堅守兒童立場讓師幼互動更有力

宋磊

【摘要】親自然活動可以讓孩子用心感受周圍的世界。但是在開展親自然活動的過程中，往往會在師幼互動方面存在一些問題。通過剖析，發現產生問題的具體原因是教師沒有站在兒童的立場思考問題，針對這個現象探討了積極有效的方法以促進師幼互動，只要教師能站在兒童立場上去尊重兒童、了解兒童、相信兒童，和孩子的互動便會更有效，親自然活動也一定會更精彩！

【關鍵詞】兒童立場；親自然；師幼互動

孩子們對自然世界的好奇與探索，是與生俱來的本能，大自然就像一個強大的磁場，深深吸引著他們，當孩子身處其中時，他們肆意奔跑、自由玩耍，盡情地享受著大自然給予的這份饋贈，這對他們來說是件非常快樂的事情。所以在親自然活動中，孩子常常以一顆純真的童心，用心感受著周圍的世界，建構著屬于自己的精神世界。隨著親自然教育理念的發展，越來越多的幼兒園開始更多地引導幼兒到戶外開展活動，讓孩子更多地親近自然、感受自然。但是，在組織幼兒開展親自然活動的過程中，往往會在師幼互動方面存在一些問題。

一、開展親自然活動中存在的師幼互動問題

1.對幼兒主體地位的忽視

在親自然活動的師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體。但是，老師往往習慣于控制互動行為的發起和過程，左右著幼兒的行為，而較少關注幼兒在自然中的真實感受和需要，幼兒常常處于服從的被動地位，缺少表達自我感受的機會。幼兒喜歡積極探索外面的自然世界，他們對自然事物有自己的理解與感知。然而，在親自然活動中，教師往往忽視孩子們的主體話語權，孩子們難以以“小主人”的姿態參與到活動中，他們的話語權得不到尊重。

2.對幼兒的想法了解不深入

孩子們對自然有著自己的理解和想法，他們與生俱來有著和大自然對話的能力。然而，在親自然活動中，教師往往對孩子的想法不夠了解，甚至有的時候背道而馳。因此，在親自然活動的開展過程中，教師往往因為不清楚幼兒的想法、不了解幼兒的興趣點而產生不好的師幼互動體驗。

3.對幼兒的能力不夠信任

幼兒對自然世界的好奇與探索，是與生俱來的本能，他們喜歡在大自然中發現世界的秘密并探索，在探索發現的過程中促進自身能力的發展。教師要善于捕捉幼兒的興趣，激發幼兒科學探索的激情，促進幼兒的身心健康。但是在實際親自然活動中，教師往往會對孩子的能力產生懷疑，不夠信任孩子們自我學習、自我成長的能力，從而產生不好的互動體驗。

二、在親自然活動中有效促進師幼互動的方法

1.基于兒童立場，尊重孩子們的話語權

在親自然活動中，孩子們的想法千奇百怪，教師要充分尊重孩子的主體地位，尊重孩子的想法，尊重孩子的話語權。

如一個陽光明媚的午后，筆者和孩子們一起到果園里散步。突然航航驚奇地喊了起來：“你們看，樹上掛著果子呢，好像比上次更大了！這是什么水果？”孩子們的注意力都被樹上金燦燦的果子吸引了。筆者剛想告訴他們這是金桔，但是轉念一想：孩子們都有自己的想法，而且他們都很樂意表達自己，何不把機會讓給他們呢？讓他們自己去發現答案。于是，筆者讓孩子們來說說自己的看法。大家討論著：“是橘子吧！它是黃色的！”“不對，不對，橘子比它大多了。”“會不會是枇杷呢，我看到過枇杷也是黃燦燦的！”孩子們激烈地討論著，就是沒得出結論。一旁的小帆說：“老師，我們教室里有本書上有這個水果。我等會兒去拿來給你看。”于是，筆者提議到：“那我們一起去找找那本書吧。”

在這個過程中，教師充分地尊重孩子們的想法，讓孩子們自主討論和發現。筆者發現孩子們能主動觀察并發現果子的秘密，還能聯系到自己生活中見過的水果進行比較，并帶著自己的想法和問題去調查。活動的最后，孩子們不僅了解到金桔的特征，而且也了解了其他幾種水果的特征，他們為自己的行動得到的結果而感到高興。筆者為孩子們的努力和發現感到高興，也充分感受到了站在兒童立場去尊重孩子想法、尊重孩子話語權的重要性。

2.基于兒童立場，深入了解孩子們的想法

在親自然活動中，孩子們的想法往往需要教師認真去聆聽，去深入地了解他們的真實想法，這樣才能更加有效地推動師幼之間的互動，使整個親自然活動更為有趣。

在一次戶外游戲中，孩子們興高采烈地玩著戶外游戲，小寶和小莉拿著一籃子積木走到小菜園里去玩了。過了一會兒，成成過來說：“老師，小寶和小莉把積木都扔在小菜園里了，叫他們不要扔，他們就是不聽。”聽了成成的話，筆者趕忙來到小菜園，只見小菜園里滿是小積木塊，小寶還在不停地往里面扔。筆者剛想阻止小寶，但是心里一想：或許小寶和小莉是有其他原因，我不該不清楚情況，就立刻打斷。于是，筆者問小寶：“你們這是在做什么呀？”小寶笑瞇瞇地回答說：“我們在施肥啊！看，我們小菜園里的菜長得真好。”筆者恍然大悟，慶幸剛才沒有立刻打斷他們，而是仔細地了解了孩子們的想法。

這件事情給了筆者很大的啟發。教師在師幼互動的過程中，往往先入為主，不仔細了解情況就下定論，這樣很容易錯怪孩子們，產生不良的后果。因此，教師在開展親自然活動的時候，一定要站在兒童的立場多思考、多理解孩子們的想法，在清楚孩子們想法的基礎上再開展進一步的互動。

3.基于兒童立場創設“信任、自主”的互動氛圍

兒童立場不僅強調要尊重兒童、理解兒童，還強調要相信兒童，同時要引領兒童、發展兒童。教師在親自然活動的師幼互動中，要尊重孩子們，還要學會相信孩子們自我成長的能力，不斷促進他們的自我能力發展。在親自然活動中，要學會創設“信任”“自主”的良好互動氛圍和環境，不斷地為孩子們創造自我能力發展的機會。

有一次，孩子們摘了滿滿一大籃枇杷回到教室，大家享受著豐收的喜悅。在品嘗的過程中，孩子們發現顏色深的枇杷比顏色淡的枇杷甜，有黑點點的枇杷可以吃，但是有黑點的地方會黏在果肉上，比較難剝；枇杷有的核大有的核小，可以玩排序的游戲；枇杷的葉子很大，可以在上面畫畫；那么多枇杷，可以開一家枇杷水果店……哇！孩子們竟然想到了那么多有趣的玩法。

筆者發現孩子們對枇杷的興趣如此濃厚，不僅從吃的角度研究枇杷，還把枇杷當成游戲和學習的主角。從孩子們的討論中，筆者發現了孩子們自我探索、自我學習的能力，于是，筆者給予孩子們充分的探索時間和空間，和孩子一起利用枇杷開展了多領域的枇杷系列生成活動，如下圖。

在筆者的肯定下，孩子們的枇杷系列活動熱火朝天地開展著。孩子們對生成的這些活動都非常感興趣，筆者充分尊重他們的興趣需求、信任他們自我學習探索的能力，讓他們在活動中盡情地玩耍和探索。孩子們在活動中發現了很多關于枇杷的秘密，學習的主動性和創造性得到了充分發揮。在活動中，孩子們積極地表達自己的想法與看法，他們借助語言進行表達交流，積極探索著自然世界，對枇杷有了進一步的認識與感知。

“自主、信任”的親自然活動氛圍，讓孩子們對活動充滿了激情。老師的充分信任和放手，促進了孩子們自主能力的發展，孩子們從中有所收獲和成長。

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