巧借多樣化教學情境提高課堂教學有效性

?江蘇省漣水縣唐集中學 李樹雷

提高數學課堂教學的有效性一直是被廣泛關注的熱點話題.那么在數學教學中,如何提高數學課堂教學的有效性呢?筆者認為,在數學課堂教學中,教師應為學生創設恰當的教學情境,讓學生以主人的身份融于課堂教學活動中,通過獨立思考、合作交流等方式主動地探索知識、理解知識、應用知識,讓數學學習變成一件有趣的事,有效激發學生學習積極性,促進學生的全面發展[1].

當下,在素質教育的推動下,情境教學得到了廣泛的應用,不過在具體應用中不乏為了情境而情境的情況,這樣的情境教學不僅會浪費寶貴的課堂時間,而且會消耗學生的精力,得不償失.筆者就如何創設教學情境來提高課堂教學的有效性,談了幾點自己的認識,若有不足,請指正.

1 借助趣味性情境,提高學生學習的主動性

數學知識是抽象的.面對抽象的數學知識,學生難免會產生枯燥乏味的感覺.教師若能結合教學實際創設一些趣味性情境,定能為枯燥的數學課堂增添無限活力,從而點燃學生的求知欲.另外,借助趣味性情境可以為學生營造一個平等、和諧的學習氛圍,讓學生的學習變得積極主動,有助于激發學生內在的智力潛能,提高課堂教學有效性.

例如,在學習“實際問題與一元二次方程”時,筆者突破傳統“就題論題”的束縛,為學生創設了這樣一個情境:

我校準備舉辦一場足球聯賽,每兩個隊都要比賽2場,按照計劃準備安排60場比賽,如果讓你來籌備,你需要邀請多少支球隊參加比賽呢?

這一情境給出后,快速吸引了學生的注意力,學生積極參與討論,尋找解決問題的突破口.

又如,在教學“平移和旋轉”時,讓學生理解平移和旋轉后,筆者沒有通過具體練習進一步強化,而是設計了這樣一個情境:

請大家任選一個自己喜歡的圖形,嘗試通過平移和旋轉做成一個壁紙圖案,并說說你的設計過程.

這樣的趣味性情境,快速吸引了學生的注意力.學生積極實踐,創造性地設計出了多種精美圖案.這樣借助有趣的情境,讓學生主動參與到實踐活動中,不僅促進了學生對平移和旋轉的理解,而且增強了學生的應用意識.

2 借助生活化情境,提高學生數學應用意識

生活中無處不數學.在初中數學教學中,要充分利用好學生的已有生活經驗,引導他們用數學知識去解決現實問題,充分感知數學的應用價值,感悟“學以致用”的真諦.值得注意的是,不同的學生其生活環境有所不同,因此教師在設計生活化情境時,切實從學生的已有經驗出發,選擇學生熟悉的生活情境.這樣才能吸引學生的注意力,讓他們更好地感知數學與生活的緊密聯系,以此讓生活經驗成為提高學生數學學習能力的強大助力,提高數學教學有效性.

例如,在學習“一元一次不等式的應用”時,筆者創設如下情境:

五一期間,某超市推出了兩種不同的活動方案:方案一,累計購物滿800元后,超出800元的部分按照7折收費;方案二,購物滿400元后,超出的部分按照9折收費.小紅媽媽在超市共消費1 000元,她選擇哪種優惠方案結賬更省錢呢?

這樣從學生熟悉的實際問題入手,迅速激發學生探索的興趣,課堂氣氛生動、活潑.在數學教學中合理地引入生活化情境,不僅可以拉近學生與生活的距離,拓展學生的學習空間,而且可以幫助學生積累豐富的活動經驗,有利于“學以致用”教學目標的順利達成[2].

3 借助實踐性情境,提高學生動手操作能力

在數學教學中,教師應貫徹以生為主的教學理念,通過創設有意義的數學活動激勵學生主動思考、積極實踐、自主交流、自主建構,以此提高學生自主學習能力,提升課堂教學有效性.在具體教學中,教師要充分發揮學生思維敏捷、活潑好動等特點,為學生提供動手操作的機會,讓學生通過具體操作更好地理解和掌握抽象的數學知識,提升數學素養[3].

例如,在教學“圖形的變化”時,筆者讓學生利用圖1中的圖案自己設計軸對稱圖形,并畫出對稱軸.

圖1

這樣一個簡單的活動情境,卻給了學生無限的創作空間,學生根據自己的喜好調整圖形的位置,感受數學的對稱之美.

又如,在教學“折疊與展開”時,因學生的空間觀念還處于一個較低的水平,若單一依靠“講”很容易造成學生思維障礙.基于此,筆者設計了一個實踐性情境:

如果將這個立方體盒子剪開(剪開后還是一個整體),你認為可以怎么剪?請大家動手做一做,比一比,看看你能找到幾種不同的剪法?

這樣通過動手做,學生更加直觀地感知立方體的展開圖.在此基礎上,分組展示學生作品,并總結歸納立方體的展開圖.

這樣借助實踐性情境不僅鍛煉了學生的動手操作能力,而且發展了學生的空間觀念.同時,在表達與交流中鍛煉了語言表達能力,培養了合作意識,促進了數學核心素養的落實.另外,有趣的實踐活動,讓學生體會到學習的樂趣,有利于激發學生數學學習的熱情,讓數學學習成為一件既有意義又有情趣的事.

4 借助探究性情境,提高學生數學探究能力

數學教學的目的不單是教給學生知識,更多的是讓學生自己去發現、去探索、去創新,讓學生學會學習.為此,在課堂教學中應適當地引入一些探究類情境,啟發和引導學生通過自主探究和合作交流去探究數學中蘊含的規律、思想、方法,在理解并掌握數學知識的同時,掌握初步的探究方法,提升數學素養.

例如,在教學“平方根”時,筆者創設了如下情境:

已知正方形的面積,如何求它的邊長?若正方形的面積分別為25 cm2,4 cm2,3 cm2,acm2,它們的邊長分別是多少?

對于前兩個正方形,學生可以輕松給出答案,但是在求解后兩個正方形邊長時卻犯了難.此時,筆者順水推舟引出新課題,與學生共同探究這個問題.這樣可以有效調動學生參與課堂的積極性,此時的“學”是積極的、主動的,定能有效提高課堂教學有效性.

5 借助激勵性情境,提高學生學習的自信心

作業是數學教學中必不可少的,它是幫助學生鞏固知識、強化技能的重要途徑.在設計作業時,要切實從學生學情出發,針對不同的學生設計不同層級的作業,讓學生在完成作業的過程中享受探究的樂趣,獲得成功的喜悅,以此增強學生學習的自信心.在設計問題時,不要盲目地追求新、追求難,應切實從教學實際出發,通過創設適宜的教學情境激勵學生主動思考,積極交流,讓學生可以輕松愉悅地參與數學學習,獲得知識,提升能力.

例如,在“投影與視圖”的教學中,筆者設計了這樣一個分層作業:

如圖2,將AB和DE兩根木棍直立在地面上.已知AB=5 m,在某一時刻測得AB在陽光下的投影BC=3 m.

圖2

(1)請在圖2中畫出此刻DE的投影;

(2)在測量AB的投影時,測得DE在陽光下的投影長為6 m,求DE的長.

對于該項作業,教師讓基礎較薄弱的學生必須完成第(1)問,在學有余力的情況下繼續研究第(2)問,而基礎較好的學生要全部完成.這樣通過分層的方式既不會給學生帶來額外的學習壓力,還可以讓不同層級的學生獲得不同程度的收獲,形成不同的能力.另外,在評價作業時,教師應采用多樣化的方式,要善于運用激勵性的語言來增強學生學習的自信心,激發學生學習的積極性.

總之,在數學教學中,情境是必不可少的,它為發展學生學習能力,激發學生潛能提供機會.作為教師,要立足于教學設計,以發展學生為導向,精心創設各種有效的教學情境,以此讓學生在思考、操作、探索、應用中獲得能力,提升素養.