初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略

□福建省龍巖市上杭縣古田中學 張繼琳

初中數學知識的學習難度較大，很多抽象的、概念性知識理解難度較高，且部分學生的邏輯思維水平較低，難以掌握數學知識的內在邏輯，導致學生的學習效果較差，久而久之則會產生畏難情緒。教師應當對學生產生畏難的原因進行分析，根據具體原因提出合適的解決方法，也要考慮學生的學習壓力，靈活設計課堂活動，豐富課堂教學內容，引領學生逐漸理解數學知識，促使學生以積極的心態學習數學知識。本文對初中數學學習中畏難情緒的應對策略進行研究，目的是了解學生的數學學習情況，根據引起學生畏難的原因制定更高效的數學教學策略，以此提高數學教學效率，幫助學生掌握數學學習方法，讓學生更輕松自如地學習數學知識。

一、初中數學學習中學生畏難情緒的特點

根據現階段初中數學課程教學中學生的課堂表現及學習成效來看，部分學生會產生學習畏難情緒，其呈現特點如下。

第一，學生對數學學習的負面情緒較多。根據初中數學課堂教學的實際情況可以看出，在數學學習的過程中，學生在基礎能力、思維水平、數學判斷等方面存在較大差距。其中思維水平較低的學生學習壓力更大，更容易產生畏難情緒，表現出焦慮、自卑、逃避等行為，這種情緒與行為均會影響學生的數學學習效果。從學生的學習表現來看，基礎好的學生能夠更快速理解教師講解的數學知識點，可以快速進入學習狀態，積極參與到課堂互動與交流中，感受數學學習的樂趣。反之，基礎相對薄弱的學生，在知識理解速度、理解程度方面均有所不足，會產生很多負面情緒，陷入循環中，從而降低學習效率。

第二，學生表現出較大的情緒波動。根據有關研究顯示，相較于沒有產生畏難情緒的學生，產生畏難情緒的學生其本身的情緒波動較大。究其根本，是由于這些學生從內心深處想迫切完成學習任務，達到自己的學習預期，卻有心無力。由于學生自身基礎水平、思維發展水平及外部因素的干擾，學生長期處于“求而不得”的狀態中，認為自己持續付出努力仍然難以達到既定的學習目標，甚至和其他學生之間的數學成績差距日益增加，隨之產生情緒波動，進而引發畏難情緒。

第三，畏難情緒的產生具備一定性別特征。根據有關研究表明，男生在面對學習困難時產生的情緒波動要大于女生。這是由于青春期階段男生女生處于身心發育時期，此時男生會出現情緒波動較大的情況，遭遇外界壓力之后會產生更強烈的情緒反饋。這種情況反射在數學學習中，則會產生明顯的數學學習畏難情緒，并且感受到更多的壓力，陷入“壓力→畏難→成績降低→壓力”循環。

二、初中數學學習中學生產生畏難情緒的主要原因

根據學生畏難情緒的產生情況及產生過程可以看出，產生原因主要為如下三點。

第一，學生在數學學習中自學能力較弱，對教師的依賴性強。相較于小學數學，初中數學學習對學生的自主學習能力與獨立思考能力的要求更高，要求學生應當積極主動探索數學知識，主動思考數學問題，并且形成自己的思路。但是很多學生在初中階段仍然延續小學階段的學習思維與學習狀態，盡管接觸到不同的數學知識，但在課堂學習中仍然依賴于教師講解，認為自己只要接收教師所講即可，自身未發散思維自主思考、分析、研究等，具體可以體現為：①教師講解某個知識點，講解一句話就理解一句話，缺乏自己的思考；②教師提出問題之后，難以主動分析獲得問題解答思路，而是等待其他同學提出思路之后附和；③對于已經學習的數學知識，主要背誦數學概念與公式，難以靈活運用，對于新題型更是難以分析出考核點，不能夠利用已學知識進行自主探索。

學生一味地按照教師的講解學習知識，淺顯理解課程知識內容，缺乏自主學習、獨立思考的意識，從而影響學習效果，不利于培養數學思維、提升問題解決能力。從根本上來講，畏難情緒是由于學生本身沒有把握住學習主動權，一開始就處于被動接受知識的角色上，長此以往，學生對教師的依賴性日益增強，一旦獨自面對數學問題，則難以發散思維，進而產生畏難情緒。

第二，學生對數學知識的解讀程度不足，知識遷移運用能力較弱。對所學知識一知半解，是學生產生畏難情緒的主要原因之一。在數學課堂教學時，為了讓學生理解、掌握所學知識，教師往往會詳細講解每個知識點，多角度講解數學概念、數學定理，并且引入大量的案例證明數學公式。教師會根據數學知識設計問題，以問題為引，促使學生進行自主思考，進而理解數學知識、豐富數學知識儲備、培養數學思維。但是，在實際教學過程中，并不是每名學生都可以全程跟隨教師的思路，部分學生出現“溜號”現象，沒有深入思考數學知識，對概念與知識的理解不足，甚至出現理解偏差。這導致該部分學生在利用數學知識解決實際問題時頻繁出錯，學習自信心逐漸降低，加劇該部分學生的畏難情緒。

第三，學生自己有“小聰明”，眼高手低。根據初中數學教學中學生的表現來看，產生畏難情緒的部分學生屬于“基礎良好，思維敏捷”，這類學生本身數學基礎水平較高，抽象思維與邏輯思維的發展狀態良好，但是在日常學習的過程中經常自視甚高，出現“簡單的題不屑于研究，難題不會研究”的情況。該部分學生往往會挑選難度較高的題目研究，但是其本身能力與思維不足以支撐其研究難題。在該種情況下，學生會出現打退堂鼓的情況，失去學習自信心，產生畏難情緒。

三、初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略

分析學生畏難情緒的表現及其產生原因可以看出，學生產生畏難學習的本質在于對數學知識掌握不牢固、數學思維較弱、缺乏良好的數學學習習慣。面對學生產生畏難情緒的情況，教師應當加強對學生的引導，一方面關注班級各水平學生的學習感受，利用多元化的教學方法豐富課堂教學內容，營造寬松活躍的學習氛圍，幫助學生快速進入學習狀態；另一方面加強對學生思考的引領，組織交流活動，讓學生對數學學習產生興趣，讓各種情況的學生都可以積極主動地投入到數學學習活動中，與教師一起努力克服畏難情緒。

（一）聯系實際生活，提升學生數學能力

從目前初中學生產生畏難情緒的原因可以發現，學生雖然已經進入青春期階段，但是其心理發育水平仍然處于不成熟的階段，并且存在活潑好動、容易過于相信或者否定自己的情況。對于初中生而言，數學學習是缺乏吸引力的，相對枯燥難以理解。教師應當根據學生的心理特點與具體學情，從學生角度出發，引入學生較為熟悉的，可以引起學生關注的素材，如引入學生日常生活素材，構建生活化課堂學習情境。教師根據學生的生活經歷構建生活化情境，可以充分吸引學生的注意力，促使學生關注生活素材，發現生活素材中的數學問題，并且對其產生興趣，主動交流有關內容，促使學生對數學知識進行探索，輔助學生理解數字的內涵，提升學生的數學學習能力。

以人教版“一次函數”教學為例，函數知識具有較強的抽象性與復雜性，學生產生學習興趣。此時，教師可以采用生活化情境構建法，從學生的日常生活中提取函數現象，以此為新課導入資源，吸引學生注意力，讓學生產生“原來如此”的思維效果，促使學生積極投入到函數現象的研究中。具體而言，教師可以根據班級學生的日常生活，采用“自動筆中的彈簧”素材，帶領學生一起測量彈簧的長度，并利用有趣的物理知識，組織學生利用彈簧掛起牛奶、橡皮等物品，讓學生觀察彈簧變化、物品的重量變化等，以此構建生活化情境。學生沉浸于這樣的情境中，對彈簧的變化產生強烈好奇，并且發現不同重量物體掛上之后，彈簧的長度發生了改變，由此推導出彈簧長度與重量之間的關系，得到一次函數變量關系的概念。

在本節課教學過程中，教師以生活中常見的彈簧作為素材，以學生掌握的物理知識為基礎，構建了生活化情境，能夠充分吸引學生的注意力，改善學生對一次函數這種復雜抽象知識的學習畏難情緒，進一步提高了課程教學的有效性。

（二）關注知識整體，傳授數學思想

縱觀初中人教版教材可以看出，初中數學知識是一個有機整體，在這個整體中，數、圖形、函數之間具有較強的關聯性，這些知識的數學思想意識相統一。為了改善學生學習數學的畏難情緒，教師可以從數學整體角度出發，在課堂教學中給學生傳授以數學整體為基礎的數學思想，引導學生利用數學思想解決問題，讓學生掌握自主思考、分析復雜題目的方法，為學生提高數學學習的“底氣”，從而改善學生的畏難情緒。

依然以人教版“一次函數”教學為例，教師已經帶領學生學習了本節課的理論知識，但是更多學生在實際應用中仍然存在問題，難以利用本節課知識解決函數問題。此時，教師可以傳授給學生數形結合思想，將函數、數量關系從一個整體角度呈現出來，讓學生直觀看到函數規律、圖形變化、數量關系的一致性，促使學生掌握其中內在關聯。根據“彈簧”這個案例，教師可以將學生測量的彈簧數據制作成統計表，并且生成相應的一次函數圖像，將統計表中的部分數值“扣除”，讓學生根據函數圖像、函數知識計算被“扣除”的數值。面對這樣復雜的函數題目，學生可以使用數形結合思想，利用已有信息分析其中數形關系，梳理題目的數量關系邏輯，形成清晰的解題思路。因此，教師在日常課程教學時應當傳遞給學生相應的數學思想，使其具備獨立思考、自主學習的能力。

此外，分類討論思想是初中數學學習中的另一思想，有助于學生全面觀察事物，形成清晰有序的問題解決思路，提升學生的問題解決能力。按照上述“一次函數”課堂教學活動，教師依舊可以給學生呈現“彈簧”案例，此時設計內容：分別使用不同材質的彈簧進行實驗，獲取樹脂彈簧、銅材料彈簧、不銹鋼彈簧的實驗數據，其余操作過程與探索思路不變，讓學生根據不同的情況思考每個材質彈簧最后數據變化的規律，獲取不同的一次函數圖像與數據組。通過這樣的活動，學生意識到數學研究的正確性取決于其分類的準確，理解數學問題的分類現象，從而培養分類意識。

（三）強化情境創設，引發學生思考分析

情境創設法是初中數學課程教學的有效方法之一，也是讓學生快速進入學習狀態的方法。根據學生學習畏難情緒產生原因來看，若讓學生進入學習狀態，則有機會引領學生發散思維，帶領學生沉浸于數學思考中，讓學生獲取良好的數學學習體驗，從而改善學生的畏難情緒。教師應當認同學生的課堂主體地位，將學生看作課堂學習的探索者，而不是一味要求學生按照自己的思路思考?；诖?，教師可加強情境創設，以情境為載體，以問題或者任務為驅動，將剩余空間“還”給學生，讓學生自主發揮，嘗試獨立思考。

仍以上述人教版“一次函數”教學為例，在教師創設的生活情境中，學生已經陸續認識到一次函數的內在規律，并且可以發現生活中很多真實存在的、符合一次函數規律的現象。在此基礎上，教師可以進一步創設情境，將十月份即將秋游的事情作為情境素材，要求學生了解兩家旅行社井岡山文化旅游的報價費用，一家是每人200 元，15 人以上給予優惠，返還500 元現金；另一家是所有人打9 折。教師提出任務：假設我們班級有學生x 人，兩家旅行社的費用分別為Y1、Y2，請大家思考與交流，選擇哪家旅行社花費的費用最少，為什么。提出任務之后，教師不再給予學生更多指導，而是讓學生以小組為單位，分別表達自己的看法，并且利用一次函數的方法對比兩家的折扣情況。

在課堂情境中引入真實材料強化情境效果，可以引領學生進入思考狀態，并且為學生提供思考的方向與空間，調動學生的主觀能動性，讓學生在不自覺中弱化畏難情緒，進入深度探索的狀態，提高學生的課堂學習效率。

（四）重視數學交流，提升合作能力

之所以產生畏難情緒，原因之一是學生對數學知識一知半解，并且缺乏自主學習能力引起。因此，在課堂教學時，教師應當想方設法加強學生對數學知識的理解，讓學生積極主動地思考問題，逐漸提升自主學習能力。

在“一次函數”課堂教學活動中，學生在教師所構建的情境中思考問題，但是部分學生的思維能力有限，難以依靠自身力量完成任務探究。此時，教師應當采取小組合作交流的方法，要求學生在小組中表達自己的疑問，或者根據自己的想法給組內同伴解決疑問。集思廣益，學生在交流中逐漸深入探索，對一次函數的理論知識、知識運用方法產生更深刻的理解，還可以在交流學習中獲取樂趣。因此，教師可以將小組交流運用到各個環節中，既可以將學生的注意力集中到數學問題層面，也可以培養學生的合作學習能力，進一步解決畏難情緒引起的學習問題。

四、結語

綜上所述，畏難情緒是學生學習中較常出現的問題，如何解決畏難情緒是教育工作者致力探索的方向。教師應當關注學生學習狀態與感受，根據學生的實際情況合理使用生活化教學法、情境教學法、合作交流法等不同策略，改善畏難情緒引起的數學學習問題。