“三步走”實現青年教師專業成長

○石家莊市第五中學 孫福山

把教師培養放到學校發展的重要位置，以提升教師專業素養為目標，推動教師整體發展，是學校實現辦學水平提升最有效的途徑。尤其是青年教師的培養，學校管理者需要考慮一種雙贏的狀態，即把學校的發展目標與教師個體的成長專業目標聯系在一起。石家莊市第五中學的青年教師培養策略可歸納為教師成長“三步走”，即明確共同愿景、搭建發展平臺、研發教師成長課程。

一、明確共同愿景，確定教師的專業發展目標

教師的主動發展很多時候依賴于對學校價值的認同、情感的力量、精神的激勵。關注學校核心文化的提煉、教師團隊共同價值觀的引領，努力激發教師的“精神力”尤為重要。比如，我校制訂了“十年三步走的戰略規劃”。第一步，2023年以前辦學水平達到全市第一階梯水平。第二步，2026年以前實現教育教學質量的躍遷。第三步，2030年前發展成為全省有價值影響力的著名中學。

教師發展的點位圖

在此共同的目標基礎上，制訂教師發展的點位圖（如上圖所示）。在教師專業發展的軌跡圖上，學校按照行政職務、著述、課題、指導比賽、教學名師、班主任成長、賽課七個軌跡四十六個點位，幫助教師選好方向定好點位，列出點位可能的條件，切實做到目標清楚，方向明確，營造爭先趕超的校園氛圍，提升可持續發展的動力。

二、搭建發展平臺，激發教師的學術潛力

學校秉承“人人不同，大家都好”的教師培養理念，尊重差異、包容多元、發展成就，最終實現教師發展的善美和諧。尊重差異，即對教師的差距有正確認識，不可一刀切，一個尺度衡量和約束教師的發展狀態；包容多元，即尊重教師的學術自由、成長的選擇權，關注教師成長需求；發展成就，體現了學校對培養教師、成就教師的信念和動力，強調每個人都要主動發展。在上述理念的引領下，學校為培養教師搭建各種發展平臺。

小課題研究，人人有目標、有課題。開展全員小課題研究，抓痛點、破難點，著力解決學生向深處生長的教育教學問題，將問題轉化為課題，尋方法、找對策。2022 年，全校119 項課題中，申請結題89 項，由學術委員會評出優秀小課題成果23 項、優秀成果69 項，精品成果16 項，并將成果落實推廣到課堂之中。

自主科研，“1+ N”團隊建設。秉持“任務驅動、項目推進、伙伴學習、平臺集成”的發展思路，鼓勵教師抱團成長，以“1+ N”團隊建設為載體，即一位教師確定研究項目，自行招聘、聚合有相同追求的伙伴組成互助互學團隊，組建學科名師工作室、項目研究課題組等，學校給與資金等各方面的支持，研究成果可供相關處室予以推廣實施。目前各工作室主研課題中，市級課題立項4項，省級課題立項2 項；國家級精品課6 節，經教育部審核，入選國家中小學課程資源；核心期刊發表文章2 篇；有5 人次在省市級教師培訓中擔任主講。

教師論壇，以輸出促成長。打造高素質的教師團隊，最重要的是把握“賦能”與“激活”的兩個關鍵驅動點。為此，學校開辦專業論壇，為不同成員創造展現學識的機會，從而實現自發、自覺的生長。近三年的時間，我們成立了“弘毅之薪”中層干部頭腦風暴和論壇、“三成三愛”為主題的高中和初中兩個班主任論壇、“弘毅之光”家校閱讀論壇、“弘毅之星”青年教師培養論壇等。

三、研發教師成長課程，提升教師專業素養

教師在學校教育活動中起主導作用，學校的教育質量很大程度上取決于教師的工作效能，教師專業素養是影響、制約其工作效能的根本因素，為此學校不斷探索和研發，開發了一整套涵蓋學科基本素養、教學管理、閱讀指導和師德素養的教師成長課程。

鑄就學科底色，達到教師基本要求。加強教師學科底色錘煉，不僅是學科的基本技能要求，更是教師成長發展的起點。學校根據各學科特點，研究制訂了《學科底色綱目》，明確了各學科教師的基本素質要求。比如，語文教師應具備標準的普通話、剛勁優美的漢字書寫、字正腔圓的誦讀能力、觀點鮮明的寫作功底、抑揚頓挫的課堂表達能力等學科基本功。

開發通識能力，提升教師智慧價值。教師的專業化成長，需要每一位教師不僅對專業知識有深刻的領悟，還要對教學管理有正確的理解，對學生成長有辨證的分析。學校開發了六門教師通識課程：以提高教師數據分析能力開設《數理統計基礎進教學》課程；以提升教師洞察抽象分析能力的《教師應積淀的哲學思維》課程；以提升教學常規的認識與落實能力的《認知學理論支撐下的教學活動》課程；以提升并堅定教師育人理念的《多元人才觀的理論與案例反思》課程；以提高教師主人翁意識與擔當精神的《貫徹落實學校共同綱領中的有為與有位》課程；以提升教師的科研水平和行文規范的《教師文書規范表達課程》。

堅持閱讀，賦予教師終生學習力。朱永新說，沒有閱讀的學校就沒有真正的教育。教師的專業化成長要把閱讀作為終生的修煉。我校推薦教師閱讀的書籍主要分為三類。首先，是教師專業技能方面書籍的閱讀。加深對學科知識的理解與熟練整合，提高教學的認識層次和對學科本質認知的廣度與深度。其次，是教育心理學、認知科學、學習科學等方面書籍的閱讀。幫助提升教師對學習本質的認識、傳授給學生學習方法及策略、了解學生心理并給予正確指導的策略，不斷修正自己的教與學，把融通一體的教法與學法上升為師生努力奮進的信念。第三，是隨著教育生活閱歷的提升，教師可以閱讀有關歷史、哲學、文化等方面的書籍。幫助教師的心歸于寧靜，培養良好的處世態度，呈現積極的精神狀態。

沿著“三步走”的教師培養策略，學校逐漸形成了教師之間互學互鑒、共同進步的良好氛圍。這樣的教師培養策略，給老教師信任、尊重的同時，也使他們感受到來自青年教師的壓力；給青年教師引領、激勵的同時，也為他們找到身邊的榜樣；喚醒老教師走出高原區，引領青年教師站穩講臺。有了這種能量交互，教師隊伍建設中最難的問題會更好地得到解決。