創想學習視角下小學英語作業設計的策略

秦佳玲

作業是課堂的延伸，是學生汲取養分的重要途徑。在小學英語教學中，教師對作業進行科學設計能增強課堂有效性，提高整體教學質量。本文就創想學習視角下的英語作業設計策略進行探討，旨在為英語作業的設計提出新思路，促進學生英語素養的持續提升。

創想學習是指學生以有趣、開放的學習方式，開展操作、游戲等活動，完成大膽創想和主動學習，從而不斷強化思維品質的學習模式。創想學習能讓學生擁有更多具象認知的機會，達到“啟智”“樂學”的效果。因此，教師可以在進行英語作業的設計時，引入創想學習的教育理念，改良傳統的作業設計形式，讓作業更有彈性，更加人文化和多元化，以激發學生做作業的動力，使學生在多元化的具象認知中，逐步提升英語綜合素養。

一、課前，用“創想”埋下伏筆

（一）立足教材，巧妙設計作業

教材是教師開展教育活動的依據。但是，部分教師在進行作業設計時存在一個誤區，認為作業需要極具趣味色彩才能夠發揮有效性，忽視了作業的教育價值，導致學生在完成作業后，依舊難以把握學習內容、開啟新課之旅。在創想學習視角下，教師在進行英語課前作業的設計時，應當在強調作業創想性、趣味性的同時，聚焦作業的教育色彩，使作業真正地成為學生上升的階梯，從而拉近學生與新課的距離，改變學生被動進入課堂的狀態，引起學生共鳴，讓學生主動學習。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第五單元“Helping our parents”前，教師可以為學生布置“Think about what we can do for our parents， Do something you can for your parents in life？”的實踐性作業，讓學生思考自己能夠為父母做哪些事情，如有的學生能幫助父母整理抽屜，有的學生能幫助父母收納衣服，有的學生能幫助父母擇菜等。在正式上課時，教師可以提出“How do you help your parents in life？ How do you feel through the process of helping your parents？”的問題，鼓勵學生分享自己幫助父母做家務的過程和自己的心得。教師可以圍繞學生的分享，引入這節課的內容，拉近學生與新課的距離，使學生更加輕松地開啟新課的旅程。

教師應先對教材上的內容進行分析，再基于此為學生設計具有實踐性的課前作業，并讓學生在做作業的過程中大膽思考，使學生在積極完成作業的過程中發展創造力和想象力，為后續的學習奠定良好的基礎，打造高品質英語課堂。

（二）緊跟時代，優化作業形式

信息科技的普及，讓小學階段的學生也能夠輕松地利用信息技術獲取自己需要的知識。在過去，學生能夠依靠的學習資源只有課本，單一的學習資源會阻礙學生課前完成作業的進度。信息技術的應用，讓學生獲取網絡資源的方式變得更加便捷，拓寬了學生的學習渠道。在創想學習視角下，教師為學生布置英語作業時，也要充分發揮信息科技的優勢，優化英語作業的形式，讓學生的創造力、想象力擁有更大的發展空間。

比如，在教授譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”前，教師可以為學生布置“Christmas is an important holiday in the West. If Christmas is coming soon， please use your computer to make an email to express your sincere wishes to your foreign friends.”的課前作業，讓學生發揮自己的想象力，用計算機寫一封電子郵件表達自己對友人的美好祝福。在學生完成作業后，教師可以根據學生制作的賀卡，判斷學生英語素養、創新能力的發展水平，從而精準把握學情，合理地安排后續的教學活動。在正式上課時，教師要對學生進行鼓勵，如“Who wants to show the greeting cards made？”，讓學生積極地展示自己設計的賀卡，使學生在強化參與感之余，收獲幸福感和滿足感。

教師以現代信息技術為媒介，引導學生展開創新設計，不僅能帶給學生新穎、別致的課前作業體驗，還能激發學生的創造思維，使學生積極地參與學習活動。

二、課中，用“創想”豐富課堂

（一）聚焦基礎，加深學生印象

部分教師為了讓學生在有限的時間內記憶更多的英語知識，選擇直接加大學生的作業量，期望學生透過海量的習題，增強對英語知識的熟悉度。這樣的作業設計形式會逐漸消耗學生做作業的熱情。創想學習視角下教師設計英語作業時，應主動從過去的作業設計形式中跳脫出來，創新英語作業形式。教師可以為學生設計動手實踐的作業，改變學生記憶英語基礎知識的方式，使學生通過“做中學”，建立對英語基礎知識的深刻印象。

例如，在帶領學生學習譯林版小學英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”的內容時，教師可以先指導學生學習park、flower、boat等單詞的讀音、含義，加深學生對這些單詞的理解。教師再提出“Carry out art creation activities around the words learned in this lesson， draw the picture of the park in your imagination， and mark the name of each object in English on the picture. For example， after drawing trees on the picture， mark them with‘tree.”的作業要求。最后，學生根據新學習的單詞展開藝術創作，并在旁邊標注相應的單詞拼寫和含義。

教師打破傳統作業形式的束縛，為學生設計動手實踐的作業，能讓學生在獲得自身體驗之余，感受別樣的學習樂趣，激發創新思維，從而加深對英語基礎知識的印象。

（二）角色扮演，活化學習方式

趣味性、開放性的英語作業對學生具有較強的吸引力，學生愿意在完成這類作業時花費精力。英語教材上的內容與日常生活有著密切的聯系，許多閱讀文本也由生活中的對話演變而來。因此，教師可以為學生布置“模擬情境，角色扮演”的作業要求，活化作業的形式。在創想學習視角下，教師要鼓勵學生在扮演角色時加入自己的想法，讓每一個角色更有個性，讓每一段表演更加靈動。

比如，在教授譯林版小學英語三年級下冊第五單元“How old are you？”時，教師可以先讓學生瀏覽閱讀部分的內容，并提出“Who are the characters in the story？”等問題，引導學生對閱讀中的對話進行分析。在學生指出故事中包括哪些角色以及他們之間的對話內容后，教師可以根據學生在課堂上的表現，對學生的英語素養、創新能力進行判斷，然后將學生進行分組，為學生提供合作互動的平臺，并布置“In our daily life， we often ask others about their ages. Please draw up your own scenarios and role play according to the content of the story.”的作業，讓學生開展角色扮演。教師要引導學生在組內商討故事的情境，有意識地設計每一個角色的神態、語句等，讓創編的故事更加新穎、生動。

教師依托教學內容，為學生提出角色扮演的作業要求，并鼓勵學生在模擬情境中加入自己的創意設想，能讓學生的創新思維獲得發展。

三、課后，用“創想”拓展延伸

（一）立足教育需求，科學設計作業

教學目標是教師開展教學活動的導向。在創想學習視角下設計英語作業時，教師應緊跟教學目標的需求，使作業成為學生的營養劑，促進學生的發展，讓教學目標的要求能夠真正落到實處，使整節課的教學效果達到理想狀態。教師要精準設計作業，為英語知識賦予新的生命力，生成個性化、趣味化的作業。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”時，教師可以先圍繞這節課的教學內容，向學生提出“According to your own needs， creatively design summer holiday plans.”這類教學目標，明確創新教育的方向。在正式上課時，教師可以先在課堂上帶領學生學習stay、sound、traveler等單詞，為學生后續自主制訂暑假計劃奠定基礎。之后，教師可以提出“How do you plan to design summer holiday plans？”“How do you plan to implement your plan？”等問題，引發學生的思考。教師為學生布置“Creatively arrange your summer vacation plan based on your actual situation.”這類英語作業，讓學生發揮自己的想象力，結合自己的生活實際，創造性地完成英語作業，制訂出獨具特色的暑期計劃。

教學目標是教師開展工作的指南針，在創想學習視角下，教師應依據教學目標的要求，為學生設計帶有創想色彩的作業，以激發學生的創新思維，讓學生學以致用。

（二）圍繞教學內容，設計拓展作業

在英語課上，教師帶領學生開展學習活動，不單單是期望學生夯實基礎，掌握重點英語單詞、短語，也期望學生能夠在學習英語之余實現深度思考，如針對社會現象提出自己的想法，這也是創想學習理念的基本要求。因此，教師可以在英語課上帶領學生完成學習任務后，依托教學內容為學生布置拓展性的英語作業，培養學生的創新思維和深度思考能力。

比如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”時，教師可以在課堂上采取師生互動的形式，組織學生學習save、useful、waste等單詞，運用多媒體技術為學生呈現相關視頻、圖片，并向學生提出“What can you find from the videos and pictures？”這一問題，使學生根據自己的觀察，對視頻、圖片上的內容進行描述。圍繞學生的描述，教師可以布置“Collect data on the protection of the earth in the way you are good at， and think about it according to the collected content， put forward more creative plans.”這類英語作業，讓學生通過多元化的渠道進行資料的收集、整理，并提出自己的創新性建議。

作業是拓展、延伸所學內容的橋梁。教師基于教學內容，為學生布置拓展性的英語作業，能啟發學生的深度思考，使學生真正獲得創造力的成長。

結語

豐富多彩的英語作業，為學生創造了更多表現自我的機會，吸引了學生的注意力，使學生真正地愛上英語學科。但是，要想讓學生樂學英語、會學英語、想學英語，使學生將學習英語的熱情轉化成動力，主動跟上教師的步伐，開啟學習之旅，教師應當意識到作業設計的重要性，要迎合創想學習的理念，活化作業的形式，使學生體會到英語學習的多彩和樂趣。

（作者單位：江蘇省南通市海門區能仁小學）