初中語文“微寫作”訓練方法創新探析

袁 俊

“微寫作”是一種短、平、快的作文訓練方式。教師圍繞該訓練方法創新主題并展開探索，能夠為學科教學帶來更多進取動力。教師深入解讀教材文本，對接學生的生活，創新情境設計，延伸訓練維度，都能夠為“微寫作”順利展開創造條件，從而為學生帶來最直接的幫助。

一、解讀教材，提煉“微寫作”立意點

“微寫作”分布在各個單元教學系統之中，因此，教師需要有綜合設計意識，針對不同單元“微寫作”訓練的重點，設計訓練方案，確立立意方向，為學生順利進入“微寫作”創造條件。“微寫作”不是隨意表達，它需要圍繞一個中心展開構建。也就是說，進行“微寫作”的關鍵是探索立意點，但大多學生沒有立意的意識，因此，教師需要進行針對性輔助。

如《春酒》這篇文章語言精美，思鄉主題鮮明，很容易讓讀者產生情感共鳴，基于此，教師可以從語段仿寫、閱讀體悟、主旨解讀、情感對接等方面展開設計，要求學生選擇自己喜歡的角度寫一段話，并參與不同主題的“微寫作”展評活動。教師要在“微寫作”設計環節提出一些寫作要求，讓學生深入文本情節，做好整合性閱讀，以便確立習作主題。學生對立意設計有一定的基礎認知，因此在帶著任務閱讀文本內容的同時，可以從不同角度展開思考和規劃，逐漸明確立意方向。隨后在習作展評環節，教師對學生的立意設計情況進行重點點評。

“微寫作”雖小，卻具備寫作的基本要素，其中立意是第一要素，也是寫作展開的第一步。教師從這個角度展開設計和引導，可以為學生帶來全新的學習體驗。學生深入文本之中，經過自主閱讀和互動交流，逐漸找到“微寫作”的立意方向，這體現了“微寫作”訓練的價值。

二、勾連生活，優化“微寫作”選材點

教師有意識地對接學生的生活去設計“微寫作”任務，要求學生通過生活經歷尋找并梳理“微寫作”素材案例，無疑能夠創造更多啟示，讓學生在生活與認知的對接中建立習作思維。

如在教學《大自然的語言》時，由于這篇課文帶有較強的科普意味，有不少生活方面的常識介紹，教師可以基于學生的生活經歷，針對學生的知識儲備以及閱讀感知情況，推出“微寫作”訓練任務：大自然中的許多現象值得我們去探索，寫一段話，介紹你的生活新發現，并在小組內展示習作。實際寫作中，教師可要求學生先閱讀文本內容，回顧平時的生活經歷，再選擇一些有看點的材料，展開“微寫作”。在學生進行“微寫作”的過程中，教師要深入課堂，對學生的“微寫作”構思情況進行觀察和評價，并提出一些修改建議。

三、創設情境，搭建“微寫作”支架點

教師利用多種輔助手段設計“微寫作”教學情境，能夠給學生的感官帶來一定沖擊，進而讓學生順利進入習作構建環節，建立習作結構框架。“微寫作”結構簡單，教師有意識地組織學生展開寫作交流活動，滲透一些搭建方案，可以為學生帶來深度交流的機會，也能夠訓練學生的構建能力。“微寫作”結構形式豐富多樣，教師要精心篩選，為學生提供更多選擇，促使其自然進入“微寫作”創作核心，并在自由構建中形成習作認知。

如在教學《壺口瀑布》這篇課文時，教師可以先利用圖片、視頻等手段展示壺口瀑布的壯觀場景，營造和諧的課堂學習氣氛，激活學生的閱讀興趣。隨后，教師可以設計“微寫作”任務：我們的生活中有許多景色值得觀賞，選擇其中一處展開精彩描繪，可以設計成繪本形式，我們將進行集體評選活動。學生大多喜歡個性創編活動，因此教師推出個性化“微寫作”任務，可以成功調動學生的參與主動性。經過一番創編，學生不斷推出“微寫作”作品。在此過程中，教師要組織學生進行評選活動，并對學生的精彩表現展開積極評價。

教師在組織學生閱讀文本時，利用媒介手段進行直觀展示，使得學生的閱讀興趣被激活，并為其之后的寫作奠定基礎。教師推出繪本式“微寫作”任務后，學生回饋積極主動，這說明教師的設計和組織是比較到位的。“微寫作”不是單純的習作訓練，教師賦予了“微寫作”更多內涵和功能，無疑增加了“微寫作”訓練的價值。而學生在積極進入“微寫作”設計、構建、交流、共享、應用等學習環節后，感知體驗也豐富起來。

四、延伸訓練，拓寬“微寫作”視野點

在設計“微寫作”訓練時，教師要有延伸拓展的意識，投放一些課外訓練任務，讓學生實現課內外的對接，并將理論聯系實踐，以推出更多全新的“微寫作”作品。同時，教師還要展開多種“微寫作”展評活動，發展學生的習作綜合能力。讀書筆記、讀后感、觀察日記、生活有感、對比閱讀總結、網絡閱讀感悟、網絡交互經驗等，都屬于“微寫作”范疇。對此，教師需要理性地設計，為學生創造“微寫作”機會，促進學生的學習能力提升。

如在教學《應有格物致知精神》這篇課文時，教師可先圍繞“格物致知”的內涵展開解讀，然后設計“微寫作”任務：其一，這篇議論文運用了擺事實、講道理的論證方法，哪些地方是擺事實，哪些地方是講道理？以“微寫作”形式展開鑒賞解讀；其二，關于理論聯系實踐的名言眾多，你最喜歡哪一句？介紹喜歡的原因；其三，你在生活中經歷過哪些失敗？回顧其中一件事，分析其得失。三個任務任選其一，作品在學習小組之間展示。學生接收任務后開始研究并選擇習作任務，課堂研學氣氛逐漸形成。與此同時，教師要與學生展開多重對話，給出一些設計建議，并要求學生借助課外素材展開習作構建。學生則自主選擇任務并紛紛行動起來，選擇熟悉的方向展開設計和討論。在“微寫作”作品展示環節，教師可以要求學生互動評價，讓學生介紹寫作方法和經驗。

教師設計多項“微寫作”任務，以便學生自己挑選喜歡的內容，激發學生的習作主動性。學生有“微寫作”熱情，說明教師的教學設計是成功的。而師生對話交流可以為學生帶來一些啟示，使得學生有明確的操作方向。這也是教師組織的成功之處。在展評環節，教師讓學生互動評價，交流協作經驗，而學生主動響應，這也說明教師調動得成功。

“微寫作”雖然篇幅不大，但也涉及立意、選材、構建表達問題，教師可以從這些角度進行方法歸結、推薦，讓學生實踐、體驗。“學無定法，貴在得法。”“微寫作”訓練方法研究意義重大，教師要高度重視。