管冠雅

【摘要】幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是典型的具身學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是許多幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中并未充分發(fā)揮其具身學(xué)習(xí)的效能。文章在文獻(xiàn)翻閱及資料查找的基礎(chǔ)上，確立以具身學(xué)習(xí)理論為支持，開展幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究，梳理和歸納研究中的收獲和建議，以期望為改變當(dāng)下的幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】具身學(xué)習(xí)；幼兒園；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

走近生活、走進(jìn)實(shí)踐，是未來(lái)教育的新趨勢(shì)。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，不論是教育對(duì)象還是教育模式的變革，與幼兒生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)似乎更契合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的訴求。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒要親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、同伴互動(dòng)、合作探究，真正做到“做中學(xué)。”因此，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是滿足幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、具身學(xué)習(xí)的概念

具身學(xué)習(xí)是身體與環(huán)境融合嵌入的載體，大腦、身體、環(huán)境三者交互是具身認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)。幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織兒童開展“了解社會(huì)生活、親近大自然”的體驗(yàn)活動(dòng)，依據(jù)場(chǎng)所劃分為園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和園外實(shí)踐活動(dòng)。本文中既有園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)又有園外實(shí)踐活動(dòng)。

二、具身學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則有課程性、情境化、重體驗(yàn)、重要內(nèi)容來(lái)源。活動(dòng)實(shí)施路徑首先要厘清具身學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，并嘗試構(gòu)建兩者之間的影響因素和行動(dòng)路徑。其次在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)探究觀察學(xué)習(xí)、多元感官參與、真實(shí)問(wèn)題情境間的交互作用，兩者形成良好的互動(dòng)，相輔相成。最后通過(guò)主題活動(dòng)的深入實(shí)施、特色項(xiàng)目的班本開展、家園共育的拓展豐富三方面內(nèi)容來(lái)源開展具身學(xué)習(xí)視域下大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這里要注意實(shí)踐活動(dòng)的開展路徑分為縱向路徑和橫向路徑，在日常實(shí)踐中，實(shí)施多以融合開展和并列開展為主，路徑以活動(dòng)的前中后推進(jìn)。

案例一：大班園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“小龍龍旅行記”

1.活動(dòng)前具身參與：階段1—旅行計(jì)劃

本次旅行活動(dòng)地點(diǎn)是“橙藍(lán)生態(tài)園”，老師與保教部通過(guò)先行“踩點(diǎn)式”調(diào)研將活動(dòng)場(chǎng)地通過(guò)視頻和照片展現(xiàn)給孩子，幼兒自主選擇6號(hào)場(chǎng)地。

孩子們興趣十足，自由結(jié)伴，開始討論起旅行的計(jì)劃，過(guò)程中還有孩子因?yàn)椤耙灰獛Я闶场钡脑掝}引發(fā)爭(zhēng)議。

從以上幼兒的互動(dòng)引發(fā)教師的思考：①幼兒對(duì)于春游有哪些經(jīng)驗(yàn)？②幼兒對(duì)于戶外游戲哪些內(nèi)容感興趣？本階段匯集幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合對(duì)草坪的預(yù)判，篩選戶外活動(dòng)內(nèi)容。

2.活動(dòng)中具身參與：階段2—準(zhǔn)備旅行

（1）自由分組，協(xié)商工作。全班幼兒分成了很多個(gè)組，但發(fā)現(xiàn)部分小組內(nèi)容重疊后就整合成了一個(gè)大組。在討論中，他們各自發(fā)表者自己的意見。

（2）根據(jù)內(nèi)容，收集材料。幼兒根據(jù)所分工的任務(wù)。在班級(jí)以及家中準(zhǔn)備好自己所需要的材料。

從以上幼兒的互動(dòng)引發(fā)教師的思考：①激發(fā)自主管理的意識(shí)，圍繞“你想怎么觀察植物？需要哪些物品？”等話題進(jìn)行討論和交流。②幼兒的交往能力和解決問(wèn)題能力得以凸顯，能圍繞自己的活動(dòng)持續(xù)探究。該階段讓幼兒自主表達(dá)自己的想法并嘗試解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)后具身參與：階段3—行之所獲

當(dāng)天的天氣很好，陽(yáng)光明媚、風(fēng)大。孩子們依據(jù)前期的準(zhǔn)備和計(jì)劃開展獨(dú)立的活動(dòng)。有拿著風(fēng)車奔跑的孩子，有低頭細(xì)致觀察風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)的幼兒，有拿著放大鏡找昆蟲的背影，有給大樹量腰圍的小分隊(duì)，還有踢紙球的足球隊(duì)。

回程的路上，孩子們意猶未盡，在車上和同伴分享活動(dòng)中的趣事和體驗(yàn)，臉上掛滿笑意和快樂(lè)。該階段教師看到了幼兒對(duì)行走活動(dòng)（戶外活動(dòng)）的喜愛，孕育下一次的旅行活動(dòng)。

這一次戶外旅行活動(dòng)，孩子們?cè)诖笞匀恢凶灾魈骄浚w驗(yàn)春日的美好，尋找各種有趣的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)具身學(xué)習(xí)的快樂(lè)，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

案例二：大班園內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“快樂(lè)話成長(zhǎng)，歡樂(lè)電影時(shí)光”

1.活動(dòng)前具身參與：階段1—觀影內(nèi)容和觀影準(zhǔn)備

本班幼兒在推舉了一系列想要慶祝的活動(dòng)后，擇其一項(xiàng)滿分票數(shù)的“電影院”活動(dòng)來(lái)見證自己的成長(zhǎng)。

通過(guò)幼兒的互動(dòng)引發(fā)教師的思考：①幼兒的興趣點(diǎn)。有12名幼兒用語(yǔ)言的方式表現(xiàn)出對(duì)看電影的期待。②幼兒渴望自主決定看電影的內(nèi)容。③幼兒具備自主解決問(wèn)題的意識(shí)，他們想辦法解決食物供給的問(wèn)題。④幼兒有一定的觀察能力，了解社會(huì)角色和社會(huì)場(chǎng)景之間的關(guān)系。⑤幼兒有前書寫意識(shí)。

教師提供的支持：①提供平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒上網(wǎng)搜資料、觀看視頻了解電影院的場(chǎng)景。②梳理“電影院里有什么”的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒厘清多種可行性的思路。③搭建平臺(tái)，讓幼兒創(chuàng)造不同的表達(dá)方式。

此階段的自身參與可總結(jié)為：幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題或者內(nèi)容—由幼兒親身參與審議和確定。幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備—由幼兒具身參與共同準(zhǔn)備。幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程—注重幼兒具身參與體驗(yàn)（如制作電影票活動(dòng)、擺放電影座位、勞動(dòng)活動(dòng)等）。

2.活動(dòng)中具身參與：階段2—觀影方式和共同觀影

孩子們建議在三樓的大教室布置觀影廳，得到了老師的支持，孩子們又開始了新的話題，怎么讓我們的多功能廳看起來(lái)更像電影院？

教師：電影院里除了有門票、有座椅，還需要其他的嗎？看完電影后，你們是怎么離開的呢？

通過(guò)討論，幼兒們商量如何讓我們的電影院更有氛圍感，于是“環(huán)境裝飾組”“場(chǎng)地布置組”“工作人員組”自發(fā)生產(chǎn)。

場(chǎng)地布置組在前一天離園之前將環(huán)境和座位都安排就緒，坐等電影開場(chǎng)。票務(wù)組的小朋友提前來(lái)到了電影院，迎接觀眾。后勤組提前將售票機(jī)搬到了指定位置。進(jìn)場(chǎng)前，有的小觀眾在美食店里購(gòu)買了爆米花、飲料等。觀眾進(jìn)場(chǎng)后，根據(jù)電影票上的編號(hào)提示，都找到了自己的座位。小主持人報(bào)幕結(jié)束，電影開始了，大家都安靜了下來(lái)，開始欣賞電影。

從以上幼兒的互動(dòng)引發(fā)教師的思考：①幼兒遇到困難時(shí)能夠通過(guò)同伴影響力共同解決問(wèn)題。②幼兒具備經(jīng)驗(yàn)遷移的能力，他們將集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用在制作電影票的過(guò)程中。③幼兒擁有主動(dòng)思考的良好品質(zhì)。主動(dòng)地發(fā)起討論，自主結(jié)伴進(jìn)行場(chǎng)地布置，并對(duì)如何布置積極地發(fā)表觀點(diǎn)和想法。④幼兒擁有分工合作的意識(shí)。依據(jù)自己的興趣愛好主動(dòng)地分組合作，產(chǎn)生美食組、票務(wù)組、后勤組、場(chǎng)地布置組、小主持。⑤幼兒在活動(dòng)中充滿熱情。積極地參與環(huán)境布置，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，都能夠認(rèn)真完成，有一定的任務(wù)意識(shí)。⑥電影院經(jīng)驗(yàn)的拓展和延續(xù)。在孩子的行為中體現(xiàn)多樣化的模式。

適時(shí)的追問(wèn)，拓展幼兒的思維。教師基于兒童的真實(shí)需求提供相應(yīng)的課程支持，有針對(duì)性地開展互動(dòng)。共同觀影可以和幼兒一起享受共同的項(xiàng)目成果。

幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，復(fù)盤幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，了解幼兒具身參與分享的內(nèi)容，捕捉共同興趣點(diǎn)，在園內(nèi)繼續(xù)深入了解，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)后具身參與：階段3—分享體驗(yàn)

觀影結(jié)束后，孩子們?nèi)滩蛔⌒闹械南矏偅瑏?lái)跟筆者分享體會(huì)。幼兒的分享引發(fā)教師的思考：①幼兒對(duì)于本次觀影發(fā)自內(nèi)心的喜愛。②幼兒敢于自信地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。③幼兒將自己的內(nèi)心想法付諸于實(shí)際行動(dòng)后的成就感不言而喻。

通過(guò)研究，在具身學(xué)習(xí)視域下的大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展過(guò)程中，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）心中懷揣大目標(biāo)意識(shí)：始終將幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)以及大兒童觀懷揣心中，熟悉大班幼兒年齡目標(biāo)、指南等專業(yè)工具是基礎(chǔ)。

（2）過(guò)程落實(shí)小目標(biāo)細(xì)化：在大目標(biāo)下，每次活動(dòng)的小目標(biāo)的分解十分重要，這是教師在活動(dòng)開展前必須投入精力的過(guò)程，才能在過(guò)程中對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

（3）靈活調(diào)整過(guò)程性目標(biāo)：這是教師比較高的一個(gè)專業(yè)表現(xiàn)，是在大目標(biāo)小目標(biāo)滲透理解后的一種專業(yè)慣性，是對(duì)活動(dòng)開展過(guò)程中孩子表現(xiàn)宏觀微觀相結(jié)合的一種專業(yè)解讀。

三、研究的結(jié)論

1.具身學(xué)習(xí)的環(huán)境必不可少

具身學(xué)習(xí)始終強(qiáng)調(diào)環(huán)境是幼兒認(rèn)知的重要因素，具身性的學(xué)習(xí)與環(huán)境密不可分。在園內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師給予幼兒真實(shí)且自主的環(huán)境，可以自主地與幼兒園各個(gè)部門溝通和協(xié)商，如保教部門、保健部門和食堂部門等，可以自主地裝飾和布置自助餐環(huán)境，如裝飾教室和活動(dòng)室等。在園外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將課堂環(huán)境調(diào)整為室外，依據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)開展教學(xué)。

2.具身學(xué)習(xí)滿足幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初衷

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初衷是讓幼兒在親身體驗(yàn)中思考與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，活動(dòng)過(guò)程突出幼兒主體地位。具身學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)身體對(duì)幼兒心理的發(fā)展，真正地做到以幼兒為主體，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)。

3.教師的兒童觀影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果

當(dāng)教師從兒童的視角思考問(wèn)題和看待問(wèn)題時(shí)，才能關(guān)注到幼兒具身學(xué)習(xí)下的“一百種語(yǔ)言”。園內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的每一次推動(dòng)都是基于幼兒具身學(xué)習(xí)下發(fā)生的真問(wèn)題、真需求，讓幼兒成為這次活動(dòng)的主人。園外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是緣于教師敏銳地捕捉到幼兒對(duì)春天的季節(jié)變化很感興趣，萌發(fā)了走出幼兒園，走進(jìn)大自然的旅行活動(dòng)。教師關(guān)注到幼兒的真實(shí)需求，看懂和讀懂幼兒的動(dòng)手操作和動(dòng)腦探究，才能夠提供滿足幼兒需求的具身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境。孩子們對(duì)于活動(dòng)的參與度極高，通過(guò)觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)等方式感受春天的季節(jié)特征。沉浸式的具身化環(huán)境中，對(duì)于教師的教育行為要求較高，導(dǎo)致忽略幼兒的一些問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。因此，相比園內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，園外活動(dòng)中幼兒更顯自主，綜合能力體現(xiàn)更明顯。

4.從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)過(guò)程的具身化

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅僅是流于形式，更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)和過(guò)程。具身性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意味著，活動(dòng)目標(biāo)的制定和活動(dòng)開展的過(guò)程都要具身化。在設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將幼兒的身體感受、身體活動(dòng)和身體表達(dá)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具身化。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中，保證幼兒參與的主體性，強(qiáng)化幼兒身體的感受和體驗(yàn)，通過(guò)多感官地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、不足與展望

1.進(jìn)一步挖掘社會(huì)資源，嘗試多元融入

根據(jù)幼兒需要，拓展活動(dòng)空間與范圍，可以通過(guò)主題活動(dòng)延伸的方式促進(jìn)家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。幼兒園需整合資源、聯(lián)動(dòng)社區(qū)，促進(jìn)多方合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。

2.進(jìn)一步深化具身視域，引領(lǐng)課程實(shí)踐

將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延續(xù)到幼兒的日常課程中，可以引發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“如何在具身視域社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展”是教師后續(xù)研究的方向。

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