識，有益于學生更深刻地理解理論知識以及更快地在實際生產(chǎn)中運用這些知識。另外，“教學工廠”模式為學生提供先進的教學設施，如義安理工學院、南洋理工學院等院校都建有大型、成套的現(xiàn)代化網(wǎng)絡設備和教學設施，建成了全面的現(xiàn)代化網(wǎng)絡資訊平臺[5]。

最后，“以學生為中心”的教學活動強調(diào)教學活動需要引入真實的生活場景。在新加坡的職業(yè)教育中，為學生創(chuàng)設一個真實的實際生產(chǎn)環(huán)境，設計生產(chǎn)項目、分配生產(chǎn)任務、交流解決生產(chǎn)問題以及對生產(chǎn)工作進行評價等都是以學生自身發(fā)展為中心的體現(xiàn)。生產(chǎn)項目一般需要不同學科的學生合作完成，這不僅僅鍛煉了學生的實踐能力，還鍛煉了學生的自主性以及團結力，使參與其中的每一位學生都能獲得提升。

（二）“國際化”辦學理念

在新加坡的職業(yè)教育發(fā)展過程中，國際合作一直扮演著非常重要的角色。在“教學工廠”教學模式下，國際合作亦至關重要。新加坡在建國之初就重視與具備先進技術的國家進行合作。例如與德國、日本等國家的知名企業(yè)建立技能培訓中心，引進國外先進的職業(yè)理念及技術。新加坡高等職業(yè)教育的國際化策略是一種雙向的國際流動策略，既包括外籍的學生進入到新加坡職業(yè)院校學習，也包括新加坡籍的學生到外國的職業(yè)院校進行留學。學生不僅能在本土學校的“教學工廠”中學習，還可以進入到海外的工廠中實習。這一理念帶動了新加坡職業(yè)學校培養(yǎng)出更多綜合能力更強的學生。例如，新加坡共和理工學院實施了海外學生實習計劃；南洋理工學院設置海外課程，通過海外實習、游學等項目促使學生積極開展對外交流活動，在真實的工作和學習環(huán)境中，培養(yǎng)擁有更多全球化視野和國家化思維的勞動者[6]。在國際化辦學理念的引導下，新加坡職業(yè)教育的課程改革是整個教育改革的核心，課程的國際化接軌程度直接決定了國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。“教學工廠”的產(chǎn)生也是在職業(yè)教育國際化理念的引導下而產(chǎn)生。20 世紀70 年代末，南洋理工學院林靖東院長在對德、法、英、美、日等工業(yè)發(fā)達國家進行多次組團實地考察和學習以后，結合新加坡的本土國情，確立了新加坡特色的“教學工廠”教學模式。傳統(tǒng)的實習一般分為兩種：一種是獨立于學校、隸屬社會企業(yè)的工廠實習；另一種是與學校簽約形成的社會實習基地實習。而“教學工廠”則是將企業(yè)中真實的生產(chǎn)、工作環(huán)境引入到學校里面，學校不僅承擔對學生的教育教學工作，而且也承擔了企業(yè)的項目研發(fā)以及生產(chǎn)制造等工作。學校為學生提供真實的實操環(huán)境，畢業(yè)于理工學院的學生能夠更好地適應企業(yè)工作，更快地為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。

新加坡職業(yè)教育辦學“國際化”理念還體現(xiàn)在對教師隊伍的重視上。新加坡自然資源比較匱乏，因此更加重視人力資源的開發(fā)。新加坡的各個理工學院都始終重視培養(yǎng)教師的國際化素養(yǎng)。一方面，各大理工學院會聘請海外的教師，外籍教師的人數(shù)能夠占到教職工總?cè)藬?shù)的十分之一之多；另一方面，新加坡的理工學院還會選派本校優(yōu)秀的教師到職業(yè)教育發(fā)達的國家進行學習。因此，新加坡的職業(yè)院校里就會有比較豐富的新思想、新方法，更加促進了學生思維的多元化，教師隊伍的水平也日益提高，授課內(nèi)容與時俱進。

（三）“經(jīng)濟反饋型”發(fā)展理念

新加坡自建國至今，經(jīng)濟高速發(fā)展，人均GDP 快速攀升，這些成就與新加坡“經(jīng)濟反饋型”的職業(yè)教育密切相關。1965 年，剛剛成為獨立國家的新加坡亟需各領域的技術人才來大力發(fā)展經(jīng)濟，實現(xiàn)資本的積累與壯大，此時的新加坡正處于資本密集階段。職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人取決于這個社會需要什么樣的人，為了能夠滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟之間的“反饋”則至關重要。20 世紀60、70 年代，新加坡的經(jīng)濟發(fā)展以工業(yè)和制造業(yè)為重心，屬于勞工與技能密集階段。在這一階段的新加坡職業(yè)教育借鑒了德國、日本等發(fā)達國家的模式，與技術先進的國家建立政府性質(zhì)的培訓中心，其中包括“經(jīng)濟發(fā)展局技能培訓中心、達達政府培訓中心、羅萊政府培訓中心、菲利普政府培訓中心、日新政府培訓中心五大職業(yè)技能教育機構”[7]，1960-1973年間，新加坡政府又陸續(xù)成立了“成人教育局”“第一所職業(yè)學院”“工藝教育部門”（教育部專設該部門用于開展工藝教育）“工業(yè)訓練局”。正是這些舉措使得新加坡的職業(yè)教育能夠在較短時間內(nèi)培養(yǎng)出一大批經(jīng)濟發(fā)展所需人才，促使新加坡的發(fā)展實現(xiàn)從“勞工與技能密集型”到以“科技密集型”為特征的高科技發(fā)展階段。在科技密集型發(fā)展階段的新加坡，職業(yè)教育得到進一步的發(fā)展。在原有的職業(yè)教育體系之上進一步加強與其他國家的合作，增加應用技術培訓中心的數(shù)量，滿足職教學生的實踐需要。在這一發(fā)展階段，職業(yè)教育的課程也以高級制造、自動化技術、電工技術以及計算機軟件等為主，培養(yǎng)出新型的科技人才。另外，在新加坡政府的推動下，出臺了諸多培訓計劃，如BEST 計劃（提升公司員工的基礎教育到小學六年級水平）、WISE 計劃（將工人的教育水平提至中學程度）。1992 年，新加坡設立了工藝教育學院以及南洋理工學院，這也意味著新加坡的職業(yè)教育邁入了更加精深的階段。

南洋理工學院是新加坡職業(yè)教育的典型代表。“教學工廠”模式正是南洋理工學院提出并推廣的教學模式，這也是該學院在職業(yè)教育方面取得巨大成就的主要因素。“教學工廠”教學模式正是在“經(jīng)濟反饋型”職業(yè)教育理念的引導下產(chǎn)生的。理工學校為了培養(yǎng)出能夠更加符合當前經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，使其學生在畢業(yè)后能夠更快地適應實際的工作崗位，學校為學生創(chuàng)造了一個實際的工廠環(huán)境，提升鍛煉學生的具體實操技能，增強他們的職業(yè)涵養(yǎng)。例如在南洋理工學院的IT 系設立了科技創(chuàng)新中心，在這里通過企業(yè)項目來提升學生的實踐技能。“教學工廠”不是一個固定的環(huán)境，而是與社會經(jīng)濟發(fā)展相契合的實際工廠環(huán)境，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會經(jīng)濟服務的宗旨。“教學工廠”是一個開放的平臺，不斷與時俱進，為教師及學生提供共同參與項目研發(fā)、制作的環(huán)境。“教學工廠”模式，通過“工業(yè)項組”的形式，將三年級學生組織起來進行實際技術應用開發(fā)，以提升學生應用技術的能力，保證人才培養(yǎng)的“技術前沿”性，同時有效服務了企業(yè)，在職業(yè)院校中成功實現(xiàn)了“教學與科研結合”[8]，使新加坡的職業(yè)技術教育迎來了質(zhì)的飛躍。正是因為南洋理工學院的這一創(chuàng)新舉措，新加坡職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠更加適應社會的發(fā)展，進一步提高了新加坡在整個世界范圍內(nèi)的影響力。

（四）“無界化”校園管理理念

在“教學工廠”教學模式下，不同學院、不同專業(yè)、不同部門之間的信息與資源是統(tǒng)一融合的狀態(tài)。在“無界化”理念的引導下，不同學科之間的交流與合作更加密切，學校的反應技能以及靈活性也大大提高。“無界化”的理念體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，項目團隊的無界化。在該理念下，企業(yè)項目是核心，圍繞整個項目去整合校內(nèi)各院系的資源，跨學科跨學院的師生也可以組成團隊來研發(fā)項目。這不僅能夠開拓師生的眼界，同時也加深了不同學科之間的了解，提高師生的興趣，也更符合工業(yè)生產(chǎn)項目的實際。

第二，經(jīng)驗交流與分享的無界化。例如，南洋理工學院建立的AES 系統(tǒng)是一個專門用以師生之間進行經(jīng)驗積累與共享的平臺，項目組可以將自己的成功案例上傳分享，同時也可以學習借鑒系統(tǒng)中存有的典型成功案例，教師也可以上傳、下載授課所需的講義以及教學課件，學生也可以登錄到系統(tǒng)當中查看自己所需的知識以及進行信息的檢索。另外，新加坡的五所理工學院聯(lián)合研發(fā)LEO2.0 學習管理系統(tǒng)，使用者可以通過筆記本電腦和移動設備訪問，學生利用此系統(tǒng)進行電子協(xié)作、訪問模塊資源、提交作業(yè)、統(tǒng)計考勤等[9]，實現(xiàn)了學校之間的“無界化”。

第三，校園環(huán)境的無界化。例如在南洋理工學院的校園里，各個院系各個專業(yè)之間都是通過室內(nèi)的過道連接在一起，形成了一個環(huán)形的空間，實驗室都是以玻璃為外墻，開放式的構造能夠進一步拉近師生之間的距離，進而增加彼此間的交流。

（五）“無貨架壽命”教師職業(yè)理念

“無貨架壽命”是由新加坡南洋理工學院提出的一種理念，這也是該學院組織文化的核心理念。這一理念來源于商品貨架期（即商品能夠放在貨架上的壽命）的聯(lián)想。超出有效期的商品只能通過降價或者丟棄的方式處理，只有處于有效期內(nèi)的商品能夠為超市帶來更高的價值。“無貨架壽命”理念則認為，與超市里的商品不同，學院里的教師具有終身學習的能力，無論年齡再年長也仍然可以在重要的崗位上發(fā)光發(fā)熱，持續(xù)為學院做出貢獻。因此，年齡不是評價教師價值的標準，所有具備進取心、事業(yè)心，充滿學習熱情的教師都是年輕人。該學院也非常重視對教師的培訓，不斷提升教師隊伍的水平，每一位教師平均每年參與23～30個工作日的培訓。每一位教師也需要參與科研工程，加強自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

“教學工廠”模式追求的是產(chǎn)教深度融合，因此對師資的要求很高。各個理工學院以及工藝學院在招聘教師時，不僅要求教師需要達到一定的學歷水平以確保具備充分的理論知識，并且要求每一位教師具有3～5 年的實際工作經(jīng)驗。因此，每一位教師不僅具備豐富教育教學經(jīng)驗，而且具備工程開發(fā)的能力，是實至名歸的“雙師型”教師。“無貨架壽命”理念強調(diào)的也是教師的實際能力。在南洋理工學院，所有教師都會接觸到行業(yè)。有的教師還會負責公司的工程，對公司運作非常熟悉；還有一些教師主要承擔校內(nèi)教學工作，他們通過企業(yè)頂崗、校內(nèi)教學工廠實習等形式提升能力[10]。對于新入職的教師，首先要參加由學院教師發(fā)展中心組織的為期3 天的職前引導計劃和為期1 年的教師崗位培訓[11]。此外，學院會為每一位新教師安排指導教師進行一對一的幫扶，新教師在教學活動中有任何問題都可以與指導教師進行交流探討，進一步調(diào)整自己的教學活動，使自己更加迅速地適應工作環(huán)境和工作內(nèi)容。只有通過考核的教師才能成為學院的正式教師，否則將繼續(xù)接受培訓，一旦還未通過考核則被辭退。較高的招聘標準以及嚴格的培訓考核系統(tǒng)都為新加坡理工學院強大的師資隊伍打下堅實的基礎。研究技能、開發(fā)技能、創(chuàng)新技能等也都是每位教師需要具備的基本技能。同時教師也應當具備終身學習的能力，通過不斷地學習來提升自己。

三、“教學工廠”模式的實踐路徑

（一）校企合作是基礎

“教學工廠”正是新加坡職業(yè)教育校企合作下人才培養(yǎng)的一種教育模式。校企合作辦學的特點在于培養(yǎng)人才更具有針對性和定向性，以服務社會為宗旨，以職業(yè)院校為根本，將企業(yè)或者工廠中的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)理念、生產(chǎn)要素以及企業(yè)文化等融入到職業(yè)教育的教學活動之中。學校與企業(yè)的深度合作是職業(yè)教育更加完善、更加成功的沃土，在此基礎之上，教師的教、學生的學以及企業(yè)的聘用三者之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的對接。校企合作對學校和企業(yè)雙方都是獲益的有效途徑，是一種互惠共贏的模式。在校企合作中，學校主要充當人才培養(yǎng)的角色，是技能型人才的供給方，而企業(yè)恰好是高技能型人才的需求方，二者做到很好的互補。但是，對于企業(yè)而言，僅依靠學校輸送的人才來發(fā)展自己的產(chǎn)業(yè)是遠遠不夠的，企業(yè)還需要更多有能力解決實際問題的人才。例如在新加坡南洋理工學院內(nèi)部推行了項目導師制，即由項目導師來全權負責學生去企業(yè)的相關事宜。

（二）工學結合是關鍵

“工學結合”是“教學工廠”的教學模式。“雙軌制”是新加坡職業(yè)教育的教學制度，也是“工學結合”的實現(xiàn)途徑。具體來說，“雙軌制”就是將為期三年的職業(yè)教育分成兩個階段：第一、第二學年作為第一階段；第三學年為第二階段。在第一階段，學生主要接受的是基礎知識的學習以及進行基礎的訓練，同時在這一時期將學生分為A、B兩組，每學年的學習內(nèi)容也分為兩個課程組合，然后交錯上課。第三學年專項訓練階段有專項培訓、企業(yè)實習與全日制項目，也將學生分為A、B兩組，例如A組在第一學期完成了專項培訓，第二學期將該組再細分為A1、A2兩個小組，A1小組先完成企業(yè)實習再到全日制項目，而A2 小組則相反，先完成全日制項目再到企業(yè)實習[12]。通過這樣的方式能夠有效地提高教學資源的利用率，同時也能夠讓學生真正實現(xiàn)學習與“工作”相結合。

（三）產(chǎn)教融合是核心

“產(chǎn)教融合”的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓一體化，與“校企合作”不同的是，“產(chǎn)教融合”更傾向于學習根據(jù)社會的經(jīng)濟發(fā)展情況以及企業(yè)對人才需求的變化進行預判，在此基礎之上設置專業(yè)以及設計教學內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠適應當前社會發(fā)展需要，而且能夠滿足未來社會發(fā)展的需要。職業(yè)院校不斷地優(yōu)化、更新專業(yè)設置，跟隨高科技發(fā)展的動向，結合專家建議，從學生學習能力、企業(yè)人才需求以及社會經(jīng)濟發(fā)展多個方面進行需求分析，以此來確定需要開設的新專業(yè)以及需要廢止的舊專業(yè)。特別是開設新專業(yè)時，學院始終秉持“邏輯嚴謹、理由充分”的原則，設計完整的專業(yè)教學結構等，根據(jù)學術委員會以及專家意見進行進一步修改后向?qū)W校提交審批程序，獲批的專業(yè)才能夠正式開班招生。這些新開設的專業(yè)要在后續(xù)的教學過程中接受檢驗，根據(jù)學生、教師以及企業(yè)的反饋來不斷改進課程，使其保持先進性。

四、我國職業(yè)教育模式存在的不足

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式[13]。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點[14]。“校企合作”是一種辦學模式，“工學結合”是一種育人模式。“校企合作、工學結合”也是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，盡管目前我國在“校企合作、工學結合”方面取得了一定成績，但是與其他職業(yè)教育發(fā)展先進的國家相比，我國的職業(yè)教育體系以及機制尚處于初級階段，無論是在政府層面還是在學校、企業(yè)方面依然存在顯著的不足。

（一）政府在職業(yè)教育中發(fā)揮的主導作用不夠有力

構建完善的制度體系是職業(yè)教育良性發(fā)展的基礎，同時也是協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校關系的主力。關于如何發(fā)揮政府在職業(yè)教育中的主導作用，我國政府缺乏經(jīng)驗的積累，主要通過學習借鑒職業(yè)教育發(fā)展較好的國家來提高自身的角色認知。政府作為政策的制定者和教育事業(yè)的規(guī)劃者，在職業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用。我國職業(yè)教育的發(fā)展與國家政策的步調(diào)也是一致的，這也是由我國政治體制所決定的，因此職業(yè)教育發(fā)展的好壞很大程度上取決于政府的決策以及政府主導作用的發(fā)揮程度。

（二）我國職業(yè)院校對新發(fā)展理念的落實不夠到位

盡管當前我國的職業(yè)教育在大力推行“校企合作”以及“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，并且職業(yè)教育也不斷地走向國際化。但是整體上來說，職業(yè)教育自身的獨立水平有限，主要還是依賴于國家政策的引導。不同于普通高等教育，職業(yè)教育有其自身的獨特性，因此職業(yè)院校需要結合自身特點，考慮所設置的專業(yè)與企業(yè)結構的耦合程度。與整個教育改革的主題一致，職業(yè)教育也要走向教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育既要通過技能積累、教育普及和技術創(chuàng)新服務國家現(xiàn)代化，又要通過職業(yè)體驗、技能傳承和價值傳遞來助推“人”的現(xiàn)代化[15]。當前我國的職業(yè)教育及培訓體系不夠完善，成為職業(yè)院校實現(xiàn)新發(fā)展理念的主要阻力，“普職融通”無論是從社會認同角度看還是從實現(xiàn)道路角度看都存在著一定難度。

（三）企業(yè)與學校合作的動力不足，“校企合作”處于初級階段

我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重要的外部因素是企業(yè)參與校企合作能力不足。首先，有數(shù)據(jù)顯示，在高端裝備領域我國80%的集成電路芯片制造裝備和70%的汽車制造關鍵設備及先進集約化農(nóng)業(yè)裝備仍然依靠進口[16]。我國職業(yè)院校所培養(yǎng)的人更多服務于中低端產(chǎn)業(yè)，但中低端產(chǎn)業(yè)的員工只要進行簡單培訓即可上崗，因此不需要企業(yè)與學校的深度合作。其次，由于我國是當今世界最大的發(fā)展中國家，大量的中小型企業(yè)存在很大的生存壓力，企業(yè)以公司的生存發(fā)展為重，社會服務意識并不高。最后，由于我國校企合作的機制尚不完善，二者在資源互通方面存在不對稱的問題，這也是校企合作效果并不十分理想的重要原因。企業(yè)無法從校企合作中收獲更大的利益，因此與學校合作的意愿并不特別強烈。

五、“教學工廠”模式對我國職業(yè)教育的借鑒意義

（一）繼續(xù)貫徹“產(chǎn)教融合”教學理念，以學生為中心，提高學生的學習及實踐能力

“產(chǎn)教融合”是新加坡職業(yè)院校“教學工廠”辦學模式成功的關鍵，是實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展的前提。“產(chǎn)教融合”這一理念的落實不僅體現(xiàn)在校企合作的具體實踐上，也體現(xiàn)在職業(yè)教育的教育教學活動中。在教學過程中以學生為中心、以問題為導向、以理論學習為基礎、以實踐培訓為關鍵、以提高學生的綜合能力為目標，不斷深化“產(chǎn)教融合”，積極推進校企合作各個項目的實施。改變我國職業(yè)教育一直存在的重理論輕實踐現(xiàn)象，提高實訓課程的質(zhì)量是提高學生實踐能力的關鍵。只有將學生放在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，學生對企業(yè)的生產(chǎn)項目以及生產(chǎn)的理解才會更加真實與深入；只有讓學生親身參與到具體的生產(chǎn)流程以及項目的開發(fā)與落實過程，學生才能夠?qū)⒗碚撝R有效轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，進而提高自己的社會適應性以及實際工作能力。

（二）加大職業(yè)教育人力資源投入，提高教師隊伍的水平，打好職業(yè)教育發(fā)展的基礎

高水平的師資隊伍是教育事業(yè)成功的基礎。無論是普通教育還是職業(yè)教育，教師隊伍建設都是一項不可忽視的重要工作。在新加坡職業(yè)院校中，不僅有著嚴格的教師選拔制度，還有著完善的教師培訓制度。同時“無貨架壽命”的教師職業(yè)理念也促使了教師不斷地學習來提高自己的能力，為學校為社會不斷創(chuàng)造價值。我國的職業(yè)院校也應當采取一定的措施來優(yōu)化自己的師資結構，加大對教師隊伍的投入，重視對在職教師的培養(yǎng)，促進教師自身專業(yè)化發(fā)展的同時為學校培養(yǎng)更多更優(yōu)的學生。要提高職業(yè)教育師資水平，首先，可以改變當下職業(yè)院校的教師入職標準。扎實的理論功底是基礎，過硬的實踐技能更是關鍵。學校在選拔教師的過程中更應看中教師的實踐能力，特別是針對具有豐富工作經(jīng)驗但學歷并不太高的師傅可以根據(jù)實際情況設置一定的破格錄取指標。其次，可以加強在職教師的專業(yè)培訓，不斷加強教師的專業(yè)化水平。教師需要通過不斷地學習來精進自己，特別是從事職業(yè)教育的教師更應該通過不斷學習來掌握新的技術，及時了解行業(yè)前沿的發(fā)展情況，及時更新教學內(nèi)容，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展。

（三）職業(yè)院校應結合社會發(fā)展趨勢以及科技發(fā)展導向確定未來所需人才的特征，據(jù)此設計具有前瞻性的專業(yè)

新加坡職業(yè)院校的“經(jīng)濟反饋型”發(fā)展理念引導著他們的職業(yè)院校以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、促進經(jīng)濟發(fā)展的人才為目標，不斷優(yōu)化課程設置及內(nèi)容。要培養(yǎng)能夠符合社會發(fā)展的人才，職業(yè)院校的課程設置首先就應具有一定前瞻性，能夠緊隨時代的發(fā)展，能夠與企業(yè)的需求契合。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是能夠適應當下社會發(fā)展的人才，而且是能夠適應未來社會發(fā)展的人才。因此，職業(yè)教育需要了解發(fā)展變化較快的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，例如電商產(chǎn)業(yè)、計算機工程、軟件設計等，了解高新技術產(chǎn)業(yè)最前沿所需的人才特征，據(jù)此來制定學生的培養(yǎng)方案。職業(yè)教育服務于經(jīng)濟發(fā)展，因此專業(yè)設置也應當服務適應于經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（四）增加職業(yè)院校與企業(yè)的黏性，增強二者之間的資源互通，提高企業(yè)的收益，進而增強企業(yè)對“校企合作”的動力

“校企合作”的落實不僅需要校方的積極參與，更需要企業(yè)方投入更多的精力來為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。但企業(yè)都具有逐利性，它會權衡“校企合作”這一項目能夠為企業(yè)帶來多少收益。因此，增加校企之間的黏性，使學校和企業(yè)雙方擁有的資源進行有效地分享和利用；增加企業(yè)收益是提高企業(yè)對“校企合作”認可度、參與度的關鍵。企業(yè)能夠為學生提供更加真實的生產(chǎn)環(huán)境、安排更具實際意義的項目工作，這都是對職業(yè)院校教育教學功能的有效補充，給予學生更多將理論與實踐相結合的機會，使學生在實踐中了解企業(yè)生產(chǎn)的流程以及項目工作的內(nèi)容，在真實的企業(yè)環(huán)境中提高自己解決實際問題的能力。同時，職業(yè)院校的教師資源也可以成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等工作有力的科研支持。

（五）加強職業(yè)教育系統(tǒng)智能化建設，搭建智慧校園，利用信息化技術加快職業(yè)教育現(xiàn)代化

當今時代是信息化時代，是一個經(jīng)濟全球化、科學技術日新月異的時代。《中國教育現(xiàn)代化2035》為中國職業(yè)教育現(xiàn)代化描繪了未來愿景，為中國職業(yè)教育加快轉(zhuǎn)變改革進程提供了全新視角和戰(zhàn)略參考[17]。新加坡職業(yè)院校將智能技術運用到真實的教學與管理活動當中，例如使用AR、VR等軟件教學并利用大數(shù)據(jù)來分析學生對知識的掌握情況；南洋理工學院研發(fā)的LE02.0 學習管理系統(tǒng)實現(xiàn)了資源共享。我國的職業(yè)教育同樣可以采取這樣的手段來提高教學活動的吸引力以及管理活動的有效性，通過信息技術，促使職業(yè)教育更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化。