五“動”并舉　優化詞匯教學

魏琪

［摘 要］詞匯教學是英語課堂教學的重要組成部分，是學好英語的基礎。在小學階段，教師要重視并積極探索優化詞匯教學的方式，立足教材和學情，嘗試通過情境啟動、游戲調動、工具撬動、平臺互動、任務驅動的五“動”并舉法，讓學生沉浸在英語詞匯學習中，從而把握詞匯學習的技巧和方法，實現英語綜合能力的提升。

［關鍵詞］英語詞匯教學；五“動”并舉；教學策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0063-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將英語課程內容劃分為六要素，包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，其中，“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎”。可見，詞匯教學是英語課堂教學的重要組成部分，是學好英語的基礎。

小學階段是學生學習英語的起步階段，打好英語學習基礎尤為關鍵。然而，當前部分教師對詞匯教學存在錯誤認知，認為詞匯教學就是讓學生會讀、會背單詞即可；還有部分教師將詞匯教學當作獨立的教學內容，只在學習新課前講授詞匯。這導致詞匯教學枯燥乏味，從而加大學生學習英語的難度?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，“詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點”。因此，教師要改變傳統的詞匯教學方法，積極思考如何在英語課堂的各個環節滲透詞匯教學。教師可以采用五“動”并舉的策略，優化詞匯教學，提升學生的英語學習效率和英語綜合能力。

一、情境啟動，激發學習熱情

英語屬于印歐語系，與漢語存在較大差異。陌生的語言易導致學生在學習中產生畏難情緒。如何在小學階段有效激發學生學習英語的主動性，讓學生對英語學習產生期待呢？從新穎的角度設計教學活動就是一個有效的方法?，F代信息技術的發展為教育教學注入了嶄新的活力，在英語課堂中利用信息技術創設教學情境，能夠讓課堂變得更鮮活、靈動。詞匯教學相對枯燥，對此，教師不妨借助多媒體，為學生創設趣味情境，以情境激發學生的學習熱情，為英語詞匯教學的開展做好鋪墊。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，為營造濃郁學習氛圍，吸引學生的注意力，筆者在教學伊始利用多媒體播放與本單元主題相關的視頻片段：“Boys and girls， let’s meet some lovely friends. Look， what they are doing？”學生逐漸安靜下來，仔細觀看視頻。視頻內容是班上的一群男生在打籃球的場景。源于學生生活實際的視頻素材能夠激發學生的情感共鳴，加上動態的視頻本身具有趣味性，能夠快速吸引學生的注意力。在觀看視頻的過程中，學生不時發出贊嘆，于是筆者引導學生進行表達，復習已學過的運動單詞：“What are they doing in this video？”學生回答：“They are playing basketball.”筆者追問：“What sports do you like？”學生紛紛表達：“football”“badminton”“swim”“table tennis”……在熱烈的課堂氛圍中，用英語進行表達變成了一件簡單的事。在視頻的驅動下，學生的思維更敏捷，觀察得更仔細，學習的指向性變強，在潛移默化中，學生的學習熱情得到激發，積極用英語表達自己的觀點。

相對于音頻、圖片等資源，學生更容易被動態的視頻吸引。上述教學，教師站在學生的視角，圍繞學習內容，選擇與單元主題相關的視頻，激發學生的興趣，引導學生進行細致、有效地觀察，并在觀察中復習所學詞匯。學生在教師創設的情境中投入學習，結合視頻內容激活舊知，有效復習了相關詞匯。

二、游戲調動，激活知識經驗

知識是靜態的，而教學是動態的，學生學習和內化知識的過程也是動態的。要想讓靜態的知識在動態的教學和學習過程中得到有效呈現，教師就要利用有趣味性的教學手段，激發學生的學習熱情，激活學生的知識經驗，讓學生主動學習知識。游戲活動具有娛樂性和動態呈現的特點，是調動學生參與熱情、激活學生知識經驗的有效方式。在英語詞匯教學中，教師可以設置適當的游戲活動，活躍課堂氛圍，促使學生主動參與游戲活動，并在游戲活動中進行詞匯學習。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，為了活躍課堂氛圍，筆者設置了“單詞接龍”小游戲。“接龍”游戲是按照某種規律，以接續的方式將知識銜接起來，使之不斷延續的游戲?！敖育垺庇螒虿皇荏w裁的限制，內容和形式呈現出多樣化特點，學生只要合理接續即可，因此這個游戲十分適合用于詞匯教學。開展“單詞接龍”小游戲，筆者先提出具體要求：接龍時，前一個單詞的最后一個字母必須是接續單詞的首字母，如“again”的最后一個字母是“n”，接龍的單詞必須是“n”開頭，否則無效。明確了游戲規則，游戲活動的秩序就有了保障，評判也更加高效。學生摩拳擦掌，躍躍欲試，“單詞接龍”小游戲如火如荼展開，學生積極參與，快速調動所學知識進行“接龍”：“drawing”“get”“them”“match”“hill”“lesson”……學生越來越興奮，注意力高度集中，課堂氣氛十分活躍?！皢卧~接龍”小游戲不僅能幫助學生快速回顧所學詞匯，還鍛煉了他們的反應能力和思維能力，可謂一舉多得。

在詞匯教學中引入游戲活動，對復習舊知、鍛煉思維、培養意志力等方面發揮著積極作用。需要注意的是，“接龍”游戲并非適用于每一堂英語課。在課堂中引入的任何一種游戲活動都要與教學內容、教學形式和學生的實際學情相契合，這樣才能真正發揮出游戲活動的助學價值。這就要求教師精準把握各類游戲活動的特點，立足教材與學生，引入恰當的游戲活動，這樣才能有效地激活學生的知識經驗，豐富學生的學習體驗。

三、工具撬動，發展思維能力

教學過程中，借助教學工具講解知識、展開教學實踐，能夠增強課堂活力，提升教學質量。教學工具具有多樣性、直觀性等特點，如實物、模具、儀器、標本等物品，都可以作為教學工具。為學生提供生動、形象、具體的實物，能調動學生的具象思維，使學生更快地掌握知識。小學階段，英語教材中要求學生掌握的單詞屬于英語學習中最常見、最常用的單詞。其中，實詞所占比重較大。英語單詞中的實詞指具有實在意義、能獨立承擔句子成分的詞，包括名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞、數詞等。在英語詞匯教學中，倘若能借助相應的教具，讓學生通過具象物品感知抽象的單詞，能夠加深學生對單詞的印象，在提高詞匯教學效率的同時，鍛煉和發展學生的思維品質。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，本單元所要學習的詞匯是服飾類詞匯，筆者在課前布置小任務：選擇你喜歡的方式來展示你最愛的衣服。這項任務給了學生很大的創作空間——展示內容可選，展示方式可選。教學伊始，學生并不是直接進入知識學習，而是先進行自我展示。這個過程實際上是學生依據自己的喜好選擇教具的過程。在展示環節，有的學生穿上自己最喜歡的衣服進行展示：“This is my favorite dress. It’s pink， it’s a gift from my mother.”有的學生選擇將自己最喜歡的衣服畫下來，用圖畫進行講解：“This is my favorite coat. It’s very warm. But it’s summer now， so my mother put it in the wardrobe.”有的學生用照片來展示自己最喜歡的衣服：“This is my favorite skirt. I wore it to the zoo and took this photo. But now I’m taller， I can’t wear this skirt anymore.”

相較于教師逐個單詞講解，這樣的教學形式更能激發學生的參與熱情，學生在描述的過程中積累了相關的詞匯，在聽其他同學描述的過程中還拓寬了知識面，學習到更多的詞匯。將詞匯學習與教具相結合，以教具為切入點，結合表述活動展開對應引導，能夠增強詞匯的生動性和鮮活性，有助于將學生引入詞匯學習的核心，幫助學生實現抽象思維與具象思維的對接，促使詞匯教學向不同維度推進。

四、平臺互動，拓寬學習渠道

知識學習，厘清邏輯思路是關鍵。在這個過程中，知識的輸入和輸出同樣重要。知識的輸入即接受和理解知識的過程；知識的輸出即運用知識來解決實際問題的過程。詞匯學習是知識積累的過程，教師既要引導學生輸入詞匯，又要引導學生輸出詞匯，才能讓學生深刻把握所學知識，實現英語綜合能力的提升。

當前的英語詞匯輸出主要是在線下進行。也就是說，教師通常讓學生以完成作業、寫試題的形式進行英語知識的實踐和運用。而學生在課后完成作業的過程中容易出現學習疲勞、態度不端正等現象。這會導致訓練效果不價，作業無法真正發揮作用。遇到這樣的情況時，教師不妨轉換思路，拓寬詞匯輸出的渠道，將詞匯訓練由線下轉為線上。線上訓練形式新穎，而且不受時間和空間的限制，能夠給學生提供更多的發揮空間，拓寬學生的學習渠道。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，筆者提前布置單詞預習任務，要求學生選擇某一個季節作為主題，利用網絡收集與之相關的圖片、視頻等素材，并寫出簡要的英語介紹。在學生完成后，筆者鼓勵學生將自己的作品上傳到線上班級共享平臺，與全班同學分享。課堂伊始，筆者選擇幾個具有代表性的作品，向全班展示，并要求學生從中提煉重點單詞：“What words can you find from it？”這個問題讓學生在欣賞作品的過程中有了明確的方向，學生觀察得十分仔細。如有個學生制作了一個以“夏天的美景”為主題的視頻，在播放視頻時，學生仔細觀看，從視頻中提煉出了許多單詞，有“sun”“lotus”“frog”“cicada”等。在學生提煉單詞之后，筆者再引導學生利用這些單詞造句，用句子來描繪某個季節的景色。這樣的詞匯教學凸顯了學生在學習中的主體地位。教師綜合學生的思維視角、心理需求、認知起點，以網絡平臺為抓手，為學生提供了獲取知識的多元渠道，通過多次錘煉，夯實學生語言基礎，讓詞匯教學落到實處。

五、任務驅動，分享學習方法

小學階段，大部分學生的思維認知相對淺顯和直觀，難以對知識進行深度思考，只能對知識的表層含義進行感知和解讀。這是小學階段學生的思維特點。如何進行教學引導，幫助學生構建完善的知識體系，是對教師教學智慧的考驗。任務驅動式教學，是引導學生圍繞任務不斷思索，在主動建構中生成思考、內化意識，形成完善知識體系的方式。在英語詞匯教學中，教師要有大局意識和全局觀，為學生提供更多互動性學習任務，借助任務驅動學生思考，讓學生在思維碰撞中、在矛盾沖突中進行深度探索，從而了解詞匯結構特點，掌握英語學習的基本規律。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？時，為了給詞匯教學注入活力，筆者為學生布置學習任務：“How do you usually remember words？ Is there a simple and effective way to memorize words？”這個任務看似與本單元的主題無關，但其實它是一個引子，旨在將學生引入主動識記單詞的狀態。學生積極表述，展示自己的“獨家秘籍”。學生是獨立的個體，學習方法不盡相同，有的學生喜歡借助思維導圖記憶單詞，即利用思維導圖，將同一場景下可能會使用到的單詞歸類到一起，如醫院場景可能會使用到的單詞、購物場景可能會使用到的單詞等。有的學生用造句的形式記憶單詞，即借助造句的形式對單詞進行串聯——“聽到他發燒的消息，我猜測他一定是感冒了”，這樣的一句話可以篩選出“hear”“fever”“cold”這三個單詞。有的學生將易錯的單詞寫在小卡片上，隨身攜帶，利用碎片化的時間識記單詞……

學習任務猶如助燃劑，能夠讓學生綻放思維火花。在思考問題、完成任務的過程中，學生的大腦一直處在高速運轉的狀態，層層深入，在辨析和對比中完成信息的加工和整理，在分享互助中掌握了更多詞匯學習的技巧。

總之，詞匯教學是英語教學的基礎，小學階段的詞匯學習是學生學習英語的關鍵。教師要重視這一階段的詞匯教學，根據教學內容和學生的學情實際，將詞匯教學融入英語教學的各個環節，要借助多重輔助手段，在情境啟動、游戲調動、工具撬動、平臺互動、任務驅動的五“動”并舉中激發學生的參與熱情，激活學生的知識經驗，發展學生的思維能力，拓寬學生的學習渠道，引導學生分享學習詞匯的方法，幫助他們在深度感知和探索中實現思維品質的提升，構建起系統、完整的詞匯知識體系，為今后的英語學習打下良好的基礎。

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（責編 韋於坊 杜 華）