泛媒體視域下傳媒云實踐教學的改革初探

信瀟

關鍵詞：泛媒體；云實踐；教學模式；人才培養

教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中提出：加快培養會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才。要修訂完善人才培養方案，更新教學內容，改進教學方法，創新教學組織形式[1]。

著眼于新的行業要求，新一輪傳媒技術革命正在全球范圍內不斷演進，推動著新一代的媒體傳播和媒體內容進一步向智能化、數字化、移動化、可視化、交互化等方向發展。高校人才培養方案中的課程設置也在逐步改革，需要及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態，綜合運用文圖聲光電等多種形式，采取案例式、現場式、任務型等多樣化教學手段。結合傳媒類行業的發展需要進一步調整專業教學中的實踐教學比例，其中新聞、廣告、電影、動漫、播音與主持藝術、廣播電視編導、表演等影視傳媒類專業的課程設置中都存在著大量的教學實踐內容。現階段線上教學、線上線下融合教學已成為高校教學常態，未來結合“互聯網+”環境下充分運用線上教學資源進行云實踐教學將成為未來高校教學中的新思路、新模式。

1 泛媒體時代下傳媒類專業實踐概況

在政策引導和科技推動下，萬物互聯、萬物皆媒的泛媒體時代已然到來，泛媒體時代主要包含了媒體自身形態的泛化、傳播內容的寬泛和媒介傳播形式的泛化。從媒體的自身形態看，傳統媒體報紙、廣播、電視的主要形態為文字、聲音、圖像，形態單一，特點區分明顯，而互聯網背景下的媒體形態除融合圖文、音頻、視頻外，短視頻、直播等新的媒體形態呈現野蠻生長態勢。基于萬物互聯時代，傳播者、傳播內容、傳播渠道、傳播方式均呈現既寬泛又細分的特點。

基于上述變化，傳媒類專業的教學暴露出一系列問題。一是教材的相對滯后，僅靠現有的教材理論體系已無法滿足當下的時代要求。傳媒類課程的教材內容大多依托于傳統媒體的發展體系，新媒體環境下交互式攝像、新興音視頻編輯軟件、AI軟件、網絡節目、網劇等快速發展，如果教師僅依托現有教材體系，依據傳統理論教學顯然不能滿足時代的需求。二是教學環節與實踐環節的脫節也是一些高校教學中存在的問題，傳媒類教學中存在著大量的實踐教學環節，但理論教學與實踐教學缺少一一對應，教師對于實踐內容的考核標準、比例等無法統一。三是現階段傳媒類人才培養計劃中要求培養新時代下一專多能的全媒化復合型人才，傳媒類實踐的教學涉及編、導、播、攝、錄、演、服、化、道等多方面，在不同的教學內容中側重點不同。“互聯網+”環境下，線上線下融合式教學已經成為高校教學趨勢，然而線上教學缺少實時互動性和反饋，線下的實踐無法在線上進行，尤其是基于TBL（團隊基礎學習）教學法的小組實踐練習，線下可以通過團隊學習驅動學生進行探究式學習，線上的實踐較難達到實踐教學目標。

2 云實踐教學的內容設計

影視傳媒行業的發展離不開科技的支撐，每一次技術的革新都會給這一行業的樣態、思維和觀念帶來巨大的變化[2]。加大傳媒類專業實踐環節已經成為新時代人才培養方案的統一認知，只有將傳統的傳媒類理論教學和全新數字化媒體的實踐教學有機融合才能更好地促進高校傳媒類專業的可持續發展。因此，在線上實踐教學中云實踐是檢驗學生是否掌握了實踐環節的重要途徑和方法。

1） 云任務 模塊化學生合作探究方案的設計

高校學生合作探究學習能力的培養是教學中的重要組成部分，基于小組合作探究式的學習可以鍛煉學生之間的團隊協作能力，進一步提高學生探究式學習的興趣，通過小組任務驅動學生主動學習。例如在廣播電視節目制作與評析課程中，廣播節目的制作通常可以由學生個人完成，在電視節目的制作中一個人完成的難度較大，傳統的線下教學通過學生分組小組完成制作，線上分組制作的形式則無法達成。

在合作教學方案中可以細化模塊方案設計，例如新聞類節目的制作，教師可以先發布云任務——制作一檔完整的新聞節目，將新聞節目進行模塊細分設計，由個人單獨進行模塊錄制，后期再整合成一檔完整的新聞節目，進行線上播放。周播新聞類節目可以根據小組人數進行模塊設計，如設定小組人數是5人，可將周播新聞類節目按照“一周要聞”“一周快訊”“一周簡訊”“三分鐘世界新聞”設計為四個單獨的模塊，由學生單人進行模塊錄制，每個模塊的成片時間在1-5分鐘，個人錄制完成難度不大。演播室背景可以利用摳像技術完成，再由每組的后期人員進行整合和包裝，制作整檔完整節目，最后統一在線上播放，模塊細化的設計下通過云錄制可以完成整檔節目的制作，既完成了實踐教學環節，又可以調動學生的學習興趣和團隊協作能力。

2） 云制作 任務驅動實踐動手能力

實踐是檢驗學生理論學習效果最快捷有效的方法之一，云制作的設計要求學生在統一時間進行云交流，邊制作、邊溝通、邊交流的形式，讓學生進一步適應云實踐的方式。電影《我和我的祖國》是由七位導演分別制作七個模塊故事，再統一到一部影視作品中。教師可以引導學生參照該片的制作方式，如在電視攝像課程中的紀錄片制作章節，紀錄片形式的多樣化給學生也帶來了豐富的設計空間。教師可將云任務模塊設計好后，由學生云討論后分組進行拍攝，在拍攝前需要明確成片的整體風格、敘事節奏、解說詞內容，后期配樂等。學生在進行基礎素材的錄制后，建立云會議，進行云制作。后期剪輯人員根據不同片段的導演素材采集，在云制作中完成，小組成員可以實時提出修改意見，后期制作人員同步修改，既可以解決高效溝通的問題，又可以增強學生的動手能力，完成云上實踐教學環節。

3） 云分享 彈幕場域互動 行業引領教學

無論是線上教學還是線下教學，學生實踐成果的展示都是學生最感興趣的環節，在這部分實踐中，線上的云分享模式甚至要優于線下展示。“發彈幕”已經成為當下年輕人觀看節目、影視作品、晚會等內容的互動交流工具，在線下展示學生成果時，為了不影響觀看效果，學生看到感興趣的部分只能和身邊人小范圍交流。而線上播放，學生通過發彈幕可以把自己的想法展現給全班同學，彈幕場域下的相互交流，形成更好的互動體驗。

此外，教師也可邀請相關業界人士一同觀看學生的教學成果展示，由電臺、電視臺、影視、自媒體等業界專業從業人員，從從業角度對學生作品進行點評，在點評中融入行業相關前沿理念或技術方面的知識分享，學生從課堂內可以通過云上學習過渡到實際的行業工作中，進一步拉近高校教學和行業要求的距離，可以對課堂教學與實習、實踐環節的脫節做出一定的改善。

4） 云總結 師生同步優化教學方案

學生通過完成教師發布云任務下的系列實踐流程，能夠加強理論與實踐的融合，更進一步驅動學生的探究式學習模式，線上教學資源的豐富化，讓學生不再局限于教師課堂教授內容，學生學會了基礎的實踐操作練習，即可進一步通過線上資源自發性地主動進行高階知識的學習，再進一步指導實踐，形成閉環學習模式。云總結的方式可以根據課程的具體內容進行設計，教學學時充足可以由學生語音連線進行總結分享，教學學時緊張，教師則可以通過線上教學平臺發布總結任務，學生完成總結后發布至平臺，利于教師做出教學反思，進一步優化云實踐的教學方案和實施過程，在不斷嘗試和優化中，總結出適用于該課程的一套完整有效的云實踐方案。

在媒體泛化背景下，基于云實踐的總結，學生也可以嘗試拓展性訓練，優化自身的學習方案。以傳媒類專業為例，學生運營自媒體，可以獨立完成也可以小組進行，用好校內外電視臺、廣播臺、報刊、網站、新興媒體等實習實踐平臺，課堂內的實踐環節畢竟是有限的，課堂外的持續實踐可以讓基礎理論知識在時間的推移下由量變達到質變的飛躍，這是云實踐更重要的一層意義。

3 云實踐教學過程及評價機制

3.1 教師過程性考核方案

過程性考核是對實踐類課程或課程中的實踐環節重要的考核方式，增強過程性考核、弱化試卷考核可以從根本上解決學生對實踐環節不重視的問題。高校課程的考核方式大多以期末試卷的形式進行，學生容易忽視學習過程，只注重考試成績。課程考核采取多指標評價系統，可以全面、全周期、客觀反映學生對課程的學習投入與學習效果，堅持科學發展觀，以行業發展為導向，以實踐能力為本位，改革高等教育試卷考試考核模式結構，加強課程實施、評價和管理，實行評價目標多元化，評價方法多樣化，評價方式多渠道，形成過程性評價與結果性評價并重，定性評價與定量評價并舉，培養學生良好的綜合素質、職業道德和職業能力。

3.2 生生互評優化評價方案

對于實踐練習除了教師評價環節，還可設立生生互評環節，主要通過學習通、雨課堂、云班課等教學平臺進行投票和打分。考核內容細化到項目及對應分數，作品評分由教師、組外成員生生互評、團隊小組成員組內互評三部分完成打分，在增強學生參與度的同時更為客觀公正地體現教學評價。

4 云實踐效果分析

在線上教學云實踐初期也遇到了實際操作問題，如電視攝像課程中對于攝像機的操作和使用在線上很難完成，此課程教學實踐環節大多是通過學生分組在線下實驗室借用設備，由教師先統一講解再分組練習。線上教學會將原本的小組進行拆分，小組實踐練習在線上進行局限性較多，成為網絡教學初期的重要問題。再如音視頻編輯課程，實踐環節主要是軟件的操作和應用，這部分教學在線上環節可以完成，通過教師分享屏幕進行操作演示，學生再進行實踐練習。但是教師無法實時看到每位同學的操作界面，無法掌握學生對于實踐環節的掌握情況，學生遇到操作步驟的問題僅通過語音連線或者截圖反饋，教師大多無法完成像線下教學般的指導效果。

筆者在教學中主要教授的課程有電視攝像、音視頻編、廣播電視節目制作與評析、節目策劃與欄目設計等，平均完成超過四輪的線上線下混合式教學，初步達到了一定的教學成效。線上課堂教學效果的改善通過每輪教學效果的問卷調查顯示，學生對于課堂的接受度和滿意度在逐步提升；學生實踐作品在參賽中的獲獎，反向提升學生第二課堂的學習興趣；探究式學習驅動下學習模式和習慣的改善效果明顯。

通過課程云實踐的逐步探索和改革，適用于部分傳媒類專業的云實踐模式已具雛形，還需進一步不斷嘗試和優化教學方案，根據形勢調整教學目標，根據學情改善評價考核方案。在云實踐的初探中，還缺乏對應的云實踐拆分機制，后期需在新一輪的教學方案中逐步探索和嘗試，如何設計出一套具有普適性指導意義的云實踐方案還需要大量的嘗試和積累，也將成為下一階段高校人才培養方案的調整目標。通過云實踐教學路徑的探索，逐步深化特色專業建設，形成一套行之有效的特色實驗實踐教學方法，形成本學科人才培養與時代發展緊密結合專業建設思路與人才培養方案。

5 結束語

云實踐教學目標的細化和設計能夠滿足在線教學均衡學生能力發展，以云實踐為驅動，以考核方式變革為指揮棒，引導學生改善課程學習態度和學習方式，將更多的學習投入放在課程實踐的學習與考核中，從而培養學生科學創新的實驗素養和樹立實踐第一的觀點，訓練學生踏實刻苦的科學作風、實事求是的科學態度。泛媒體時代，高校傳媒類專業人才培養計劃不斷調整與探索，培養一專多能的全媒化復合型人才，只有將傳統的傳媒類理論教學和全新數字化媒體的實踐教學有機融合，才能更好地促進高校傳媒類專業的可持續發展，迎合時代的要求，在關鍵內部環節上推進傳媒類專業的發展，實現傳媒類專業課程改革的真正意義[3]。