生活素材融入幼兒科學活動的策略

□福建省南安市碼頭鎮中心幼兒園 褚曉蕊

科學知識與幼兒的生活具有密切的聯系，科學教育在教育工作落實方面對幼兒的健康發展有所助益。《3—6 歲兒童學習與發展指南》明確強調幼兒教育活動的構建與落實，要與幼兒的生活產生實際聯系，更要從幼兒的生活中提取教育的素材。作為幼兒教育活動中不可缺少的內容，科學教育活動有利于幼兒的全面發展，但只有把握科學教育與幼兒生活的聯系，才能在教育改革的背景下構建全新的科學課程教育模式，立足于幼兒的生活，引導幼兒逐步形成科學態度與素養，培養幼兒的科學精神，提升幼兒的各項能力。

一、生活素材融入幼兒科學活動的價值

（一）輔助幼兒認識新事物

在現代教育理論中，幼兒園課程要回歸生活化，而在基礎教育工作落實上，回歸生活化也有利于幼兒的成長，因此這兩種理念的本質是一致的。在幼兒園科學活動生活化教育工作方面，可以基于幼兒的發展特點和生活特點，挖掘生活元素并應用于課程教學中，這對幼兒的未來發展有利，也符合幼兒的學習活動特性，可以使幼兒在教師的引導下，在課程中完成自主探索，以發現式學習的方式為主促使幼兒在純粹、自然的狀態下成長。

將科學活動和生活化的內容融合到一起，既能幫助幼兒掌握科學知識，也能培養幼兒的探究能力，更能培養幼兒的解決問題能力。當前教育工作的落實要打破傳統知識教育的局限性，融合與幼兒生活相關的素材，從面向教育到生活中尋找教育，在豐富科學教學活動內容的同時，確保幼兒的發展更加全面。比如，教師可以將幼兒每天都會接觸到的材料應用于科學教育活動中，讓幼兒在掌握科學知識的同時，探索認識新的事物，再將這些知識運用于實際。

（二）發展幼兒的探索能力

在幼兒階段，核心素養的培育包括了探究能力與科學精神。科學教育活動的構建有利于發展幼兒的探究能力與科學精神，更有利于幼兒的長期發展。將生活實際與科學教育活動進行緊密結合，并構建適宜幼兒成長的教學活動，可以讓幼兒在參與的過程中通過探索培養探究意識和思維，使幼兒在活動中收獲良好的活動體驗，并形成科學精神。與此同時，在實踐過程中，教師可以將與幼兒相關的生活內容融入教育活動，讓幼兒在生活中找到可以應用的素材，進而再以幼兒喜歡的形式呈現。這樣既能鞏固幼兒對知識的掌握，也能增強幼兒的科學意識，提升幼兒的科學能力，使幼兒在該階段形成良好的探究精神，對新鮮事物始終充滿探索欲望。可見，科學活動生活化可以啟發幼兒，發展幼兒的思維，更能點燃幼兒的探究精神，使幼兒在科學活動中健康、快樂地成長。

（三）使幼兒建立經驗連接

科學活動構建的核心是激發幼兒探索的興趣，使幼兒在實踐過程中獲得良好的活動體驗，發展幼兒的能力，進而使幼兒在實際操作中通過親身體驗獲得直接感知，以此對科學活動產生具象化認知。

構建主義理論強調學習的過程是幼兒自身主動探索并完成內部心理表現構建的過程，只有使幼兒利用已有的經驗和知識完成新內容的融合，才有利于幼兒的長期發展。將生活化的素材融入科學活動，可以加強科學活動與幼兒生活的聯系，也能使幼兒在良好的情境下完成生活化探索，掌握科學知識。這不僅能提高科學活動構建的趣味性和實用性，也能為幼兒的后續發展提供更多可能。即使是幼兒每天都見到的材料，也可以借助不同的探究方向讓幼兒建立已有的經驗鏈接，使幼兒認識到更多的內容。比如，幼兒每天都會穿不同的衣服來幼兒園，但衣服的變化是根據季節的變化而變化的，教師可以結合幼兒的認知，將相關的因素融入科學探究活動，讓幼兒思考什么樣的天氣要穿什么樣的衣服，使幼兒了解服飾的特性和材料，構建新的知識鏈接。

二、生活素材融入幼兒科學活動的現狀

（一）活動形式單一，缺少教育實踐

大部分幼兒園在開展科學活動時會受諸多因素帶來的影響，導致科學活動比較單一，還有部分幼兒園科學活動的內容不充分，有局限性，不利于幼兒的長期發展。

在科學教育活動實施中，若一直是教師不斷向幼兒灌輸知識，則此時幼兒在科學探索與實踐中會依賴教師，希望每一個步驟都由教師帶領。這樣的科學活動難以培養幼兒的思考能力和探索能力，不利于培養幼兒的科學能力。與此同時，部分幼兒園未設立科學活動獨立區域，也沒有可以讓幼兒戶外進行實踐探索的場地，導致幼兒難以在科學探索中獲得良好的生活體驗。除此以外，科學活動的構建要與幼兒的家庭產生直接聯系，如果二者存有分離，則難以將科學活動融入幼兒的日常，以生活化的科學教育活動完成家庭、社會實踐，不利于幼兒的全面發展。

（二）融合效果不佳，存有割裂問題

根據調查數據結果可知，我國大部分幼兒園在科學活動的構建上存有脫離幼兒生活實際的問題，導致科學活動的開展即使有獨立的區域，但因缺少與幼兒生活相關的生活材料而活動效果不佳。同時，部分教師雖然認可科學教育與生活化結合的觀點，但在實際落實的過程中，還是更強調理論知識的傳遞。或者，教師雖然選用科學故事進行引導，也會構建不同的主題，圍繞主題內容開展教學，這些活動在一定程度上能保證幼兒掌握一定的科學知識，但由于沒有融入生活化材料或融入不多，導致教學方法比較單一，產生割裂感。

此外，在開展科學活動時，大部分教師會帶領幼兒進行探索，但由于科學活動的內容與幼兒的生活差距較大，活動主題與幼兒的生活沒有直接聯系，致使幼兒在活動中常常疑惑，影響了科學教育的效果。

（三）忽視幼兒主體，活動趣味性弱

受兒童生長發育規律的影響，三至六歲的幼兒正處于心智發展的初期階段，這時幼兒的感性思維更強，在探索世界時需要以感知的方式來了解世間萬物，且幼兒所有的感受都是直觀的、感性的又充滿個人色彩。將與幼兒生活相關的元素融入科學活動，既能讓幼兒獲得良好的活動體驗，也能讓幼兒在熟悉的環境下利用熟悉的材料去發現、去探索，滿足幼兒發展需求的同時，促使幼兒的身心實現全面發展。

在設計科學活動時，將生活元素融入其中，教師應該考慮什么樣的科學活動需要融入什么樣的生活元素，確認生活元素的融入是否可以真正為幼兒的成長帶來幫助。一些教師喜歡沿用傳統教學模式，認為科學活動的設計是為了向幼兒傳遞科學知識，更加強調最終結果，忽視幼兒的直觀感受和體驗。此外，科學活動本身存有限制性，在開展時不可避免出現深奧、枯燥、脫離幼兒生活實際的問題，這也會導致幼兒難以在科學活動中獲得快樂的學習體驗，失去探索的興趣，進而出現不愿意參與科學活動的現象。

三、生活素材融入幼兒科學活動的方法

（一）挖掘相關元素，構建探索活動區

在科學活動的構建中，幼兒教師要明確，只有不斷挖掘生活中存有的科學教育材料并將其融入探索活動區域，才能使幼兒在探索中有所發展，只有意識到科學與生活密不可分的聯系，使幼兒在實踐中明白科學服務于生活，生活也能創造科學，才能讓幼兒逐漸形成正確的科學觀。想要設計出幼兒樂于參與的科學活動，教師要從幼兒的實際生活中尋找與之相關的素材，如存放幼兒生活化材料的地點往往是幼兒探索的起點。教師可挖掘生活區的科學材料，重新設計科學活動區，使幼兒才探索中感受生活與科學之間的聯系，進而對不同材料進行重組，獲得更直觀的體驗，讓科學活動“活起來”。

例如，為了培養幼兒的自主探究能力和科學探究精神，教師可以設置一個獨立的探索實驗區，并布置活動內容，使幼兒可以自主選擇不同的材料開展科學實驗。教師可以在該區域放置放大鏡、曲別針、磁鐵等一系列幼兒可以自由組合的材料，使幼兒在碎片時間自主選擇不同的材料嘗試組合，從而探索新的事物。教師也可以詢問幼兒在生活中是否對某些事物感興趣，以此收集幼兒比較熟悉的材料創建科學活動。白糖和食鹽是幼兒在生活中比較常見的調味品，教師可以取一杯純凈水，讓幼兒思考一杯水里能溶多少食鹽，能溶多少白糖，進而滲透相關科學知識。教師也可以為幼兒準備一些干凈的小木棒、紙箱、塑料瓶等，讓幼兒借助這些生活化的材料探索浮力。總之，教師需堅持更新科學區域中的生活化材料，讓幼兒的興趣始終在科學區域，以此盡情嘗試。

（二）構建豐富的日常科學探究活動

教育只有聯系幼兒的生活實際，才有利于幼兒的長期發展。在幼兒教育工作開展中，科學活動的構建既要立足于活動本身，也要讓幼兒走入生活，還要從幼兒園內走向幼兒園外，通過豐富教育活動，使幼兒走入大自然，步入現實生活，在探索與感知的過程中使幼兒產生明確的科學認知，促使幼兒更加全面地認識世界和生活。因此，只有構建豐富的日常科學探究活動，才有利于幼兒的全面成長。

例如，在構建科學活動時，教師要保證活動的內容既包含室內的，也包含室外的，如植物觀察系列活動，既可以在室內實施，也可以在園外進行探索。在組織活動時，教師必須明確活動的構建目的是什么，如果是以探索新生命為主，則可以先在園內種植小番茄、花生、綠豆等植物，引導幼兒感受植物的生命。當幼兒具備一定的動手能力、了解了植物的一些基本特征后，再帶領幼兒到園外進行探索，通過觀察、看一看不同類型的植物是否有區別，感受不同植物生長過程中特有的特征。這種方式可以在科普的過程中使幼兒了解不同植物的相關知識，還能啟發幼兒的思維，使幼兒認識到植物與人一樣有生命，而且對生態環境有重要的作用，使幼兒認識到人與植物之間的關系，引導幼兒與自然和諧相處。與此同時，這種活動還可以延伸到幼兒的家庭中。教師可以布置家庭實踐任務，讓幼兒在家中種植自己喜歡的植物，與父母合作，查找該植物的科學種植方法，制作種植手冊，觀察植物每日生長的情況，做好記錄，并在幼兒園內分享。

（三）結合幼兒興趣，構建主題化活動

幼兒探索的動力是濃厚的興趣。在構建科學活動時，想要使生活化元素的融入更加合理，同時使幼兒對科學活動充滿熱情，則需要保證科學活動的構建與實施全面結合幼兒生活實際，保證教育材料的應用更貼合幼兒的發展，符合幼兒的興趣所在。這樣的活動才能以幼兒喜歡的形式表現出來。具體而言，教師可以從與幼兒的日常互動中了解幼兒比較感興趣的內容，再結合主題式教育活動，以生活化的教育理念提高活動構建的趣味性，進而通過活動培養幼兒的創造能力和科學精神，使幼兒在充滿趣味性的活動中快樂探索。

例如，磁鐵是幼兒十分感興趣的神奇小石頭，教師可以設置活動主題“神奇的磁鐵”，并在生活中尋找一些外觀不同、大小不一的磁鐵，收集各類金屬小零件，同時準備塑料制品和木制品等。為了使幼兒探究出磁鐵的原理，教師可以構建小組合作活動，讓幼兒2-4 人為一組，在小組中進行實驗探索。教師可以拋出問題：“磁鐵可以吸附哪些小零件？”在自由探索的過程中，每名幼兒都分到磁鐵、不同材質的小零件，在實踐與交流中很快找到“真理”。通過這一活動，教師可以向幼兒普及科學知識，使幼兒明白磁鐵可以吸附鐵類制品，但不能吸附塑料制品和木制品，還明白為什么磁鐵和磁鐵有時能吸引，有時會排斥。教師可以拓展磁鐵在生活中的應用范圍，如制造揚聲器、制造發電機、制造指南針等，這些都需要運用到磁鐵這塊神奇的小石頭。這類型科學活動，既能讓幼兒探索，掌握科學知識，也能在結合幼兒生活實際的同時提高幼兒自主與合作探究的興趣，還能提高幼兒的科學探意愿，使幼兒在日常生活中主動尋找是否還有其他如此有趣的物品。

（四）注重行為引導，完善融合效果

幼兒科學活動的構建要與幼兒的實際生活有直觀的聯系，并且教師也要從幼兒的生活中探索科學教育的相關素材，這樣才能通過不同形式使科學活動促進幼兒的健康成長。教師需明確科學活動與生活化元素融合的同時，教學工作的落實既要讓幼兒的各項能力得到發展，也要以思維引領和行為引導的方式讓幼兒體驗科學并主動探索科學，有效發展幼兒的科學精神。

例如，折紙飛機是幼兒美術教育中的基礎活動內容，但是想讓紙飛機飛得遠卻包含了很多科學道理。教師可以基于幼兒成長發展的需求構建“探索紙飛機的秘密”科學活動。教師可以準備不同類型的紙張，引導幼兒嘗試折出自己心目中飛得最快的紙飛機，讓幼兒統一站在一條線上，拋出自己的紙飛機，感受不同形狀、不同材質的紙飛機飛出的距離。至此，幼兒的探究興趣得到激發，教師可以再次進行激活，以興趣引領的方式帶領幼兒學習科學折紙飛機的方法，并讓幼兒了解紙飛機如何在空中飛起來，使幼兒善用相關原理自主設計新的紙飛機。這一活動可以通過遞進的方式，從紙張帶來的影響、折紙方法帶來的影響以及拋出紙飛機動作帶來的影響，使幼兒逐步掌握物理知識。當幼兒掌握這些知識并做出自己最滿意的紙飛機時，教師可以通過交流活動的形式讓幼兒分析、驗證看誰的紙飛機飛得更遠，誰的紙飛機更精妙、更符合科學原理，助力幼兒的成長。

四、結語

總而言之，將生活素材融入幼兒科學活動，可以培育幼兒的探究能力和科學精神，也能通過不同活動引導幼兒以正確的方法認識世界，使幼兒在安全的環境中探索新的事物，將科學與生活實際聯系到一起。教師需注重結合幼兒發展的特性，應用全新的理念，優化完善教學手段，構建生活化的科學活動，培育幼兒的科學素養。