巧設表達支架，提升言語品質

郭紅

【摘要】語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。義務教育階段，語言的發展尤為重要，尤其是要培養學生的語言表達能力，培養低學段學生的語言表達能力勢在必行。

【關鍵詞】低學段；語言表達支架；語言表達能力；言語品質

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在描述核心素養的內涵時強調語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進，因此培養學生的語言表達能力至關重要。如何培養學生的語言表達能力？需要密切聯系學生觀察到的生活現象，創造生活情境，發揮學生的聯想與想象，并進行大量的言語實踐活動，即語言表達，方能積累語言經驗，提升語言表達能力以及思維能力。

一、借助關聯詞，明晰主要內容

語文教學應該從學生的生活中來，再到學生的生活中去。前者是語文教學的起點，后者是語文教學的歸宿。薛法根老師在談到組塊教學課堂時說過這樣的話：“脫離生活的語文教學必然缺乏學生真實的生活體驗，必然膚淺?；貧w生活，關注生命，走進心靈，這才是活的語文課。否則，語文教學將是無源之水，無本之木?！苯處焺撛O情境后，學生很容易就理解了文本內容，可是在表達上卻很隨意，語句間缺乏關聯詞承接，這樣學生的表達就會遇到阻礙。基于這種情況，可以這樣設計教學。

如《一分鐘》講述小學生元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的事。課文滲透了讓學生學習管理時間的意識。本文與學生的生活密切相關，小朋友很容易理解元元因為“貪睡一分鐘”造成“遲到二十分鐘”的后果以及后悔莫及的心理。這時教師出示“因為……所以……”的句式，讓學生進行口頭補充：1.因為元元沒有及時通過路口，所以（沒趕上公共汽車）。2.因為沒趕上公共汽車，所以元元決定（走著去學校）。接下來引導學生直接判斷，用“要是……就……”的句式表達：1.要是早一分鐘出門，就能趕上綠燈了。2.要是能趕上綠燈，就……

遲到與學生的生活密切相關，小朋友很容易將自己代入其中并進行情境遷移，再加上運用因果關系和條件關系的關聯詞，學生對課文的主要內容就明晰了。小朋友通過聯系生活并巧用兩個關聯詞，明晰文本的主要內容，同時也會將學到的關聯詞用于生活中。這樣的課堂，培養了學生的語感，提高了學生語言表達能力，提升了語言的品質，進而促進學生思維力的發展。

二、梳理核心詞，理清文本邏輯

學生在閱讀、理解文本時，并不是在暗夜行走，也不應磕磕絆絆前行。這時候，可以采用梳理核心詞教學作為提高語言表達能力的“拐杖”。在一篇故事中，小朋友很難講清楚事情的起因、經過、結果，不是過于簡單，就是太過啰嗦，梳理出文本中有邏輯關系的詞組顯得尤為重要。

在教學《棉花姑娘》時，教師引導學生，師生共同梳理出以下詞語，教師按照事情發展順序排列詞語：

前面5組詞描寫了棉花姑娘生病請求動物“醫生”為她治病的過程，第6組詞語描寫了棉花姑娘病好時的狀態。由于有核心詞作為文本理解的“拐杖”，小朋友在講故事時更加清晰、輕松。這些詞語并不是簡單粘連到一起，而是調動了學生的思考。學生先將自己帶入情境中，調動一切感官，不斷借用或者創造文本中的言語，理出故事情節，講出的故事也就更加真實動人，不僅提升了自己的語言表達能力，也提高了閱讀速度與閱讀能力。最后，學生再比較對照第1組詞和第6組詞，學生不難體會棉花姑娘心情的變化，生病時難過、悶悶不樂，病好后開心、愉悅。最后讓學生再讀核心詞，感受棉花姑娘心情的變化，學生對文本可能就會產生新的理解。

三、關注文本結構，進階言語表達

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課不再只是“教課文”，語文的教學內容如果只是局限于課文的思想內容，便遠離了語文教學體現出的核心素養，尤其是邏輯思維能力的訓練與培養。如果教師只是局限于課文的思想內容，如課文《吃水不忘挖井人》，教師便讓學生討論革命者的艱辛，上成了道法課；課文《要下雨了》，教師便讓學生討論下雨時動物的不同反應，上成了自然課……諸如此類的課堂“種了別人的田，荒了自家的地”，學生只會被困在文本思想內容中，無法在語文天地大施拳腳、釋放天性，感受語文的魅力。而真正的語文教學應體現工具性和人文性的統一，語文教學應著眼于文本中的語言表達結構，讓學生靈活借用文本的語言表達結構，才能提高學生的語言表達力和創造力。

以《小猴子下山》為例，課文寫了幾個內容相似的段落。仔細推敲，便發現第2、3、4自然段在表達方式上都隱藏著相似的語言表達結構：小猴子拿著（? ）往前走，看到（? ）怎么樣，便拋下（? ）選擇（? ）。而且這些段落非常講究動詞的用法，如掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、扔桃子、摘西瓜、抱西瓜、扔西瓜、追兔子。因此在訓練學生的語言表達能力時，還應注意學生對不同動詞的區分與置換。通過諸多動詞的置換，學生便能理解“正因為小猴子目標不明確，所以才一無所獲”的思想內涵。同時也懂得了做事情要目標明確，始終如一。如此，教學這個片段，可以設計以下活動。

1.傾聽故事，了解“結構”

讓學生認真傾聽老師朗讀第1、2自然段，聽后讓學生根據教師提煉出的文本語言表達支架“小猴子（? ）著（? ）往前走，來到（? ），看到（? ）怎么樣，便（? ），（? ）”。概括語段的基本內容。在此基礎上，學生能體會文中多個段落都有類似的語言表達支架。閱讀中通過文中動詞的變化，初步感受小猴子開心的心情，同時初步了解小猴子目標不專一的性格特征。

2.會講故事，練習“結構”

接下來讓學生根據這樣的語言表達支架，置換地點、動詞，練習講述后兩個故事。由于語言表達支架相似，語句也較為相似，所以學生可以自然而然地講述故事了。學生講述故事的過程其實就是運用文本的語言表達支架，而這種“支架”會逐漸內化為學生自己的“語言結構”。而語言結構的改變就會帶來學生閱讀及表達能力的改變，進而提升學生的邏輯思維能力。

3.續編故事，創新“結構”

學生先是在課堂上模仿文本的語言表達支架，接下來要把學到的語言表達結構在生活化的語境中運用出來，這樣才能真正地促進學生語言表達能力的發展。因此，學生敘述完故事后，教師扮演旁觀者，師生合作，續演故事。教師問“小猴子，你為什么丟了玉米摘桃子？”“為什么丟了桃子摘西瓜？”“為什么丟了西瓜追兔子？”“小猴子呀，為什么你這么辛苦，最后卻一無所獲呀？”“如果以后你再次下山，還會這么做嗎？”……在這樣的情境對話中，學生會創造性地運用文本中的語言表達結構，進而發展語言表達能力。同時，教師不斷追問引發學生深層次思考，讓學生懂得“做事情要目標明確，始終如一，才會有收獲”的道理，不會簡單地歸結為“小猴子見異思遷”這樣表面化的見解上。通過引導學生抓住文本的語言表達結構，學生的語言表達能力得到提升，對文本的理解也更為深入。

語文教學應注意引導學生從沉浸文本思想內容轉移到關注文本的語言表達方式。學生是在學語文，而不僅僅在學課文。教師應始終牢記，要把靜態的語言知識變為動態的言語知識，提升學生的語言表達能力。聯系生活創設情境，借助關聯詞明晰主要內容，在情境遷移中培養語感，讓語文從生活中來再回到生活中去；每一個詞語看似枯燥無關聯，卻有密切的邏輯關系，把這樣的詞語提煉到一起，便為提高學生語言表達能力提供前行的“拐杖”；關注文本結構，靈活借用文本的語言表達結構來進階言語表達。提升學生的語言表達能力，是學習語文培養語文能力的關鍵所在，這樣學生的言語品質才能真正得到提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]薛法根.為言語智能而教—薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.