產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探研

陳小靜

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于我國高校外語教學(xué)中存在的問題而提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，對(duì)促進(jìn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生具有積極作用。在高職英語教學(xué)中，教師可根據(jù)高職英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法促使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及跨文化交際意識(shí)和能力。文章詳細(xì)分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中與課程思政的結(jié)合以及在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用要點(diǎn)，以此培養(yǎng)更多符合新時(shí)代發(fā)展要求的高級(jí)外語人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)；促成環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）26-0121-04

基金項(xiàng)目：本文系陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年春季校級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職公共英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2022JG002）研究成果

在高職院校教學(xué)體系中，英語是一門公共必修課程，其以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理方面的英語技能，使學(xué)生具備基本的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，能用英語進(jìn)行日常交流及溝通[1]。在高職院校英語教學(xué)過程中，部分教師以教授課本上的內(nèi)容為主，沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的聽說練習(xí)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面交流能力不強(qiáng)，英語教學(xué)效果不佳。為有效改善這一狀況，教師可將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于高職院校英語教學(xué)中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步提升人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵及應(yīng)用效果

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)探索出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在解決我國外語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”問題[2]。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，其歷經(jīng)十余年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的理論體系，受到外語教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并在國內(nèi)多所高校付諸實(shí)踐。產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即一切課堂活動(dòng)皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)，是原驅(qū)動(dòng)力，其核心是“三個(gè)學(xué)說（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育）”“四個(gè)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)）”和“三個(gè)階段（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）”，目標(biāo)是促進(jìn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）研究對(duì)象。為探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，本課題組選定兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)研究。兩個(gè)班級(jí)分別命名為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中，實(shí)驗(yàn)班以產(chǎn)出導(dǎo)向法開展教學(xué)，對(duì)照班以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教材同為《高級(jí)職業(yè)英語（第二版）讀寫教程》。（2）研究過程。在實(shí)驗(yàn)班，課題組首先確定各單元的主題，設(shè)計(jì)出各單元的閱讀和寫作任務(wù)，然后根據(jù)各單元主題，從互聯(lián)網(wǎng)查找并下載契合本單元話題的課程思政素材，幫助學(xué)生更好地完成與主題相關(guān)的知識(shí)輸入。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，提高英語運(yùn)用技能，還能提升人文素養(yǎng)。在每一單元的學(xué)習(xí)中，課題組還會(huì)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供至少兩篇與本單元主題相關(guān)的閱讀材料，給學(xué)生講解課文和閱讀材料中出現(xiàn)的與本單元主題相關(guān)的單詞、短語及表達(dá)方式，以增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，在此基礎(chǔ)上根據(jù)單元主題布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，然后應(yīng)用批改網(wǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分析和反饋。學(xué)生在完成相應(yīng)產(chǎn)出任務(wù)的過程中，會(huì)意識(shí)到自己在英語詞匯儲(chǔ)備、表達(dá)能力方面存在的問題，從而激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)照班級(jí)則采用傳統(tǒng)的閱讀和寫作方法開展教學(xué)。（3）研究結(jié)果。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生考試成績，并以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、讀寫能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的變化。研究結(jié)果表明，以產(chǎn)出導(dǎo)向法開展教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)數(shù)據(jù)均優(yōu)于以傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)的對(duì)照班?？梢姡a(chǎn)出導(dǎo)向法是符合高職學(xué)生學(xué)情的以讀促寫的教學(xué)新模式。

二、基于高職英語教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究現(xiàn)狀

高職英語是一門基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，以此讓學(xué)生具有更廣闊的國際視野，能在今后的職場中用英語進(jìn)行溝通、交流。高職學(xué)生除要掌握職場涉外溝通必備的聽、說、讀、寫、譯技能，還要通過英語學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，掌握必要的跨文化知識(shí)，具備跨文化技能，能用英語講述中國故事，傳播中華文化。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究方法

為使上述各教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語實(shí)際教學(xué)中要把握好以下方法。一是文獻(xiàn)研究法。目前的文獻(xiàn)中關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究很多，教師要對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理，提取出與實(shí)際教學(xué)情況相關(guān)的內(nèi)容，并注重理論上的創(chuàng)新。二是比較研究法。教師可選擇某些班級(jí)對(duì)照進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比、分析，在縱向、橫向兩個(gè)維度上進(jìn)行比較。三是調(diào)查研究法。教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)具體過程進(jìn)行深入調(diào)查，找出其中存在的問題，并針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。四是研究總結(jié)法。教師可通過對(duì)研究結(jié)果的分析和總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)模式。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究現(xiàn)狀

自產(chǎn)出導(dǎo)向法完整的理論體系創(chuàng)建以來，國內(nèi)學(xué)者和一線教師十分關(guān)注，并嘗試將該理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的論文每年都呈增長勢(shì)頭。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究主要集中在探究產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性，研究產(chǎn)出導(dǎo)向法適用的課程范圍以及產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。這其中，顧琪璋進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫作、聽力、翻譯、閱讀等方面水平的前后變化，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力、寫作水平顯著提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，論證了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論開展教學(xué)的實(shí)踐意義[4]。文秋芳、張虹以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析，同時(shí)提出具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，認(rèn)為其應(yīng)用在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生利用英語解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[5]。文秋芳以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，分析具體教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)出“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”等三個(gè)不同環(huán)節(jié)，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中采取產(chǎn)出導(dǎo)向法，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及教學(xué)效果[6]。董文娟提出在英語閱讀教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，其認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法能更好地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，并使課堂氣氛更為活躍，從而取得更好教學(xué)效果[7]。

從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中的運(yùn)用是可行的、有效的。但在高職公共英語教學(xué)中，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論構(gòu)建以讀促寫教學(xué)模式的研究較少，需要教育工作者進(jìn)一步豐富。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的結(jié)合

（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政結(jié)合的重要性。產(chǎn)出導(dǎo)向法的“三個(gè)學(xué)說”包括“全人教育”，其強(qiáng)調(diào)語言教育要與課程思政相結(jié)合，在提升學(xué)生語言技能的同時(shí)，注重學(xué)生的道德素養(yǎng)提升，以相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用英語講述中國故事，傳播中國文化[8]。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政結(jié)合，還可實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，形成高職英語教學(xué)改革的新方向。

（2）產(chǎn)出導(dǎo)向法與高職英語課程思政結(jié)合的具體策略。針對(duì)高職英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政結(jié)合存在的缺乏重視、職責(zé)不清晰、教學(xué)方法落后、資源缺乏等問題，教師要積極挖掘高職英語中的思政元素，精心挑選教學(xué)素材，將產(chǎn)出導(dǎo)向法貫穿英語教學(xué)全過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，厚植學(xué)生的家國情懷，拓展學(xué)生的視野，并在活動(dòng)組織形式上巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生將為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“三個(gè)階段”的應(yīng)用策略

（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用涉及較多環(huán)節(jié)、較多流程，教師要嚴(yán)把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)流程，確保產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果，確保高職英語教學(xué)效果以及高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這其中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括教師呈現(xiàn)具有真實(shí)交際性的場景、說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出等內(nèi)容。具體而言，一是教師設(shè)計(jì)的場景要具有真實(shí)的交際性，根據(jù)場景設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)具有潛在的交際價(jià)值。二是教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生有新的收獲。三是學(xué)生嘗試產(chǎn)出環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，如果難度太大，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)中意識(shí)到自己在知識(shí)和能力方面存在的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)一般將“導(dǎo)入”和“熱身”放置在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，而以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的高職英語教學(xué)則將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，且在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置多個(gè)不同的步驟，各個(gè)步驟之間層次清晰，銜接緊密，易于教師操作及學(xué)生理解。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的高職英語課堂上，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、師生互動(dòng)上下足功夫，確保高職學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，篩選出符合學(xué)生實(shí)際英語水平、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解。高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)梯級(jí)練習(xí)題，以降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐步樹立英語學(xué)習(xí)信心，取得良好學(xué)習(xí)效果。在互動(dòng)上，教師要營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并通過小組合作探究自主解決問題。對(duì)一些疑難問題或具有引導(dǎo)思考方向的問題，教師可根據(jù)情況，靈活選擇時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的原則是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）產(chǎn)出導(dǎo)向法中的促成環(huán)節(jié)。對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法中的促成環(huán)節(jié)，其在實(shí)際應(yīng)用中包括以下具體步驟。一是教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的描述。二是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇。三是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)完成情況進(jìn)行檢查。四是學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生能在完成任務(wù)過程中保持積極性、主動(dòng)性，就可使自身的英語學(xué)習(xí)效果及英語教學(xué)效率大幅度提高。英語作為一門語言學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用溝通能力，這就要求學(xué)生在扎實(shí)掌握單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極主動(dòng)提升英語語言應(yīng)用能力，并在學(xué)有余力的情況下，幫助其他同學(xué)。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)用無縫對(duì)接，以解決高職院校英語教學(xué)中“輸入”與“輸出”嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生語言“產(chǎn)出”能力弱、學(xué)習(xí)積極性不高等問題[9]。在“輸入”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主觀看中國大學(xué)慕課網(wǎng)或者其他教學(xué)平臺(tái)播放的與課程相關(guān)的教學(xué)視頻，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高職英語教學(xué)形式上，教師可采用視頻、音頻、文本等多種方式，并以多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先從單元內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，之后逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力，切實(shí)提高英語教學(xué)效果。同時(shí)，教師要參照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)“促成”環(huán)節(jié)的有效性，檢驗(yàn)學(xué)生在“促成”階段的學(xué)習(xí)效果。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)包括多樣性、漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的水平、能力達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將影響到產(chǎn)出效果[10]。

（3）產(chǎn)出導(dǎo)向法中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、升華情感，是教學(xué)循環(huán)鏈中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并不被重視，有的教師將評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生復(fù)習(xí)的一種教學(xué)手段。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的高職英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)、評(píng)與學(xué)或評(píng)與教的有機(jī)結(jié)合，做到教師教一點(diǎn)，學(xué)生用一點(diǎn)。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課外產(chǎn)出任務(wù)，教師在課堂上可先選定評(píng)價(jià)的范例，再向?qū)W生講清楚評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟，然后和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和其中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。另外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還包括對(duì)促成活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)以及對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。這其中，對(duì)于即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可在課堂教學(xué)過程中完成。而對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)，主要指評(píng)價(jià)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，便于教師判斷學(xué)生是否取得了相應(yīng)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)過程還包括課前、課中、課后三個(gè)不同階段。首先，課前階段評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出，本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生作品的產(chǎn)出質(zhì)量，又要重點(diǎn)評(píng)價(jià)樣本的突出問題。課中階段評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)，本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。為進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供幫助，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。課后階段評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)控，本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)以監(jiān)控學(xué)生的自評(píng)為主。學(xué)生可根據(jù)教師提出的產(chǎn)出作品的修改意見，在課后自行修改。對(duì)于修改后的成果，學(xué)生可在同伴之間互相評(píng)價(jià)，或者把作品上傳到相應(yīng)的評(píng)價(jià)APP上進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由教師再次評(píng)價(jià)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、有效檢驗(yàn)。對(duì)于檢驗(yàn)過程中存在的問題，教師要積極進(jìn)行自我完善，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步提升。

四、結(jié)語

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重“學(xué)用一體”，以此解決目前英語教學(xué)存在的“學(xué)用分離”問題，對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力、提高高職英語教學(xué)效果具有積極促進(jìn)作用。在高職英語教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其與課程思政結(jié)合，應(yīng)用于驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮課程的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，為高職英語教育教學(xué)改革提供理論支撐和方向。

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Exploration and Research of the Application of Output Oriented Approach in Higher Vocational English Teaching

Chen Xiaojing

（Yangjiang Polytechnic College， Guangdong Province， Yangjiang 529566， China）

Abstract： The output oriented approach is a foreign language teaching theory with Chinese characteristics proposed based on the problems existing in foreign language teaching in Chinese universities. It has a positive effect on promoting the achievement of foreign language classroom teaching goals and the occurrence of effective learning. In vocational English teaching， teachers can use the output oriented approach to promote students acquisition of basic English language skills， develop a positive learning attitude， and cultivate cross-cultural communication awareness and abilities based on the teaching objectives and students actual learning situations. The article provides a detailed analysis of the combination of output oriented approach and curriculum ideological and political education in vocational English teaching， as well as the application points in the driving， facilitating， and evaluation stages， in order to cultivate more advanced foreign language talents that meet the development requirements of the new era.

Key words： higher vocationalEnglish； outputoriented approach； drivinglink；facilitation process； evaluation process