從課本到課堂：多模態(tài)“再符號(hào)化”現(xiàn)象研究

李業(yè)琪

（廣東海洋大學(xué)基礎(chǔ)部 廣東陽(yáng)江 529500）

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論源于Halliday[1]系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論，該理論把語(yǔ)言看成一種“社會(huì)符號(hào)”，認(rèn)為語(yǔ)言和其他符號(hào)資源一樣，都是能夠產(chǎn)生意義的資源，反對(duì)傳統(tǒng)地把語(yǔ)言和社會(huì)相分離的做法，從此將語(yǔ)言學(xué)擴(kuò)展到書(shū)面語(yǔ)之外。Iedema[2]首次提出“再符號(hào)化”這一概念，探討不同語(yǔ)境之間，不同層面之間的再符號(hào)化現(xiàn)象，以及如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義轉(zhuǎn)換。Jewitt[3]對(duì)Iedema提出的“再符號(hào)化”現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“這就是從一種符號(hào)系統(tǒng)到另一種符號(hào)系統(tǒng)（媒介和模態(tài)）的意義轉(zhuǎn)換過(guò)程”。本文將從多模態(tài)社會(huì)符號(hào)學(xué)視角，探討從英語(yǔ)課本到英語(yǔ)大賽課堂的每個(gè)體裁結(jié)構(gòu)的“再符號(hào)化”現(xiàn)象，分析符號(hào)在課本到課堂之間的轉(zhuǎn)變以及對(duì)教學(xué)的效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。為了使本研究更具有代表性，本文分析的對(duì)象為某屆“外教社杯”全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)教師L老師參賽視頻和課件PPT。教師參賽課文來(lái)自《實(shí)用綜合英語(yǔ)教程3》第七單元Where are all the plumbers? 教學(xué)大賽要求教師在20分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，因此都是濃縮的精華，且大賽視頻和PPT都是官網(wǎng)下載獲得，真實(shí)有效。

（二）研究問(wèn)題。本文將觀察法和軟件分析兩種方法相結(jié)合，以張德祿外語(yǔ)課堂中的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)為依據(jù)，將教師視頻切分為六部分，即六個(gè)個(gè)子視頻（由于大賽教師特殊設(shè)計(jì)，課文講解和組織活動(dòng)、作業(yè)布置與結(jié)束儀式融合為一體）。我們將每段視頻反復(fù)觀看，并且在ELAN5.5 軟件上進(jìn)行模態(tài)標(biāo)注，再由全部成員共同分析討論，分析每個(gè)子視頻多模態(tài)“再符號(hào)化”現(xiàn)象的體現(xiàn)，以及如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的三大元功能。

（三）理論框架。本文通過(guò)整合Royce[4]和張德祿[5](18)的分析框架進(jìn)行研究，見(jiàn)表1。

表1

（四）研究結(jié)果。

1.開(kāi)始儀式。這部分是課本上沒(méi)有的內(nèi)容，但是教師要在這個(gè)時(shí)候通過(guò)模態(tài)的擴(kuò)展來(lái)引出整個(gè)大賽課堂。視頻中開(kāi)始儀式大概只有15秒的時(shí)間，L教師主要使用語(yǔ)言模態(tài)和大賽評(píng)委老師和學(xué)生們問(wèn)好，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言人際功能，教師站的離學(xué)生很近，問(wèn)好的時(shí)候雙手?jǐn)傞_(kāi)，拉近了和學(xué)生的社會(huì)距離；同時(shí)PPT上用圖片模態(tài)和文字模態(tài)相結(jié)合的方式展示所參賽內(nèi)容課文的標(biāo)題和來(lái)源，教師用這個(gè)方式告訴大家上課的內(nèi)容，引出大賽課堂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能。

2.引入主要教學(xué)內(nèi)容。在課本原文中，課文的標(biāo)題“where are all the plumbers?”就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入，教師如何從標(biāo)題入手做好對(duì)標(biāo)題的解讀，如何把這簡(jiǎn)單幾個(gè)文字模態(tài)在大賽課堂上進(jìn)行“再符號(hào)化”，這就需要各種模態(tài)共同合作，才能達(dá)到良好的效果。

T:It’s really the first time we meet each other ,right?

But i am not coming alone, i bring along one of our best friends. Wondering who he is? Look he is coming...

教師用輕松愉快的方式引入教學(xué)內(nèi)容，并且告訴大家今天有位好朋友和我一起來(lái)了，你想知道他是誰(shuí)嗎？教師不僅使用了語(yǔ)言模態(tài)，還使用了伴語(yǔ)言模態(tài)，也就是說(shuō)話的時(shí)候伴隨著升調(diào)，這句話能激發(fā)學(xué)生的思考也可以有效拉近與學(xué)生的距離，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不僅實(shí)現(xiàn)了人際功能，還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇功能。接著教師在PPT 上用圖片動(dòng)畫(huà)輔助以熟悉的聲音向?qū)W生展示大家熟悉的游戲人物“super Mario”并且詢問(wèn)大家是否知道它的職業(yè)，引出plumber 一詞，以及給plumber 下了一個(gè)定義，讓學(xué)生注意他的發(fā)音。教師為了讓學(xué)生對(duì)plumber 有更清晰的理解，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊填寫(xiě)一段關(guān)于plumber 的視頻介紹，并且邀請(qǐng)學(xué)生依次回答。最后教師加入自己對(duì)plumber這一詞匯的拓展，讓學(xué)生了解藍(lán)領(lǐng)工作人員還有哪些。

在這個(gè)部分，短短四分半鐘的時(shí)間教師用很形象的方式，把文章標(biāo)題用語(yǔ)言模態(tài)，圖片，聲音和視覺(jué)模態(tài)相互配合的形式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言概念功能的引用以及擴(kuò)展；以學(xué)生熟悉的人物引出課文標(biāo)題拉近了與學(xué)生的社會(huì)距離，讓學(xué)生依次回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了人際功能；教師成功引入話題，并且對(duì)話題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)入整個(gè)課堂環(huán)境的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能。

3.宣布教學(xué)目標(biāo)。L教師在引入話題plumber之后，很自然流暢地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于plumber的文章，這部分內(nèi)容展示很快，但是非常清晰。PPT上面用有層次感的1和2兩個(gè)小標(biāo)題標(biāo)明了本次教學(xué)的主要目標(biāo)（圖1），用文字模態(tài)對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)提煉和重組，通過(guò)PPT上主要?jiǎng)釉~的顏色變化引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有一個(gè)了解，語(yǔ)言的三大功能都得到實(shí)現(xiàn)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)PPT

4.講解課文和組織活動(dòng)。這部分是整個(gè)大賽課堂的重點(diǎn)，大概12 分鐘的時(shí)間內(nèi)，L 教師把這兩部分融合在一起，主要通過(guò)語(yǔ)言模態(tài)和文字模態(tài)的重組實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的概念功能和語(yǔ)篇功能，通過(guò)伴言語(yǔ)模態(tài)（聲調(diào)，語(yǔ)氣等）和身體手勢(shì)等實(shí)現(xiàn)人際功能。

教師把對(duì)課文的講解分為Global reading 和Detailed reading兩個(gè)階段。在Global reading階段，教師在PPT上清晰展示出文章分為三個(gè)部分，其中第二和第三部分有一部分內(nèi)容沒(méi)有展示出來(lái)需要學(xué)生自己去討論出答案。教師將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生完成Part II 一組學(xué)生完成PartIII。除了用語(yǔ)言模態(tài)之外還用到手勢(shì)以及身體動(dòng)作，身體微微向前傾靠近學(xué)生并用手型把一組的幾個(gè)學(xué)生囊括在一起，告訴他們哪些學(xué)生分為一組并且需要完成哪些內(nèi)容。在這個(gè)階段PPT內(nèi)容用文字，圖片和顏色良好配合實(shí)現(xiàn)了概念功能的引用和重組以及語(yǔ)篇功能，課堂上小組形式討論文章的內(nèi)容以及教師的非言語(yǔ)模態(tài)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的人際功能。

在detailed reading 階段，教師在PPT 上展示本課文最后一段內(nèi)容（如圖2），也就是整個(gè)文章的總結(jié)段落。

圖2 where are all the plumbers最后一段話語(yǔ)節(jié)選

這部分內(nèi)容教師進(jìn)行了一些符號(hào)上的改寫(xiě)，通過(guò)不同形式展現(xiàn)出來(lái)，即一部分有下劃線一部分被黑體加粗，給予學(xué)生不同的感官刺激，并且邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。接著教師對(duì)黑體字部分和下劃線部分進(jìn)行了語(yǔ)法解讀，把原文中的文字模態(tài)進(jìn)行了重組，提示學(xué)生IT在句子當(dāng)中充當(dāng)形式主語(yǔ)，并且用肢體動(dòng)作以及手勢(shì)告訴學(xué)生什么情況下需要用到IT充當(dāng)形式主語(yǔ)主要的情況。在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師抓住一個(gè)關(guān)鍵詞trade并且使用語(yǔ)調(diào)升調(diào)和重讀提醒學(xué)生注意，并且對(duì)trade一詞進(jìn)行了講解，從PPT展示我們就可以得知trade有兩個(gè)意思并且需要學(xué)生自己去探索。在講解第一個(gè)意思時(shí)，文字模態(tài)再次出現(xiàn)，但是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，加入圖片和符號(hào)模態(tài)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師還使用到白板，把由trade拓展而來(lái)的TM以及R這兩個(gè)商標(biāo)寫(xiě)在白板上進(jìn)行講解（圖四）學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容比較陌生，因此教師通過(guò)不斷詢問(wèn)問(wèn)題，以及加入舉手手勢(shì)以及身體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了人際功能和語(yǔ)篇功能。在講解第二個(gè)意思時(shí)，教師加入了視頻模態(tài)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激，告訴學(xué)生trade也有skill的意思，tradespeople指的是用雙手工作的人，也再次融入到整個(gè)話題和作者要表達(dá)的中心意思當(dāng)中，那就是像plumber這一類藍(lán)領(lǐng)工作人員應(yīng)該越來(lái)越多，應(yīng)該和腦力工作者一樣受到尊重。

圖4 課堂教學(xué)對(duì)trade一次的拓展TM標(biāo)志教學(xué)

5.課堂小結(jié)。這部分內(nèi)容教師對(duì)plumber 和salesperson 這兩種職業(yè)的利和弊做了一個(gè)大概的梳理，并且在PPT上用顏色和分區(qū)的形式展示出來(lái)。由于時(shí)間有限，教師并沒(méi)有要學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的討論，而是邀請(qǐng)兩位同學(xué)表達(dá)了一下他們大概的想法。當(dāng)學(xué)生不樂(lè)意做出選擇的時(shí)候，教師通過(guò)微笑拉近學(xué)生的距離，到學(xué)生當(dāng)中身體前傾詢問(wèn)個(gè)別學(xué)生意見(jiàn)，以及展示兩張學(xué)生熟悉的圖片讓學(xué)生進(jìn)行選擇。最后教師提示學(xué)生，不管做出什么選擇都可以關(guān)鍵要尊重自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的事業(yè)，不僅回到文章主題還對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展（人們應(yīng)該要擁有craftsmanship 工匠精神）實(shí)現(xiàn)了概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能。

6.作業(yè)布置和結(jié)束儀式。這個(gè)環(huán)節(jié)也是課本所沒(méi)有的內(nèi)容，教師在課堂上需要呈現(xiàn)這一個(gè)部分，是因?yàn)閮煞N媒介的目的不同，在課堂上教師需要對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)以及為下一堂課做必要的鋪墊。L教師所呈現(xiàn)的這各環(huán)節(jié)非常短，但是教師也很好的使用了PPT 上文字模態(tài)不同字體和形式的結(jié)合，用言語(yǔ)模態(tài)告訴學(xué)生課后需要完成什么任務(wù)，讓整個(gè)課堂有了課上和課后的一個(gè)連貫，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能。教師簡(jiǎn)短的帶著微笑的結(jié)束語(yǔ)Thank you for your attention實(shí)現(xiàn)了人際功能。

二、討論與啟示

（一）不同的媒介需要用不同的符號(hào)來(lái)表達(dá)意義。在研究中發(fā)現(xiàn)，在課本和課堂兩種不同媒介中，語(yǔ)言三大功能的體現(xiàn)方式不一樣。在原文當(dāng)中，讀者所能接觸到的符號(hào)主要就是文字模態(tài)，作者開(kāi)篇即以自己用雙手工作獲得成就感的經(jīng)歷，引出要討論的現(xiàn)象“當(dāng)今社會(huì)，人們認(rèn)為腦力工作者比體力工作者更聰明，因此越來(lái)越少人選擇從事carpenter 和plumber 等這些職業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的概念功能和語(yǔ)篇功能。作者雖然以第一人稱的形式進(jìn)行寫(xiě)作，但是加入了大量的we和you嘗試把讀者融入到語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行討論，來(lái)實(shí)現(xiàn)人際功能。

而在外語(yǔ)課堂特別是外語(yǔ)大賽課堂上，教師所處的語(yǔ)境發(fā)生了實(shí)質(zhì)改變，交流對(duì)象也從讀者變成了從未見(jiàn)過(guò)面的學(xué)生，教師如何通過(guò)媒體形式展現(xiàn)文章內(nèi)容的同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)三大功能，這就需要教師具有良好的“再符號(hào)化”能力，運(yùn)用不同符號(hào)進(jìn)行模態(tài)的重新排列組合實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的三大功能。L教師充分運(yùn)用了語(yǔ)言模態(tài)和伴語(yǔ)言模態(tài)以及身體姿勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)人際功能，每當(dāng)學(xué)生有遲疑或者需要提醒學(xué)生注意的地方時(shí)候就會(huì)用到升調(diào)，身體前傾和在課堂來(lái)回走動(dòng)等模態(tài)來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言模態(tài)，達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考的交際目的。在引出課文話題時(shí)，教師運(yùn)用了PPT 模態(tài)中圖片、聲音、視頻等模態(tài)的結(jié)合向?qū)W生展示他們熟悉的動(dòng)畫(huà)形象，不僅實(shí)現(xiàn)了人際功能，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了概念和語(yǔ)篇功能。在講解課文重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的反映來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，通過(guò)伴語(yǔ)言模態(tài)，聲調(diào)轉(zhuǎn)換和身體動(dòng)作等優(yōu)化文字模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)所能達(dá)到的效果。

（二）“再符號(hào)化”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的效果。

1.使抽象的概念具體化。目前很多教材當(dāng)中使用的英文文章都節(jié)選自英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙雜志或書(shū)籍，因此很多概念非常抽象，也存在著跨文化的語(yǔ)境變化。通過(guò)“再符號(hào)化”，教師可以運(yùn)用鮮活的例子通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或者刪減，用本族文化熟悉的概念來(lái)替代原文中抽象的概念；通過(guò)視頻模態(tài)，PPT模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)的良好配合可以讓課堂教學(xué)深入淺出，邏輯清晰并且充滿趣味性。

2.使師生之間人際關(guān)系更加親近。在學(xué)生課本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)文章的文字了解作者的內(nèi)心世界和要表達(dá)的意思，和作者之間沒(méi)有任何的交流，存在著很明顯的社會(huì)距離。但是在課堂上，教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生反映的感受改變教學(xué)的模態(tài)選擇，能夠通過(guò)伴言語(yǔ)模態(tài)來(lái)吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生反饋；能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)肢體動(dòng)作等加入學(xué)生當(dāng)中去討論，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)于作者觀點(diǎn)的不同態(tài)度，這些都讓師生之間的關(guān)系更加密切。

3.讓課堂更加連貫，文章內(nèi)容更加清晰。在課本中，讀者根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，對(duì)于文章的理解是很程序化的，按著文章的結(jié)構(gòu)走。而在課堂上，教師可以跳出這個(gè)空間的限制，利用更加合理更加適合學(xué)生理解水平的方式來(lái)處理文章內(nèi)容。教師也能夠?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充使學(xué)生了解更加全面的知識(shí)，讓知識(shí)不再局限于課本。

結(jié)語(yǔ)

“再符號(hào)化”是多模態(tài)話語(yǔ)分析的一個(gè)重要研究方向，但是在外語(yǔ)教學(xué)中很少實(shí)例，也較少學(xué)者進(jìn)行研究。本人從多模態(tài)符號(hào)學(xué)視角，以外語(yǔ)教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)教師視頻為分析對(duì)象，探討在教學(xué)不同階段“再符號(hào)化”如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的三大功能，以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用。研究發(fā)現(xiàn)，“再符號(hào)化”所產(chǎn)生的效果并不是所有符號(hào)簡(jiǎn)單相加，各種符號(hào)在一起可以互相優(yōu)化，并且效果成倍增加。