自然教育視域下園本課程的構建與實施

羅欲

摘要：自然教育是以培養孩子天性為主要目標的教育理念。對于幼兒園教學工作而言，為了更好地促進幼兒的個性化發展，激發幼兒探究未知事物的學習興趣，教師應當在自然教育理念的基礎上開展園本課程。基于此，文章分析了自然教育視域下園本課程的構建價值，從創設優質教育情境、落實以生為本原則、重視教學評價環節三個角度入手，探究了有效的實施策略，以供參考。

關鍵詞：自然教育；園本課程；幼兒教育

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒教師應當在幼兒教育中培養幼兒“親近自然、樂于探究”的優秀品質。由于城市化的深入發展，無處不在的科技將人類帶入了信息時代。孩子從出生起，身邊就有眾多的玩具和科技產品陪伴，從而失去了許多與自然親近的機會。大自然對于幼兒而言已經成為一個陌生的名詞。教師應當彌補幼兒教育的不足，深入挖掘自然教育的內涵，并通過合理的教學方式，引導幼兒親近大自然，感受大自然的美好，在潛移默化中培養幼兒愛護環境的意識。

1? ?自然教育視域下園本課程的構建價值

蔡元培先生提出“尚自然”“展個性”的教育主張；人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的主張和“六大解放”，其中一大解放就是解放兒童的空間。兒童的生活環境不外乎有兩種：一種是自然環境；一種是社會環境。這兩種環境是幼兒經常接觸的，也是幼兒需要適應的，所以將這兩種環境作為幼兒園課程的中心是有必要的。

1.1保障幼兒的健康發展

隨著社會的發展，人們的生活逐漸遠離了大自然。為了遵循幼兒的身心發展規律，讓幼兒在探索世界的過程中回歸本真，教師應當加強自然教育，讓幼兒在學習過程中懂得人與自然和諧發展的重要性。通過挖掘、創設有價值的、適宜幼兒進行自然探索的幼兒園戶外自然環境、區域環境，為幼兒在自然教育活動中的自主性學習提供有利條件，支持幼兒最大限度地獲取對自然的感知和體驗，幫助幼兒重建與自然的連接，使幼兒的審美能力、觀察力、創造力、表現力等得以有效提升，并逐漸養成積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質，讓幼兒在親近自然的過程中促進身心的全面、健康、和諧發展。對此，通過構建園本課程的方式，可以突出自然教育的內涵，全面保障幼兒身心的健康發展。

1.2促進教師教學水平的提高

教師在構建園本課程的過程中，可以深入理解自然教育理念的內涵。教師在開展自然教育的過程中，回歸自然生活，善于發現和發揮幼兒園中的自然事物或者事件的教育價值，從而摒棄傳統的“教師講幼兒記”的教學方式，轉變為以“觀察和傾聽”為主的教育模式。同時，教師從知識的傳遞者、課程內容的設計者轉變為幼兒潛力的發現者、幼兒學習機會的捍衛者與課程的共建者，提升教師創設、利用自然環境和資源的能力，優化教師的自然教育行為，提高教師進行自然教育活動的實效性。由此，可以讓幼兒教育落實在兒童的視角，讓教師能始終保持良好的教學熱情與積極的教學態度，有助于教師專業水平的提高。

1.3推動幼兒教育改革

在生活教育的基礎上有針對性地構建園本課程，契合“傾聽自然，釋放靈性”的教育理念。一方面充分利用、挖掘幼兒園的自然環境，因地制宜進行合理的改造和創設；另一方面根據班級實際情況創設一個比較自由的、隨時可觀察和探索的自然角，為幼兒進行自然探究創造良好的條件。同時，充分挖掘周圍有價值的自然教育資源，開展豐富的自然教育實踐活動，發揮其教育功能，開展富有時效性的自然教育活動，最終構建幼兒園自然教育園本課程。此舉不僅能推動幼兒教育的改革，而且能打造優質的幼兒教育品牌。從教學收益上看，無論對幼兒的學習成長還是幼兒園的發展建設，都能起到積極性促進作用。

1.4改變家長的教育態度

家庭教育與幼兒園教育均為幼兒教育的重要組成部分。在自然教育背景下，教師構建園本課程，可以適當融合家長的教育力量，構建家園合作的教育體系。通過這種方式，一方面，讓家長真正看到了幼兒的游戲感受和游戲體驗，在身臨其境中感受自然教育帶來的力量，在感同身受中理解游戲對幼兒的重要意義，從而獲得家長對自然教育課程的認同與支持，成為幼兒前進路上的同盟軍、助力軍。另一方面，家長對自然教育能有更深層次的思考，自然教育不僅能讓幼兒親近自然，熱愛、感恩自然，而且能讓家長認識到最好的教育不是時時護幼兒周全，而是讓幼兒擁有自主探索、不怕困難、善于發現問題和解決問題等學習品質和生存能力。

2? ?自然教育視域下園本課程的實施策略

自然課程的形式分為隱性課程與顯性課程兩種。隱性課程蘊含在幼兒園內的每個角落，是以幼兒為中心，有效支持各種游戲的開展，滿足幼兒多樣性、個性化的學習與發展需求的園所大環境。顯性課程則是以班級為主的自然主題探索及以年級組為主的節慶主題探索，其中自然主題探索以班本活動為基本活動，由本班教師根據本班幼兒的興趣點推進，內容不作統一，時間長短無限定。

2.1創設優質教育情境

教師要給幼兒創造一個在幼兒想象力范圍內能被理解的環境。它不僅包括幼兒通過物質感覺感知到的一切，而且包括他們所處的環境中的一切現象。在自然教育視域下構建園本課程，教師首先要激發幼兒的探究學習興趣。對此，教師可以采用創設情境的教學方式，將自然與生活結合在一起，給幼兒帶來引人入勝、妙趣橫生的學習感受。

2.1.1豐富幼兒園植物

植物是幼兒園環境中具有生命力的部分，不但可以美化環境，而且可以為幼兒帶來觸、聽、聞、采摘等自然體驗和探索，提供互動性生態環境。因此，幼兒園可以因地制宜、順勢而為，開辟花果園，種植四時果蔬或者花草樹木。

2.1.2打造自然探索區域

大自然提供給人類很多學習的場景，也是開展真實教育最好的場所。自然場景是幼兒探索學習的最佳窗口，多種地形、區域與空間能提升幼兒感知體育運動和空間組織的能力，為幼兒創設多變的具有挑戰性的自然環境，打造草地、山坡、泥池、水溪、沙池、樹林等自然探索區域。

2.1.3創設班級特色環境

幼兒園的班級環境創設是一種隱性課程，為了發揮環境的整體功能，彌補室內自然環境因素的缺失，在環境創設的過程中，教師從幼兒的角度出發，遵循幼兒年齡特點、知識經驗，圍繞主題及班級特色，提供以自然物為主的低結構材料，采用方便幼兒取放材料的可移動玩具柜進行收納，方便幼兒自主開展區域活動。通過巧妙利用花草、樹枝、貝殼、石頭等自然物和廢舊材料，給幼兒創設一個溫馨舒適、簡約有趣的生活和學習環境。各班還創設了具有班級特色的種養角、方寸園和四季桌，使班級的自然探索區更為豐富多樣、生動有趣，讓幼兒成為真正的生活小主人。

2.2落實以生為本原則

在第二個教學階段，教師應當確定園本課程的教學核心。而本次教育的主要目的為“關注幼兒的體驗”，因此，教師需要落實以生為本的原則，注重幼兒的個性發展。

2.2.1依“四時”開展自然活動，增強幼兒的自然感知

隨著四季的更替，幼兒園內的花草樹木也會發生變化。幼兒通過與自然的長期接觸，會不自覺地關注著自然的特點、規律與變化。例如，在萬物復蘇、百花齊放的春天，幼兒會問：“去年枯萎的草為什么又長出來了？”“幼兒園里為什么這么香？”當幼兒沉浸在自然環境中時，他們不僅能感受到“春生夏長，秋收冬藏”的自然魅力，而且能結合季節選擇感興趣的對象，進行持續的觀察和探究。而教師只需要追隨幼兒的興趣，以幼兒為本，順勢依“四時”開展自然活動，增強幼兒對四季的自然感知，培養幼兒樂于探索、樂于發現、敢于分享的品質，讓“四時”自然資源轉化為園本課程。

2.2.2以節慶活動為契機，豐富幼兒的自然體驗

在自然教育理念指導下，園所的節慶活動可結合自然元素，將目標鎖定在“體驗”自然上。幼兒園將節慶活動與園文化活動相結合，讓幼兒在感知、體驗自然的過程中釋放自然天性。例如，新年里，幼兒利用自然物制作吉祥物，制作書簽；端午時分包粽子、賽龍舟、制香囊……由此，“節慶”園本自然課程逐步構建，自然教育思想引領下的辦學愿景得以實現。

2.3重視教學評價環節

在園本課程的構建與實施過程中，教師應當重視教學評價環節，帶領幼兒對整個教育過程進行全面回顧。本次園本課程以“自主探究、自由實踐”為主，符合自然教育中“培養孩子自然天性”的教育理念。

幼兒園按“計劃——體驗——回顧”三部曲開展自然探索活動，它的設計與實施包含發現幼兒感興趣的主題、活動探究與調整、活動回顧與總結評價三個階段。其中幼兒是活動的主體，由幼兒決定“在哪里玩”“玩什么”“怎樣玩”，每次活動結束后，教師會利用游戲照片、視頻，組織幼兒在班級中進行分享，讓大家交流自己的游戲內容。在回顧過程中，教師可以適時提出以下問題：“在剛才的自然游戲活動中你遇到了什么問題？”“你是怎么解決的？”“下次游戲你想怎么玩？”最后，教師還會鼓勵幼兒畫出自己感興趣的游戲內容或者游戲中解決問題的過程，把獲得的經驗用抽象的方式表現出來。這是一個復雜的思維過程，也是一個讓人深刻反思的過程。

教學評價可以幫助幼兒反思自己的自然實踐過程，激發幼兒對大自然的真摯熱愛之情。在此基礎上，教師還可以觀察幼兒的游戲行為，不斷推進自然課程的完善與構建。同時，教師通過撰寫自然課程故事、學習故事、觀察記錄和分析幼兒作品等方式對幼兒進行評價，引發教師進行整體的課程回顧與思考。

基于自然教育理念，教師在開發園本課程時，應當從“關注”“體驗”“回顧”等角度構建自然教育三部曲。本文所采用的情境創設、以生為本原則、教學評價等教學策略，分別以“環境”“幼兒”“課程”作為著手點，全面體現了園本課程的實踐意義，在教學創新上遵循“親近自然”的教育原則。這樣可以引發幼兒的獨立思考，對幼兒智慧與心靈的成長發展都具有積極的影響。

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