在小學(xué)低年級英語教學(xué)中發(fā)展語言能力的實踐

李素玲?李麗佳

【摘 要】語言能力是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的奠基石。而“看”的技能的培養(yǎng)又是發(fā)展語言能力的重要組成部分。結(jié)合教學(xué)實踐，聚焦“看”的技能的培養(yǎng)，小學(xué)低年級英語教學(xué)可以從以下三個方面著手：一是在初看環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，激趣鋪墊；二是在精看環(huán)節(jié)以問題來驅(qū)動，加深學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的體驗和理解；三是在深看環(huán)節(jié)進行對話表演，實現(xiàn)內(nèi)化遷移。

【關(guān)鍵詞】語言能力 “看”的技能 小學(xué)低年級英語 教學(xué)實踐

新課標中關(guān)于語言能力的要求：運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。這意味著盡管當前英語教學(xué)中對文化意識和思維品質(zhì)的關(guān)注度越來越高，但語言能力作為基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，是學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的奠基石。程曉堂教授指出，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。由此可見，發(fā)展學(xué)生的語言能力在英語教學(xué)中非常重要。

隨著新課標在傳統(tǒng)“聽說讀寫”語言技能的基礎(chǔ)上新增“看”的技能，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力逐漸成為英語教學(xué)實踐中的熱點話題。在語言學(xué)習中，“看”的技能通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能，是發(fā)展語言能力的重要組成部分。語言能力的發(fā)展分為三個維度：感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流。相應(yīng)地，“看”的技能也可以分為三個層次：初看激趣鋪墊、精看體驗理解、深看內(nèi)化遷移。鑒于本文聚焦于小學(xué)低年級（即一至二年級或預(yù)備級）英語教學(xué)，參照新課標中預(yù)備級以視聽說為主的教學(xué)需要，以下，筆者將結(jié)合自身課堂教學(xué)實例和反思，談一談在小學(xué)低年級英語教學(xué)中如何通過培養(yǎng)“看”的技能來發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、初看：創(chuàng)設(shè)語境，激趣鋪墊

初看以創(chuàng)設(shè)真實語境、激活學(xué)生對話題的感知和注意為主，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習活動做鋪墊。新課標強調(diào)英語課程內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該以特定情境下的主題為引領(lǐng)。這意味著教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)注意基于教材文本創(chuàng)設(shè)真實語境。而真實語境的創(chuàng)設(shè)則要求教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，讓他們在課堂學(xué)習中不由自主地表達真實的經(jīng)歷、體驗和情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要激活學(xué)生的感知和注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，可以在呈現(xiàn)文字之前先展示具體形象的圖片，這樣能快速調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于緩解或消除學(xué)生對文字的畏難和恐懼心理，完成從非文本信息感知到文本信息加工、學(xué)習的順利過渡。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities為例，教材中提供的文本只有簡短的幾句對話。如果按部就班，以教材原始文本作為教學(xué)文本，那么，整個教學(xué)過程便缺乏語境的支撐，容易陷入詞匯和句式的機械操練，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間也會顯得松散。而有的教師雖然有創(chuàng)設(shè)語境的意識，但因其創(chuàng)設(shè)的語境脫離學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，是學(xué)生的陌生領(lǐng)域，導(dǎo)致“語境”成為擺設(shè)。為此，筆者基于所任教班級學(xué)生已有的“校園達人秀”活動經(jīng)驗，設(shè)計了“Super Show”這一主題情境，教學(xué)文本以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行重構(gòu)，將教材中簡短的對話變成以“Super Show”為中心話題的富有情節(jié)的完整的對話，即創(chuàng)編了Danny、Alice、Kitty和Eddie參加學(xué)校Super Show活動，與老師Miss Wang展開了關(guān)于個人能力的四段對話。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅主題鮮明的舞臺場景圖，借助強烈的視覺沖擊突出主題情境，讓學(xué)生透過圖片“看”語境，對將要學(xué)習的主題內(nèi)容產(chǎn)生興趣。面對真實且熟悉的情境，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被喚醒，表達欲和分享欲被大大激發(fā)，自然就能興趣盎然地參與到課堂活動中。在進行語篇整體輸入時，筆者讓學(xué)生邊聽音頻邊看每組對話的場景圖片，整體感知對話語篇。雖然在聽的過程中，會出現(xiàn)一些生詞，但有了圖片的輔助，學(xué)生的畏難情緒得到有效緩解，并且他們還能通過觀察圖片獲取一定的信息，從而順利地從非文本信息過渡到文本信息的加工和學(xué)習中來。

二、精看：問題驅(qū)動，體驗理解

有了初看的鋪墊，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行更加深入的體驗和理解。低年級的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的低階思維為主，課堂學(xué)習容易停留于表層信息的獲取。為了進行更深層次的學(xué)習，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從初看過渡到精看，即深入發(fā)掘圖片、動畫和視頻等非文本載體傳遞的各項信息。由于低年級學(xué)生獨立觀察能力較為欠缺，教師應(yīng)在每一項課堂活動前明確交代活動內(nèi)容和活動要求，并通過一連串由淺入深的問題驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生一步步展開觀察。有了具體問題的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察非文本載體的過程中便清楚要獲取哪些信息，從而抓住觀察的方向和重點，避免出現(xiàn)“假看”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計觀察圖片、動畫或視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)以問題為驅(qū)動，為學(xué)生指明觀察的方向和重點。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities為例，

教師圍繞Miss Wang與4個學(xué)生在舞臺上談?wù)搨€人能力的情境，以“What can they do？”“Are they super？”兩個問題為驅(qū)動，將學(xué)生的注意力聚焦到本節(jié)課的核心內(nèi)容中來，循序漸進地推進課堂教學(xué)。學(xué)生在明確的問題驅(qū)動下，有了觀察的方向和重點，便能集中注意力深入發(fā)掘圖片中呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息。隨后，教師在進行對話場景的分段教學(xué)時，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在傾聽對話錄音的同時細致觀察圖片，從而獲取關(guān)鍵信息。如在學(xué)習場景一“Miss Wang和Danny的對話”時，教師首先讓學(xué)生跟讀對話錄音，接著通過“What is it？”“Can Danny play football？”“Is he super？”等問題引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察圖片，并學(xué)會借助圖片中呈現(xiàn)的細節(jié)理解核心詞匯的含義。在此基礎(chǔ)上，教師親身示范如何根據(jù)圖片提供的信息進行角色扮演，并讓學(xué)生模仿練習，這為之后學(xué)生獨立觀察圖片并表演做了良好的鋪墊。在這部分內(nèi)容的學(xué)習過程中，教師給學(xué)生提供了足夠的示范與支架。而在學(xué)習場景二“Miss Wang和Alice的對話”時，教師開始逐步減少對學(xué)生的協(xié)助，通過“What can she do？”“Can she play football？”“Can she skip rope？”“Is she super？”等問題引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察圖片和回答教師的問題，并進行師生互動表演。接著，在場景三和場景四的學(xué)習中，教師設(shè)計了與前面兩個場景類似的問題鏈，但不同的是，教師逐漸退出主場，僅在學(xué)生需要的時候提供幫助，不再過多干預(yù)學(xué)生觀察和思考的過程，讓學(xué)生獨立觀察圖片信息，并進行同伴之間的互動表演。

在問題鏈的引導(dǎo)下，教師從親身示范如何根據(jù)圖片所提供的信息表演對話，學(xué)生模仿練習，到個別學(xué)生獨立觀察圖片后進行師生之間的互動表演，再到學(xué)生之間的互動表演，逐步擴大學(xué)生練習的范圍，由點到面、由收到放、由淺入深。在循序漸進的精看和對話表演過程中，學(xué)生融入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在活動中學(xué)習、在體驗中理解，為后面整個情境的角色扮演環(huán)節(jié)打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、深看：對話表演，內(nèi)化遷移

經(jīng)過初看的鋪墊和精看的體驗，教師應(yīng)通過進一步的教學(xué)活動幫助學(xué)生深看。如對觀察到的非文本信息進行“轉(zhuǎn)碼”并口頭輸出，實現(xiàn)內(nèi)化遷移。對于低年級學(xué)生，尤其是接觸英語時間較短的一年級學(xué)生來說，完成英語口頭輸出的學(xué)習任務(wù)往往需要圖片這類直觀的教學(xué)方式作為輔助。換言之，學(xué)生在圖片的幫助和提示下能更加順利地進行語言輸出。

例如，在以“Super Show”為情境的對話教學(xué)中的語篇輸出環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)完整的場景圖片，讓學(xué)生深入細致地觀察圖片，回憶對話內(nèi)容，并與同伴進行角色扮演。相比讓學(xué)生單純憑記憶進行角色扮演，圖片的提示能快速喚醒學(xué)生關(guān)于對話內(nèi)容的記憶，化難為易，促使學(xué)生更好地組織語言并與同伴展開對話。

“看”的技能被寫進新課標，意味著它與“聽說讀寫”同等重要，是發(fā)展學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，教師首先要深入研讀新課標，并在新課標精神的指導(dǎo)下結(jié)合課堂教學(xué)實際，逐步引導(dǎo)學(xué)生由初看過渡到精看直至深看，深入發(fā)掘非文本載體所提供的各項信息。同時，教師也應(yīng)該意識到，盡管新課標新增了“看”的技能，但在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)該技能仍存在諸多疑惑。在課堂中要讓學(xué)生“看”什么？如何通過“看”促進學(xué)生高階思維的發(fā)展？這些都是今后值得深入探討的新課題。