基于形式美的藝術(shù)融合教學(xué)探索

田春娣

關(guān)鍵詞：藝術(shù)融合；形式美；節(jié)奏；重復(fù)；對(duì)比

“節(jié)奏”是形式美規(guī)律之一，音樂(lè)中“節(jié)奏”比較容易理解，但美術(shù)學(xué)科中的“節(jié)奏”理解起來(lái)就比較抽象，而且是美術(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，首先，畫(huà)面沒(méi)有聲音；其次，構(gòu)成畫(huà)面的每個(gè)元素本身沒(méi)有節(jié)奏，那么，人們通常所說(shuō)的畫(huà)面的節(jié)奏感又是如何產(chǎn)生的呢？畫(huà)面的節(jié)奏感是i虱過(guò)畫(huà)面中元素間大小、明暗、粗細(xì)、疏密、主從等組合關(guān)系的對(duì)比體現(xiàn)出來(lái)，這種豐富的組合關(guān)系使畫(huà)面產(chǎn)生了如音樂(lè)—般的節(jié)奏感。

下面以一節(jié)五年級(jí)的音美融合《牛斗虎》為例具體進(jìn)行說(shuō)明：如何借助音樂(lè)的“節(jié)奏”引導(dǎo)學(xué)生理解畫(huà)面的“節(jié)奏”并表現(xiàn)出來(lái)。《牛斗虎》是一首山西絳州鼓樂(lè)，該曲為大鼓二重奏，樂(lè)手擊打鼓的不同位置表現(xiàn)出豐富的節(jié)奏變化，展現(xiàn)了牛和虎相斗的激烈場(chǎng)面，堪稱鼓樂(lè)經(jīng)典。教師引導(dǎo)學(xué)生在了解了該曲的節(jié)奏特點(diǎn)后，就可以開(kāi)展藝術(shù)融合教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)跨學(xué)科問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)聯(lián)想，問(wèn)題一：鼓手敲擊鼓的聲音讓你聯(lián)想到什么形狀？問(wèn)題二：圖形怎樣改變能夠表現(xiàn)鼓手敲擊力度的強(qiáng)和弱？問(wèn)題三：“怎么排列代表鼓聲的形狀才能表現(xiàn)出節(jié)奏的快慢？”學(xué)生小組討論后得出結(jié)論，結(jié)論一：樂(lè)曲中力度強(qiáng)、弱與美術(shù)中色彩的深、淺和大、小關(guān)系密切，深的色彩、大的形狀可以表現(xiàn)強(qiáng)音，淺的色彩小的形狀可以來(lái)表現(xiàn)弱音。結(jié)論二：樂(lè)曲中節(jié)奏的快慢與美術(shù)作品中的疏密十分相似，形狀間的距離密集可以表現(xiàn)快的節(jié)奏，形狀間的距離排列得遠(yuǎn)些可表現(xiàn)慢的節(jié)奏。由此可見(jiàn)本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析這首鼓樂(lè)經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲中豐富的節(jié)奏變化，能有效啟發(fā)學(xué)生用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)這道鼓樂(lè)的感受，并在作品表現(xiàn)出豐富和強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

“重復(fù)”在美術(shù)學(xué)科當(dāng)中最為直觀，比如：一條花邊從左往右圖案是反復(fù)重復(fù)的，一個(gè)中心對(duì)稱圖案，四周的圖案也都是重復(fù)的。相比美術(shù)中的“重復(fù)”音樂(lè)和舞蹈中的“重復(fù)”是以節(jié)奏、旋律和動(dòng)作呈現(xiàn)的，音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，舞蹈的動(dòng)作只有經(jīng)過(guò)重復(fù)的過(guò)程才能留給人們深刻的印象。《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）版建議以大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，其目的就是提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。“重復(fù)”是形式美的其中之一，是藝術(shù)美的共性規(guī)律，反映這藝術(shù)本質(zhì)，具有大概念特征，對(duì)于學(xué)科融合起著統(tǒng)領(lǐng)作用。

下面是一個(gè)基于“重復(fù)”這一學(xué)科大概念的藝術(shù)融合課堂片段，目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解“重復(fù)”是不同藝術(shù)的共性之美。首先從音樂(lè)教學(xué)開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生從“重復(fù)”的角度對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生明白重復(fù)中出現(xiàn)的變化是為了豐富聽(tīng)覺(jué)效果，讓旋律更加生動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生理解了音樂(lè)當(dāng)中的重復(fù)后進(jìn)入本課的融合部分，本課仍然采用了與美術(shù)融合的方法，教師提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)想象。不同的色彩代表旋律每次重復(fù)的變化，旋律在重復(fù)的過(guò)程中有音色的變化，這些音色的變化與樂(lè)器種類相關(guān)，也于獨(dú)奏和合奏相關(guān)，不同的音色帶給人們的聽(tīng)覺(jué)感受不同，轉(zhuǎn)化成對(duì)色彩的聯(lián)想就會(huì)有不同的差別，比如大管音色低沉，很多孩子都聯(lián)想到深色，雙簧管相比大管音色明亮；合奏的旋律相對(duì)于獨(dú)奏的旋律音色更宏大，因此合奏的旋律線就更粗，畫(huà)面中的點(diǎn)代表節(jié)奏，點(diǎn)的色彩或形態(tài)也呈現(xiàn)出重復(fù)的視角效果。

“對(duì)比”是所有藝術(shù)創(chuàng)作中常用的表現(xiàn)手法，對(duì)比使對(duì)立雙方形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。在小學(xué)的美術(shù)教材中以“對(duì)比”為教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于其他藝術(shù)學(xué)科更多些，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“對(duì)比”可以以美術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，滲透到其他藝術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、理解藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。

比如在探究藝術(shù)作品中的對(duì)比中，美術(shù)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的探究任務(wù)是：找出不同視覺(jué)藝術(shù)中的對(duì)比并思考其作用和意義，教師在學(xué)習(xí)資料中，為學(xué)生提供了國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、攝影、雕塑、建筑等不同的視覺(jué)藝術(shù)圖片，請(qǐng)學(xué)生找找在這些不同的視覺(jué)藝術(shù)中都發(fā)現(xiàn)了哪些對(duì)比。

總之，藝術(shù)融合教學(xué)探索最成功之處在于加強(qiáng)了學(xué)科之間的溝通和聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了藝術(shù)之間的相關(guān)性，本文聚焦于藝術(shù)形式美的藝術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)一步證明學(xué)生只有深入理解了藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵后，才能在今后的藝術(shù)品鑒活動(dòng)和藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用形式美，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成。