低年級(jí)語(yǔ)文課堂孩子想象能力的培養(yǎng)

崔英實(shí)

【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛力。為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象能力，從咀嚼語(yǔ)言文字、糾正易錯(cuò)拼音、識(shí)字教學(xué)、借助課文插圖、引導(dǎo)學(xué)生背誦、看圖說(shuō)話幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文；想象能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在四個(gè)方面：第一，文化自信；第二語(yǔ)言運(yùn)用；第三思維能力；第四被創(chuàng)造。把公共知識(shí)轉(zhuǎn)換為個(gè)體知識(shí)、變成有用知識(shí)、變成解決問(wèn)題的知識(shí)、變成能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的知識(shí)就是核心素養(yǎng)。由于分科細(xì)化，知識(shí)碎片化比較嚴(yán)重，而提倡素養(yǎng)導(dǎo)向就是為了整合知識(shí)系統(tǒng)。教師平時(shí)教學(xué)過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)，缺乏方法性知識(shí)的引導(dǎo)，價(jià)值知識(shí)嚴(yán)重不足。而想象力的培養(yǎng)就是獲取方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的重要渠道之一。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)肅地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！比祟惖脑S多偉大創(chuàng)造，都是從想象開(kāi)始的。要從小培養(yǎng)、挖掘孩子們的想象力將會(huì)使他們受益終生，因?yàn)樨S富的想象力能幫助孩子將書本及相關(guān)事物中獲得的知識(shí)進(jìn)行整合、發(fā)散和內(nèi)化，從而鍛煉其思維能力。

低年級(jí)語(yǔ)文課上如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？筆者綜合新課標(biāo)要求，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)側(cè)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、咀嚼語(yǔ)言文字，激發(fā)想象力

低年級(jí)的語(yǔ)言富有節(jié)奏性的動(dòng)感，孩子們讀起來(lái)朗朗上口，就會(huì)潛意識(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己感知的畫面。這時(shí)候如果提出相關(guān)的問(wèn)題就會(huì)激發(fā)他們豐富的想象。如教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，文中講到相關(guān)昆蟲(chóng)在展翅飛、捉迷藏、造宮殿、運(yùn)糧食、游得歡、結(jié)網(wǎng)忙就可以提出一種動(dòng)物比如蝴蝶是怎樣捉迷藏的？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“黃蝴蝶藏在了黃色的花朵里，紅色的蝴蝶從它都上飛過(guò)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它，以為是花朵呢！它找紅蝴蝶時(shí)一定不會(huì)上當(dāng)了，肯定會(huì)在紅色的花朵中把它的同伴揪出來(lái)的?！痹诤⒆觽兿胂蟮倪^(guò)程中還藏著自己的推理，非常有趣。然后同桌相互對(duì)不同的動(dòng)物做法進(jìn)行提問(wèn)交流，使更多孩子的想象力得到訓(xùn)練。當(dāng)然教師還可以提出拓展性的問(wèn)題讓學(xué)生回應(yīng)：除了文中講到的動(dòng)物外還會(huì)有哪些動(dòng)物也在忙著做什么事呢？仿照文中的句式說(shuō)說(shuō)看。每每提到這樣的問(wèn)題孩子們總會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)：“蜜蜂花叢采蜜忙”“青蛙田間捉蟲(chóng)歡”。這樣提升孩子們想象力的同時(shí)，也練就了其表達(dá)力和思維力，在訓(xùn)練過(guò)程中獲得方法性知識(shí)及價(jià)值性知識(shí)。

二、糾正易錯(cuò)拼音，借助想象力

低年級(jí)孩子，尤其是江南這一帶的孩子大部分學(xué)習(xí)前后鼻音時(shí)區(qū)分不開(kāi)。像帶in和ing的韻母或者en和eng的韻母總是混淆，甚至越強(qiáng)調(diào)越錯(cuò)。這屬于事實(shí)性知識(shí)，沒(méi)什么特別的理由，就這么讀就是了。但很多孩子就是記不住，于是教師想到一個(gè)特別的辦法幫助他們區(qū)分。學(xué)習(xí)“影子”的“影”時(shí)先讓孩子們組詞，當(dāng)孩子們說(shuō)出“影子”時(shí)，就帶他們想象太陽(yáng)從樹(shù)的一面照在樹(shù)身時(shí)，會(huì)看到學(xué)生會(huì)回應(yīng)樹(shù)的影子是長(zhǎng)長(zhǎng)的，再說(shuō)說(shuō)后鼻音 “ying”與前鼻音“yin”的區(qū)別，孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣立刻找到了記住的竅門，影子的影是相對(duì)較長(zhǎng)的后鼻音，而“隱藏”的“隱”是要躲起來(lái)不想讓人看見(jiàn)，音節(jié)是相對(duì)較短的前鼻音。這種引導(dǎo)孩子區(qū)分前后鼻音的方法并沒(méi)有什么科學(xué)含量，但很有實(shí)效性。更重要的是他們以后遇到類似難以區(qū)分的音節(jié)或者容易混淆的詞，他們也會(huì)自己想辦法來(lái)讓自己區(qū)分并記住的。一次學(xué)習(xí)“蒙”的讀音學(xué)生自己就說(shuō)要用東西蓋住的話比原來(lái)的物品厚度增加了，所以是較長(zhǎng)的后鼻音節(jié)“meng”。類似的還有“增”“冷”等都是比較容易找出聯(lián)想的事務(wù)記住的后鼻音節(jié)“zeng”“l(fā)eng”的。學(xué)習(xí)前鼻韻母易錯(cuò)的“親”時(shí)，孩子們則聯(lián)想到親人情感距離很近，所以是相比較短的前鼻音節(jié)“qin”；“近”表示距離短，所以是前鼻韻母“jin”。這樣聯(lián)想事物幫助孩子們區(qū)分易混淆音節(jié)的方法有點(diǎn)奇怪。但使用此方法，孩子們樂(lè)在其中，并且他們不再因前后鼻音節(jié)分不清而苦惱不堪了。當(dāng)然也有聯(lián)想說(shuō)不通的音節(jié)，生硬記住它好了。

三、識(shí)字教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)想象力

低年級(jí)教學(xué)最大的難點(diǎn)是每天的識(shí)字量都比較多，對(duì)于零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)的確是不小的壓力。教師在識(shí)字教學(xué)中除了找規(guī)律幫他們識(shí)記外，可以充分調(diào)動(dòng)他們的想象力。在學(xué)習(xí)生字“尖”時(shí)讓他們想象哪些事物跟這個(gè)字有關(guān)，孩子們會(huì)說(shuō)“鼻尖”“筆尖”“針尖”等，再讓孩子們說(shuō)出這些事物的特點(diǎn)“頭小、身大”，孩子們立刻笑嘻嘻地記牢了這個(gè)字。學(xué)習(xí)“鮮美”的“鮮”時(shí)，先讓孩子們回味一下“魚(yú)湯”的味道，再回味一下“羊肉串”的味道。想象一下桌上既有鮮美的魚(yú)湯，又有誘人的羊肉串，孩子們有的流著口水一般吧嗒著嘴說(shuō)“味道太鮮美啦！”在這樣的想象中掌握了這個(gè)字。

四、借助課文插圖，激發(fā)想象力

在學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》之前，先把插圖展示給孩子們，讓孩子們自由發(fā)揮想象看到了什么？聽(tīng)到了什么？可能還做了什么？因?yàn)檫@是一首超越現(xiàn)實(shí)的想象兒歌，所以孩子們看到的畫面任由他們展開(kāi)想象的翅膀。有的孩子說(shuō)一個(gè)小女孩躺在月亮姐姐身上蕩秋千；有的孩子說(shuō)女孩在邀請(qǐng)星星妹妹跟她做游戲呢；有的孩子說(shuō)他們一定圍著月亮姐姐跳舞啦……在展開(kāi)充分的想象之后回到文中再體會(huì)兒歌的情境，指導(dǎo)朗讀自然會(huì)帶著濃濃的浪漫情感，對(duì)兒歌的理解就不會(huì)硬邦邦地缺乏溫度了，文學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值順其自然地流露出來(lái)，孩子們也會(huì)漸漸愛(ài)上這樣唯美的文字。

五、引導(dǎo)背誦時(shí)，豐富想象力

低年級(jí)階段背誦的兒歌很多，在背誦之前讓孩子們感知整體畫面后，再把畫面串聯(lián)起來(lái)就容易記憶了。比如背誦《采蘑菇》一課前，首先引導(dǎo)孩子在腦海中呈現(xiàn)去采蘑菇的畫面，問(wèn)他們看到了什么？孩子們會(huì)說(shuō)看到了大樹(shù)和草地，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示的方法嘗試怎樣通過(guò)大樹(shù)和草地，學(xué)生自然會(huì)用上課文的動(dòng)作“繞”和“穿過(guò)”。這時(shí)候孩子們基本上背出來(lái)了，這時(shí)候就可以追加幾個(gè)畫面來(lái)豐富孩子們的想象力。比如出現(xiàn)一條小河，孩子們就會(huì)用“趟過(guò)小河”；再出現(xiàn)一座橋，孩子們會(huì)用“跨過(guò)小橋”。接著孩子們可以自己想象出更多的場(chǎng)景來(lái)延展畫面了：“穿過(guò)森林”“走過(guò)菜園”等。用想象畫面的方法不僅提高了孩子們背誦兒歌的能力，同時(shí)更加豐盈了所學(xué)的內(nèi)容。

六、看圖說(shuō)話過(guò)程中，拓展想象力

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七后面有一幅看圖寫話的內(nèi)容。圖畫的內(nèi)容是一只驚恐萬(wàn)分的小老鼠看到電腦屏幕中有一只瞪著圓眼睛的大貓臉。在具體指導(dǎo)孩子們?cè)敿?xì)觀察分析之前，先讓孩子們按著要求用自己的認(rèn)知來(lái)寫話。大部分孩子是按著問(wèn)題要求回答的。普遍的寫法是：一天小老鼠不小心碰到了主人的鼠標(biāo)，但突然看到屏幕中出現(xiàn)一只大花貓，小老鼠嚇得一屁股坐在地上大哭起來(lái)。因?yàn)檫@幅圖很有想象的空間，可以借助畫面激發(fā)孩子們創(chuàng)作故事的欲望。于是教師便用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)幫助孩子大膽展開(kāi)想象。從向他們提出問(wèn)題入手：“首先小老鼠怎么會(huì)碰到鼠標(biāo)呢？”有的學(xué)生說(shuō)夜里小老鼠出來(lái)找吃的，看到鼠標(biāo)很好奇，就碰了一下；有的學(xué)生說(shuō)小老鼠看到主人睡了，就想要玩弄一下主人的鼠標(biāo)……即便是開(kāi)頭，學(xué)生在表達(dá)小老鼠的心情時(shí)仿佛在交流自己的感受一樣。接著問(wèn)他們屏幕中的貓是怎樣的？學(xué)生說(shuō)瞪著圓溜溜的大眼睛吐著紅紅的舌頭，仿佛在對(duì)小老鼠說(shuō)：“天上掉下來(lái)的美餐，你主動(dòng)送上門來(lái)別怪我不客氣嘍！”……接著教師問(wèn)他們小老鼠怎樣表現(xiàn)的呢？他們就會(huì)說(shuō)：“小老鼠嚇得連連后退，哭著不停求饒：‘不要吃我啊，我不是故意的！”孩子們有著千奇百怪的想法，交流很多。通過(guò)不斷提問(wèn)讓學(xué)生表達(dá)自己所想，在連續(xù)互動(dòng)交流中學(xué)生的想象熱情完全被激發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)先恐后交流他們腦子里各種各樣離奇生動(dòng)的畫面。

果然，“世界有多大，學(xué)生想象的翅膀就有多大；世界有多寬，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多寬”！想象是取之不盡的寶藏，只要教師能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能打開(kāi)思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.