基于語文核心素養設計高階思維訓練的表現性評價

姚夢曄

【摘要】語文學科的高階思維訓練評價應當以表現性評價為主，教師應基于語文要素，關注學生學習經歷，凸顯高階思維，以部編版小學語文五年級上冊《太陽》為例，從設定表現性目標、設計表現性任務、制定評價內容三方面進行探究，體現基于語文核心素養的高階思維訓練過程。

【關鍵詞】語文核心素養；高階思維；表現性評價

語文學科的高階思維主要通過學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動中表現出的區別于一般思維能力（或低階思維）的高水平的行為能力與思維品質。對于學生高階思維訓練的評價應當以表現性評價為主。

要針對高階思維進行表現性評價，就要先明確高價思維學習活動中所包含的思維品質和行為能力兩方面的要素。依據姜玉蓮博士提出的高階思維結構發展理論[1]，結合語文學習活動的特點，普遍認為語文高階思維包含創造性思維、批判性思維、問題解決能力以及推理與決策能力四個行為能力要素和敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個思維品質要素[2]。以下筆者以五年級上冊《太陽》一課為例，進行研究探討。

一、基于語文要素，設定表現性目標

《太陽》是一篇科普說明文，語言簡練平實，結構清晰明了。文章8個自然段通過第四段開頭“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”這個過渡句上下銜接。前三段運用列數字、打比方、作比較等說明方法，具體介紹了有關的太陽的特點，后五段又運用舉例子的說明方法說明了太陽與人類的密切關系。本文的描述十分準確且有條理。由此，教師針對學生高階思維的發展主要設計了學習活動的3個表現性目標，分別對應了以下語文高階思維要素（見表1）。

二、關注學習經歷，設計表現性任務

表現性任務的設計應該體現出學生經歷高階學習的驅動過程。這就要聯系學生的生活經驗和學習經驗，設計有效的課堂學習活動來體現并達成表現性目標。結合本單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，圍繞表現性目標設計了一系列的學習活動（見表2）。

三、凸顯高階思維，制定評價內容

根據表1和表2中實現表現性目標的四個任務所指向的行為能力與思維品質高階思維的特點，確定評價要素，再圍繞評價要素來展開具體的描述，盡可能地做到清晰、具體、可檢測，能夠突顯出高階思維的外在表征，就可以制定出表現性評價的內容和指標，即表現性評價量規。教師制定了如下評價量規（見表3）。

依據評價量規表（表3），評價主體可以是教師或者同伴，評價方式主要以口頭評價為主。這樣，教師就可以有的放矢，有針對性地指導學生訓練高階思維。

綜上，針對語文高階思維訓練的評價方式可能不止表現性評價一種，但表現性評價卻是最能夠直觀體現學生思維方式的進階和發展的。因此，在設計表現性評價時，應當基于單元語文要素，從單元的整體設計出發，明確本單元的訓練要點，關注學生學習經歷的同時，結合其學習特點，通過學生在進行高階思維訓練的過程中產生的外在表現，有針對性地設計表現性評價目標，從而凸顯高階思維，這樣設計的評價目標更具參考性。而后，根據表現性目標來設計相應的表現性任務，并將其與高階思維的行為能力、思維品質相互對應，構建評價和表現之間的相互關聯，最后設計出表現性評價的要素和內容，從而能夠體現基于語文核心素養的高階思維訓練過程。

【參考文獻】

[1]姜玉蓮.技術豐富課堂環境下高階思維發展模型建構研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[2]孫宏志，解月光，張于.核心素養指向下高階思維發展的表現性評價設計[J].課程與教學，2021（09）.